ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Стр 1 из 8Следующая ⇒

Семинар №1

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предмет и структура педагогической психологии.

А) Объект и предмет педагогической психологии.
Б) Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука.

Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя; психология школьника (студента).

Предмет психологии обучения.

А) Основные направления исследований в области психологии обучения: выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения; изучение закономерностей становления знаний и познавательной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения; изучение зависимости усвоения знаний, умений, навыков, формирования различных свойств личности от индивидуальных особенностей учащихся и др.
Б) Предмет психологии воспитания. Основные направления исследований в области психологии воспитания.
В) Предмет психологии учителя. Основные задачи психологии педагогической деятельности.
Г) Предмет психологии школьника (студента). Основные задачи психологии педагогической деятельности.

Проблемы и основные задачи педагогической психологии.

А) Проблема соотношения развития и обучения.
Б) Проблема соотношения обучения и воспитания.
В) Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении.
Г) Проблема одаренности детей.
Д) Проблема готовности детей к обучению в школе.
Е) Задачи педагогической психологии. Общая задача педагогической психологии.

Методы педагогической психологии.

А) Классификация методов психолого-педагогических исследований (по Б.Г. Ананьеву): организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные. Классификация методов (по В.Н. Дружинину): эмпирические, теоретические, интерпретационно-описательные.
Б) Основные методы педагогической психологии. Наблюдение: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению.
В) Беседа. Интервью.
Г) Анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Типы анкет, применяемых в психолого-педагогических исследованиях. Основные требования, предъявляемые к составлению анкет.
Д) Метод тестирования. Отличие тестирования от других способов обследования. Исторические аспекты возникновения и развития тестов. Тесты успеваемости. Основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог (А.К. Ерофеев).
Е) Эксперимент как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Традиционные и факторные планы проведения эксперимента. Достоинства и недостатки метода эксперимента. Классификация психолого-педагогических экспериментов: по форме проведения (лабораторный и естественный эксперименты); по количеству переменных (одномерный и многомерный эксперименты); по целям (констатирующий и формирующий эксперименты); по характеру организации исследования.
Ж) Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Суть формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент как применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Синонимы формирующего эксперимента: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, метод активного формирования психики. Достоинства формирующего эксперимента. Основные результаты применения формирующего эксперимента в педагогической психологии

Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики. Взаимосвязь педагогики с психологией. Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии.

Исторические аспекты педагогической психологии. Основные этапы становления и развития педагогической психологии (И.А. Зимняя). Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. Общедидактический этап с явно ощущаемой необходимостью "психологизировать педагогику" (по Песталоцци). Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в. Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль, с аккумулированием достижений педагогической мысли предшествующих столетий. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени. Педология. Суггестопедагогика. Создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии.

А) История зарубежной педагогической психологии

Б) История отечественной психологии

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

воспитание

дидактика

обучение

опыт

педагогика

педагогическая психология

педология

психика

психическое развитие

психология

развитие

сенситивные периоды развития

учение

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Что является предметом педагогической психологии?
Укажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.
В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?
Назовите основные задачи педагогической психологии.
В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?
Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики?
Назовите основные ветви педагогической психологии.
Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.
В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?
Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.
Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?
В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?
Назовите основные этапы развития педагогической психологии.
Что характерно для каждого из этапов развития педагогической психологии?
В чем особенности педологии как науки?
Какие основные исследования были развернуты с 30-х гг. XIX в. в области процессуальных аспектов обучения и воспитания?
Какое принципиально новое направление возникло в педагогической психологии в 60-70-е гг. XX в.?

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

Предмет и задачи педагогической психологии.
История возникновения и развития педагогической психологии.
К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.
Ветви педагогической психологии.
Основные проблемы педагогической психологии.
Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.
Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.
Педология как комплексная наука о ребенке.
Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.
Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования.
Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях.
Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.
Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.
Применение метода беседы в изучении личности учащегося.
Проблема валидности психолого-педагогических исследований.
Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психолого-педагогических исследований.
Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в педагогической психологии.
Основные этапы психолого-педагогического исследования.
Многофакторные многоуровневые экспериментальные психолого-педагогические исследования.

ЛИТЕРАТУРА

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика. 1954. № 8.
Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн.1, 2.
Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. М., 1977.
Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1999.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1981.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999.
Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992.
Волович М.Б. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.
Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 1997.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. М., 1995.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М., 1996.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.
Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.
Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К. Ерофеева. М., 1991.
Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. М., 1997.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М., 1995.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 2003.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.3. 1948.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.
Якунин В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1998.
Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.htm Сервер, посвященный Л.С. Выготскому
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html Лабораторию профессионального развития личности ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО
http://www.genesis.ru/pedologia/home.htm Сайт журнала "Педология"
http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии"
http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html Статья Струкчинской Е.М. "Л.С. Выготский о педологии и смежных с нею науках"
http://flogiston.ru/arch/obukhova_1.shtml Электронная версию книги Обуховой Л.Ф.

Семинар №2

ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Сущность научения. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.
Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Трактовка понятия "научение" в зарубежной и отечественной психологии.
Классификация деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт (Т.В. Габай).
Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение". Различия в трактовке этих понятий разными учеными (А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина). Научение/обучение/учение - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации.
Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Различные трактовки научения в психологической науке (Л.Б. Ительсон, В.Д. Шадриков, Р.С. Немов и др.)
Теории научения. Теории научения в зарубежной психологии: бихевиоризм, необихевиоризм, ассоцианизм, гештальтпсихология, когнитивная психология. Теории научения отечественных психологов.
Проблемы теории научения: проблема соотношения и разграничения понятий "научение"/"учение"/"обучение"; проблема соотношения и разграничения эффектов научения и созревания/развития; проблема выявления общих законов и закономерностей научения; проблема выделения видов, механизмов и условий эффективного научения.
Типы научения. Классификация различных типов научения (В.Д. Шадриков) Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный. Разновидности ассоциативного научения. Ассоциативно-рефлекторное научение: сенсорное, моторное и сенсомоторное. Ассоциативно-когнитивное научение: научение знаниям, научение навыкам и научение действиям.
Разновидности интеллектуального научения. Рефлекторно-интеллектуальное научение: научение отношениям, научение с помощью переноса и знаковое научение. Интеллектуально-когнитивное научение: научение понятиям, научение мышлению и научение умениям.
Сущность учения. Междисциплинарный подход к учению (И. Лингарт). Анализ учения с точки зрения философии, биологии, социологии, аксиологии этики, физиологии, кибернетики, психологии, педагогики. Учение как разновидность деятельности. Основные виды деятельности: игра, учение, труд. Различные трактовки понятия "учение" (С.Л. Рубинштейн, Л.Б. Ительсон). Многосторонность определения учения (И.И. Ильясов). Проведенный И.И. Ильясовым системный последовательный анализ основных концепций учения для выявления особенностей его структурной организации и ее отличий в разных концепциях. Многообразие самой интерпретации этого процесса, что прежде всего обусловливается различиями общепсихологического подхода и авторских трактовок (Ильясов И.И., 1986).
Основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, И. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, В. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К. Коффка, Ж. Пиаже).
Основные теории учения в отечественной психологии. Учение как усвоение учащимися знаний и формирование у них приемов умственной деятельности (Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленский и др.). Учение как усвоение определенных видов и способов познавательной деятельности, которые включают в себя заданную систему знаний и в дальнейшем обеспечивают их применение в заранее заданных пределах (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий) (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.)

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Автоматизация

Ассоцианизм

Ассоциация

Действие

Деятельность

Задача

Знание

Игра

Интеллектуальный

Интериоризация

Навык

Научение

Необихевиоризм

Опыт

Обучение

Память

Поведение

Понятие

Проблема

Процесс Развитие

Реакция

Рефлекс

Рефлекс условный (врожденный)

Синтез

Созревание

Становление

Стимул

Теория поэтапного формирования умственных действий

Труд

Умение

Умственные действия

Усвоение

Учение

Философия

Формирование

Цель

Экстериоризация

Этика

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 385; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!