Оценка результатов исследования
Встречается мнение, что результаты педагогических экспериментов невозможно оценить корректно, т.к. в педагогической деятельности невозможно установить точную корреляцию (связь причины и следствия) между действиями учителя и изменениями в личности ученика, ведь в педагогике результат зависит от очень многих факторов, которые невозможно учесть, которые не могут быть специально запрограммированы в эксперименте. Например, невозможно найти абсолютно идентичные классы (экспериментальный и контрольный) для сравнения или подтверждения результатов.
Некоторые исследователи, стремясь уйти от выше указанных проблем, впадают в другую крайность: используют только математические способы обработки результатов, ищут способы только количественной оценки результатов, вводят научно обоснованные коэффициенты, арифметически суммирую какие-то показатели, вычисляют средний арифметический, средневзвешанный результат. Такой математический подход только затемняет, а порой искажает результаты. По мнению В.И. Загвязинского, обе крайности – некорректные попытки дискредитировать либо «обнаучить» педагогику.
Известно, что педагогика относится к сфере знания в социальной области, поэтому, когда речь идет о целях, тенденциях, закономерностях развития, нет и не может быть математической точности результатов (также, как их не может быть в других науках, изучающих социальные явления и процессы – в психологии, философии, социологии, обществознании). Выводы и прогнозы педагогической деятельности, в том числе и экспериментальной, носят вероятностный характер, а предположения, сделанные на их основе, – только рекомендательный, а не «рецептурный» характер. Исследователь может и должен стремиться к повышению этой вероятности, что доказывает обоснованность и смысл экспериментальной педагогической деятельности.
|
|
|
По мнению В.И. Загвязинского, можно указать как минимум два критерия, которые во всех случаях будут выступать показателями эффективности и даже оптимальности экспериментальной педагогической деятельности.
Критерий результативности. Если в эксперименте апробируется новая технология обучения, то ее результаты должны удовлетворять хотя бы одному из перечисленных условий: быть выше прежних результатов этого же учителя; быть выше результатов, типичных для школ данного региона; быть оптимальными, т.е. максимально возможными для конкретных детей, что определяется по совпадению реальных знаний и умений, уровня развития учащихся с их учебными возможностями, определенными в зоне ближайшего развития конкретных детей. При всей вариативности показателей, нужно учитывать динамику ведущих показателей в процессе эксперимента: уровень обученности (или компетентности, здоровья, физического развития, отношения к деятельности и т.п.); уровень воспитанности (нравственной, эстетической, характер отношений к объектам окружающего мира, к ценностям и т.п.); изменения в мотивации, способностях, других личностных качествах; сохранность психического и физического здоровья, комфортность эмоционально-психологической атмосферы; экономические и социальные эффекты нововведения. Эти показатели могут отслеживаться не только относительно школьников, но и относительно педагогов и коллектива в целом.
|
|
|
Критерий затрат времени. Поскольку время является хронически дефицитным ресурсом, прогрессивной можно считать только ту методику или технологию, разработанную в ходе эксперимента, которая предполагает для достижения одного из вышеназванных результатов сокращение затрат времени по сравнению с типовыми, прежними, нормативными или хотя бы не требует увеличения временных затрат. Время – универсальный, интегральный показатель эффективности любого труда.
Необходимо определить методику отслеживания каждого показателя, используя анкеты, тесты, анализ проверочных работ, диагностические ситуации, наблюдения, а там, где возможно, и измерения. Важно помнить, нельзя механически сочетать результаты по разным показателям и критериям (например, нельзя суммировать при оценке урока показатели научности, содержательности, активности учащихся и … внешнего вида учителя).
|
|
|
Положительно оцениваются только те эксперименты, в которых не по одному показателю не выявлена отрицательная динамика. Никакие, даже самые замечательные результаты в области обучения, воспитания и развития детей не могут признаваться положительными, если они достигаются ценой перегрузки детей, ущерба их здоровью или психическому состоянию.
Известно, что педагогика не только наука, но и сложная интеграция социальной науки и искусства, а поэтому все эксперименты в школе имеют следующие особенности:
· трудности уравнивания условий и сравнения результатов в экспериментальных группах;
· сложность воспроизведения результатов другим педагогом в других условиях;
· проблемы сравнения результатов не только экспериментальных и контрольных групп, но и групп до и после эксперимента;
· невозможность полностью устранить субъективный фактор (ведь и сами люди меняются, и трудно точно определить эффект, достигнутый путем применения новшества, от эффекта, связанного, например, с личностью учителя);
· огромная ответственность педагогов и руководителей за результаты экспериментов над детьми, за распространение новых технологий на другие сферы в учебно-воспитательном процессе.
Грамотно организованный эксперимент приводит к рождению новшества. Важно помнить, что новшество должно вписываться в уже действующую образовательную систему. Это требует продумывания и возможно специальных мер для безболезненного совмещения нового и того, что уже работает.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!