ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 8Следующая ⇒

Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".
Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.
Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" А.К. Маркова и Н.Ф. Талызина?
Чем отличается точка зрения В.Д. Шадрикова по поводу научения от точки зрения Л.Б. Ительсона?
Как трактовалось научение в отечественной психологии в советский период ее развития?
Назовите основные теории научения.
Назовите основные проблемы теории научения.
Какие виды научения существуют в человеческом обществе?
В чем суть бихевиористской концепции научения?
Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.
В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?
Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?
Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.
Какие уровни научения принято выделять в психологии?
В чем суть междисциплинарного подхода к учению?
Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.
Назовите основные теории учения в отечественной психологии.
В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?
В чем суть теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?
Назовите основные операциональные теории усвоения социального опыта.
Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.
Основные теории научения.
Проблемы теории научения.
Виды научения у человека.
Бихевиористская концепция научения.
Ассоциативно-рефлекторная теория научения.
Междисциплинарный подход к учению.
Учение как разновидность человеческой деятельности.
Основные теории учения в отечественной психологии.
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

ЛИТЕРАТУРА

Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1995.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие. Мн.; М., 2000.
Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1970.
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.
Орлов Ю.М. Научение. М., 1997.
Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2001.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 2003.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 1998.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М., 1996.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html Лаборатория психологии учения ПИ РАО
http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm Статья Обуховой Л.Ф. "Две парадигмы в исследовании детского развития"
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm Статья Фридмана Л.М. "Еще один взгляд на феномен Пиаже
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1995/951/951053.htm Статья Павленко В.Н. "Культурно-историческое развитие психических процессов и теория поэтапного формирования умственных действий"

Семинар №3

ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

Суть проблемы соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Признание главной роли обучения в развитии природных задатков в работах основоположников педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.Х. Вессель, К.Н. Вентцель, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.). Некоторые особенности трактовки проблемы соотношения обучения и развития.
Основные ориентации человекознания (А.Г. Асмолов). Преобладание в психологии личности образов "ощущающего человека", "нуждающегося человека" и "запрограммированного человека" и обособленное становление биогенетической, социогенетической и персоногенетической ориентации человекознания.
Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Три основные теории о соотношении обучения и развития (Л.С. Выготский). Отрицание связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.) Обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Торндайк и др.). Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение(К. Коффка).
Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Выявление условий, при которых обучение становится развивающим; определение конкретных форм обучения, обеспечивающего более высокое умственное развитие детей различного школьного возраста в условиях как индивидуальных, так и групповых экспериментов (с целыми классами).
Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Понятие "зона ближайшего развития". Основные "пласты": а) уровня актуального развития: обученность, воспитанность, развитость; б) зоны ближайшего развития: обучаемость, развиваемость, воспитуемость (А.К. Маркова).
Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития.
Обучаемость как способность к обучению. Определение обучаемости. Обучаемость в широком смысле слова как способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности. Показатели обучаемости. Виды обучаемости: а) общая обучаемость, б) специальная обучаемость. Основа обучаемости: уровень развития познавательных процессов субъекта - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи; уровень развития его сфер - мотивационно-волевой и эмоциональной; развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.
Обучаемость как умственное развитие в динамике. Обучаемость (в широком плане) как приспособляемость. Различные трактовки обучаемости (Б.Г. Ананьев, 3.И. Калмыкова, О.М. Морозов и др.). Признаки обучаемости.

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Воспитанность

Воспитуемость

Задатки

Зона ближайшего развития (ЗБР)

Интеллект

Мышление

Научение

Обучаемость

Обучение

Обученность

Память

Развиваемость

Развитие

Развитость

Созревание

Способности

Становление

Уровень актуального развития (УАР)

Психическое развитие

Развивающее обучение

Учение

Формирование

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 261; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!