Исследовательской работы студента магистратуры
2.1. Выбор темы и определение методологии научного исследования
Тематика магистерских диссертаций разрабатывается выпускающей кафедрой теории и методики начального образования. Магистрант выбирает тему диссертации совместно с научным руководителем, учитывая свои научно-практические интересы. В отдельных случаях, по согласованию с руководителем магистерской программы и руководителем магистерской диссертации, магистрант может взять (если к этому есть достаточные основания, например, особенности практической работы магистранта) тему, не входящую в рекомендуемый перечень. Магистрант имеет право изменить рекомендованную кафедрой тему магистерской диссертации, согласовав свое решение с научным руководителем и заявив об этом заблаговременно в письменном виде на кафедру, получив согласие заведующего кафедрой и руководителя магистерской программы.
Тема магистерской диссертации закрепляется за магистрантом решением выпускающей кафедры теории и методики начального образования, что отражается в соответствующем протоколе заседания кафедры. Этим же решением выпускающая кафедра назначает руководителей магистерских диссертаций (выпускных квалификационных работ) из числа профессорско-преподавательского состава и высококвалифицированных специалистов – работодателей в сфере начального образования.
Уточнение и изменение (корректировка) темы выпускной квалификационной работы после принятия решения кафедры производится только в порядке исключения и утверждается директором Института психологии и педагогики АлтГПУ.
|
|
|
Магистерская диссертация должна, как правило, основываться на обобщении выполненных магистрантом за время обучения теоретических и практических исследований согласно индивидуальному плану научно-исследовательской работы. В этом случае магистерская диссертация является логическим продолжением и углублением научной работы магистранта за весь период обучения в магистратуре, что позволяет ему в большей степени использовать все полученные знания, написать научную работу, имеющую теоретическую и практическую значимость для системы начального образования.
Весь ход научного исследования можно представить в виде общей последовательности этапов:
1. Обоснование актуальности выбранной темы.
2. Определение объекта и предмета исследования.
3. Постановка цели и конкретных задач исследования.
4. Формулировка гипотезы исследования.
5. Выбор методов (методик) проведения исследования.
6. Реализация исследования в образовательной практике.
7. Описание процесса исследования.
8. Обсуждение результатов исследования.
|
|
|
9. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Обоснование актуальности выбранной темы – начальный этап любого исследования. То как автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность.
Магистерское исследование предполагает проведение экспериментальной работы. У магистранта и научного руководителя возникает некая идея или замысел эксперимента. ИДЕЯ – мысль о преобразовании действительности в желаемом направлении, общее гипотетическое суждение о способах перехода из той ситуации, которая нас не устраивает в желаемую ситуацию. (Например, падение интереса к учению, снижение роли и престижа семейного воспитания, низкая эффективность воспитания и др.) ЗАМЫСЕЛ – это идея, воплощенная в реальные формы, методы, технологии, это инструментированная идея.
На практике чаще всего у исследователя рождается замысел, в котором явно или скрыто, присутствует идея, которая не всегда осознается самим автором. Поэтому, очевидно, первой стадией работы будет обоснование темы, которая должна быть актуальной и проблемной. Это значит необходимо продумать: какие затруднения или противоречия в практике обучения, воспитания или предшкольной подготовки, заставляют отказаться от традиционного пути, программы или технологии и заставляют искать новое. Из какой потребности вытекает необходимость такой опытно-экспериментальной работы. Такое рассуждение позволяет найти ответ на вопросы: «Актуальна ли идея? Стоит ли тратить на нее время и силы? Нет ли уже готового ответа на вопрос исследователя в современной практике или литературе?»
|
|
|
Обоснование актуальности избранной темы исследования, как правило, представляется студентом на методологическом семинаре для магистрантов Института психологии и педагогики в конце первого года обучения. Студент выступает с коротким докладом, представляя и обосновывая выбор темы для магистерской диссертации, слушали семинара участвуют в его обсуждении.
Освящение актуальности должно быть не многословным. Достаточно в пределах одной машинописной страницы показать главное – суть проблемной ситуации, выделить противоречия из чего и будет видна актуальность темы. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Актуальность темы определяет потребности общества, заказчика, потребителя в получении каких-либо новых знаний в этой области. Как любой другой продукт, ожидаемые новые знания нуждаются в обосновании потребности: кому, для каких целей эти знания нужны, каков объем, качество этих знаний и т.д.
|
|
|
Актуальность идеи и замысла исследования определяется тем, что затруднения носят общий характер, что их преодоление необходимо для решения назревших задач развития образования и становления личности. Проблема исследования определяется тем, что многое в опыте с учетом изучения литературы, уже известно, освоено, и можно определить, что конкретно нужно искать. Поэтому проблема в науке определяется как конкретное знание о незнании.
Когда актуальность выяснена, обоснована, можно приступать к уточнению формулировки темы. Это важный, неформальный шаг, нужно выбрать формулировку темы, которая наиболее точно отражает предмет исследования. Полезно продумать несколько возможных вариантов формулировок темы, написать их на одном листе друг под другом или на разных листах, сравнить их и выбрать ту, которая точнее всего отражает предмет будущего исследования. Уточнению темы исследования могут помочь следующие вопросы:
· В чем суть эксперимента, который Вы хотите провести?
· Что конкретно хотите разработать?
· Какой новый прогрессивный опыт хотите создать?
От доказательства актуальности и выбора темы логично перейти к определению объекта и предмета исследования. Большая четкость, ясность, осмысленность эксперимента, его грамотная организация зависят от определения объекта и предмета исследования.
Объект исследования – это то педагогическое пространство, та область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Чаще всего, это определенный процесс (обучения, воспитания, социализации, становления личности, управления). Объектом может быть развитие ученического или педагогического коллектива, систем воспитательной работы школы, учебно-воспитательный или образовательный процесс, преподавание какого-то предмета, система управления школой и т.п.
Предмет исследования– это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, «угол зрения», который собственно и исследуется. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. Предмет всегда изучается в рамках объекта. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание магистранта, именно предмет исследования отражается в теме исследовательской работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие. Как правило, предмет в большой степени совпадает с темой исследования, но он не должен повторять тему, а должен раскрывать, конкретизировать тему.
Далее обычно переходят к постановке цели исследования, а также определению конкретных задач, которые предстоит решать в соответствии с этой целью. Определение цели эксперимента осуществляется через ответ на вопрос «Что хотим создать в итоге эксперимента?» Это могут быть новая методика, классификация, новая программа или учебный план, алгоритм, структура или новая технология, новая методическая разработка и т.п. Цель эксперимента как правило начинается с глаголов: Выяснить… Выявить… Сформулировать… Обосновать… Провести… Определить… Создать… Построить…
Задачи исследования – это конкретизация цели, более частные цели. Цель развертывается в веере взаимосвязанных задач. Задачи раскрывают последовательность проблем, которые нужно решить в ходе эксперимента. «Если мы можем точно определить проблему – мы уже на полпути к ее решению» – утверждают многие ученые. Описание задач обычно делается в форме перечисления: изучить.., описать.., установить.., выяснить... определить… разработать… и т.п.).
Постановка темы, определение цели и задач весьма важный этап в исследовании. В самом начале их надо четко сформулировать, так как они будут в дальнейшем определять и ход, и содержание деятельности самого исследователя: что изучать, что анализировать, какими методами можно получить новые знания, какие преобразования внести в образовательный процесс и т.п.
Важнейшим и трудным шагом в исследовании выступает формулирование его гипотезы. Гипотеза– развернутое неочевидное предположение, где максимально подробно изложены модель, будущая методика, система мер, технология, механизм нововведения, благодаря которому ожидается получить высокую результативность педагогического процесса. Гипотезадолжна быть обоснованной, иметь научные предпосылки, определенное поле применения, должна быть проверяемой, по возможности простой, главное – содержать нечто новое, нетривиальное. Мысленное развертывание идеи и замысла дает гипотезу. Возможно и полезно выдвижение нескольких гипотез, одни из которых могут подтвердиться, другие – частично подтвердиться или опровергнуться.
Рождение гипотезы очень индивидуально, нет технологии формулирования гипотезы, но логика рассуждений может быть такой:
· ясно представить существующую ситуацию и осознать, чем именно она нас не устраивает;
· представить, воссоздать желаемую ситуацию;
· четко определить теоретические основы эксперимента, куда входят уже доказанные и принятые теоретические положения;
· попытаться мысленно, опираясь на эти теоретические положения, перекинуть мостик от существующего к желаемому;
· повторять эти пробы, попытки в разных вариантах многократно, выбирая наиболее продуктивные.
Если не удается «родить» собственные идеи, замысел и гипотезу, их можно «усыновить», при условии, что они будут творчески переработаны. В этом встречаются две крайности, две трудности. В одном случае гипотеза так очевидно вытекает из существующих общеизвестных закономерностей, теорий, известных технологий, что является аксиоматичной, не требует доказательства. Т.е., в такой гипотезе нечего проверять, нет предмета для исследования, не может быть эксперимента. В другом случае гипотеза может быть выражена так странно и нелогично, что невозможно даже предположить, исходя из чего ожидается положительный эффект предложенной новой методики или технологии. В этом случае, либо гипотеза неверна, неграмотна, либо мы имеем дело с большим научным открытием, ранее неизвестной научной закономерностью, что встречается крайне редко, особенно на уровне магистерского исследования.
НАПРИМЕР: тема «Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города»
Гипотеза: Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города будет успешным, если:
- в воспитательно-образовательном процессе реализуется личностный и системный подходы, обеспечивающие выявление творческого потенциала ребенка и его успешное развитие;
- эстетическое воспитание младших школьников осуществляется с учетом социокультурных особенностей малого города;
- осуществляется педагогическое сотрудничество школы, семьи, учреждений дополнительного образования и культуры.
Первое положение гипотезы относится к числу общеизвестных установок, и не является предположением. Два других – очевидны, не требуют доказательства и экспериментальной проверки. Кроме того, все три положения настолько общего характера, что могут быть легко применены в других сферах: эстетическое воспитание, общекультурное развитие, нравственное воспитание. Значит не выявлена специфика процесса эстетического воспитания и потому нечего экспериментировать.
ПРИМЕР ХОРОШЕЙ ГИПОТЕЗЫ: Исходный факт: у первоклассников неоправданно много сил и энергии уходит на овладение написанием букв, отработку каллиграфии; целесообразно умственное развитие первоклассников сочетать с эстетическим и нравственным воспитанием и активным развитием внешних чувств (идеи В.А. Сухомлинского)
Опорные теоретические положения: следует учитывать наличие сензитивных периодов в развитии ребенка, высокое развитие тактильных анализаторов 6-7 летних детей (идеи М. Монтессори); важно, чтобы освоению умственных действий предшествовало вынесение их во внешний план (идеи П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной)
Гипотеза: Если (идея, замысел как ядро гипотезы) процесс обучения письму тесно связать с эстетическим и нравственным воспитанием, осуществлять его через занятие рисованием, штриховку, ощупывание наждачных букв и работу с буквенным трафаретом, то (предполагаемый результат) деятельность всех учащихся может стать успешной, радостной и желанной, так как (объяснение эффекта) значительно снизится психологическая перегрузка, включатся механизмы непроизвольной мускульной и тактильной памяти, появятся резервы времени для занятий творчеством.
Следующим этапом научного исследования является выбор методов, которые служат инструментом изучения фактического материала, что является необходимым условием достижения поставленной цели. Методы исследования условно делятся на две группы: теоретические и эмпирические.
Теоретические методы включают: изучение литературы по проблеме исследования, историко-генетический метод, моделирование, сравнение, обобщение, классификацию, систематизацию, формулирование выводов. Эмпирические методы исследования: изучение нормативных, инструктивно-методических документов, изучение школьной, учительской и ученической документации, изучение педагогического опыта (по литературным источникам или в реальном педагогическом процессе), педагогическое наблюдение (включенное или стороннее), опросные методы (беседы, интервью – стандартизированное или не стандартизированное, анкетирование – с вопросами открытого или закрытого типа), тестирование, ранжирование, экспертные оценки (оценка показателей специалистами) и др., собственно педагогический эксперимент.
НАПРИМЕР: Анализ существующей ситуации в современном начальном образовании позволил выделить одну из проблем начального образования – проблема обучения младших школьников грамотному письму. Эта проблема была и остается актуальной для начальной ступени образования.
Процесс письма по праву считается одним из самых сложных умственных действий. В этом процессе задействованы различные психические функции: восприятие, память, мышление. А ведь развитие этих процессов у каждого ребенка происходит по-своему, в своем индивидуальном темпе. Любой школьный класс неоднороден: он состоит из учеников с разным развитием и степенью подготовленности, индивидуальных особенностей, своими интересами и своим отношением к учению.
В таких условиях учитель зачастую ведет обучение ориентируясь на средний уровень развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в развитии, «слабые» все больше отстают, при этом те, кто относится к «средним» тоже очень разные, диапазон средних способностей очень широк.
Можно предположить, что решением этой проблемы может послужить создание специальных условий, при которых каждый ученик сможет реализовать себя, проявить свои индивидуальные способности, стать субъектом обучения. Реализации таких условий может помочь дифференцированный подход к обучению младших школьников. Поэтому тема нашего исследования: «Особенности организации дифференцированного подхода при обучении младших школьников грамотному письму».
Проблемой нашего исследования выступают методические условия использования дифференцированного подхода в обучении младших школьников грамотному письму.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников грамотному письму.
Предмет исследования: особенности методической организации дифференцированного подхода в обучении младших школьников грамотному письму.
Цель исследования: выявить методические условия организации учителем дифференцированного подхода в обучении младших школьников грамотному письму.
Исходя из сформулированной цели, исследователь ставит перед собой задачи, обычно решение каждой задачи раскрывается в соответствующем параграфе текста диссертации.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и общие основы дифференцированного подхода к обучению.
2. Проанализировать исторический аспект развития представлений о дифференцированном подходе к обучению.
3. Представить характеристики основных видов и форм дифференцированного обучения в начальной школе.
4. Выявить уровень развития фонетических и орфографических умений и уровень умственного развития младших школьников, установить, существует ли взаимосвязь между данными умениями. Выяснить причины недостаточного уровня сформированности грамотного письма у младших школьников.
5. Определить и апробировать на практике методические условия организации дифференцированного подхода в обучении младших школьников грамотному письму.
6. Проследить влияние дифференцированного подхода на изменение уровней сформированности у учащихся фонетических и орфографических умений и уровня умственного развития.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что уровень грамотного письма у младших школьников повысится, если учителем будет использоваться дифференцированный подход при соблюдении следующих методических условий:
- использовать в процессе презентации нового учебного материала различные уровни и способы его изложения с учетом различных групп учащихся в классе;
- подбирать дидактический материал с учетом наличного уровня умственного развития и обученности учащихся;
- фиксировать продвижение учащихся в овладении грамотным письмом.
Методы исследования: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, формулирование выводов; практические – наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, диагностические контрольные задания, педагогический эксперимент.
Заключительным этапом научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы. Очень важный этап научного исследования – обсуждение его результатов, которое ведется на научных семинарах, конференциях, где даются предварительная оценка теоретической и практической ценности результатов исследования.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!