ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?
2. С чем связано смещение смысловых акцентов в проблеме соотношения обучения и развития в настоящее время?
3. Назовите основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).
4. Назовите основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
5. Какой точки зрения к соотношению обучения и развития придерживались А. Гезелл и З. Фрейд?
6. В чем особенности точки зрения Э. Торндайка, У.Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития?
7. Назовите основные направления разработки проблемы обучения и развития.
8. Кто изучал влияние поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие?
9. Какое положение легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития учащегося?
10. Что такое зона ближайшего развития?
11. Чем отличается уровень актуального развития от зоны ближайшего развития?
12. Назовите основные показатели, "пласты" актуального развития учащегося.
13. Что понимается под обученностью?
14. Назовите основные показатели развитости (интеллектуальной).
15. Чем отличается воспитанность от воспитуемости?
16. Что понимается под обучаемостью?
17. Назовите существенные качества познавательных процессов и личности, обеспечивающих возможности к обучению.
18. Чем отличается общая обучаемость от специальной?
19. Какие признаки обучаемости выделяет О.М. Морозов?

 

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.
2. Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития в настоящее время.
3. Основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).
4. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
5. Основные направления разработки проблемы обучения и развития.
6. Концепция зоны ближайшего развития.
7. Концепция зоны ближайшего развития как основа развивающего обучения.
8. Виды, уровни и свойства обучаемости.
9. Проблема обучаемости в педагогический психологии.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
3. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренности. М., 1962.
4. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996.
5. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.
6. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
9. Гончарова Т.И. Уроки истории - уроки жизни // Педагогический поиск. М., 1987.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
13. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития / Предисл. Б.В. Зейгарник. М., 1975.
14. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
15. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.
16. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988.
17. Коффка К. Собрание сочинений. Т.1. М., 1992.
18. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
19. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
20. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
21. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989.
22. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М., 1995.
23. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1996.
25. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 2003
26. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
27. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
28. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996.
29. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

 

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonin_db/index.htm   Личная страничка, посвященная Д.Б. Эльконину
2. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.htm   Сайт, посвященный В.В. Давыдову

Семинар №4

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ

 

1. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Парадигма традиционной педагогики. Современное традиционное образование. Традиционное обучение: суть, достоинства и недостатки. Взаимодействие учителя и учащегося при традиционном обучении. Основные противоречия традиционного обучения (А.А. Вербицкий).
2. Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Исторические аспекты проблемного обучения: зарубежный опыт, отечественный опыт. Психология творчества как основа проблемного обучения. Проблемные ситуации. Отношение ученика к проблемной ситуации. Правила создания проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций: перцептивно-мнемические, продуктивно-эвристические, продуктивно-рефлексивные (В.Я. Ляудис). Проблемная задача. Ее структура. Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации. Типы проблемных ситуаций.
3. Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Определение и особенности программированного обучения. Виды программированного обучения. Психологические основы программированного обучения. Алгоритмизация обучения. Обратная связь в обучении. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике. Взаимодействие учителя и учащегося при программированном обучении. Достоинства и недостатки программированного обучения.
4. Проектное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Принципы педагогического проектирования Технология обучения. Процесс разработки конкретной педагогической технологии как  процесс педагогического проектирования. Шесть стадий проектирования: подготовка, планирование, исследование, выводы, представление или отчет, оценка результата. Результаты проектов (В.П. Беспалько, П.Р. Атутов).
5. Контекстное обучение: суть, достоинства и недостатки (А.А. Вербицкий). Контекстное обучение — обучение, профессионально ориентированное

 

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

 

Кибернетика

Классно-урочная система обучения

Мотив достижения успеха

Обучающая программа

Проблема      

Проблемная ситуация

Проблемное обучение

Программированное обучение

Противоречие

Традиционное обучение

 

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!