ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О КОЛИЧЕСТВЕ ПРЕДМЕТОВ
Покажи 1 грибок и 1 пальчик, много грибков
и много пальчиков
Цель. Сформировать у детей понятие о количестве
предметоз — один, много. Ввести количественные по-
нятия в их активный словарь. Продолжать работу по фор-
мированию фразовой речи в форме простого распростра-
ненного предложения, способствовать совершенствованию
структуры слова, фонетической стороны речи, ее граммати-
ческого строя.
Пособие. Счетный материал: 6 грибков,
Ход занятия. Логопед кладет перед ребенком
1 грибок, показывает и говорит: «Один грибок». Затем по-
казывает палец, поясняет: «.Один пальчик». Просит ребен-
ка: «Вова, покажи 1 пальчик». Малыш самостоятельно или
с помощью логопеда выполняет действие. Взрослый при-
двигает палец ребенка к грибку так, чтобы он коснулся
предмета, и говорит: «Один пальчик, один грибочек».
Затем на стол кладутся 5—6 грибков. Логопед, указы-
вая на них, говорит: «Много грибочков». Показывает
5 пальцев, говорит; «Много пальчиков». Просит малыша:
«Вова, покажи много пальчиков». Ребенок показывает,
«Как много пальчиков!» — восклицает логопед. Кладет ла-
донь ребенкана грибки, чтобы он ощутил их: «Много гри-
бочков».
Заканчивая занятие, логопед вновь показывает I палец:
«Один пальчик. Вова, покажи один пальчик». Ребенок по-
76
казывает. Логопед просит ребенка дать ему 1 грибок. За-
тем логопед показывает много пальцев и просит ребенка
тоже показать. После того как малыш выполнит действие,
взрослый просит дать ему много грибков.
|
|
|
Аналогичные игры проводятся с другим счетным мате-
риалом и дидактическими игрушками: «Сколько матрешек
у Вовы и Коли?»; «Сколько конфеток у Лены и Нади?»;
«Сколько уточек (курочек) прибежало к Вале и Оле?»
а т. п.
Сколько кубиков в каждой машине?
Цель. Та же.
Пособия. 2 машины; 6 небольших однотипныхку-
биков.
Ход занятия. Справа от ребенка на краю стола ло-
гопедставит 2 машины. В однойиз нихлежит 1 кубик, в
другой—5 кубиков. Логопедподвозит к ребенку обе ма-
шины. «Какие красивые машиныприехали к Нине. Посмот-
ри, что лежит в этой машинке», —он указывает на машину
с 1 кубиком. «Кубик»,—отвечает ребенок. Взрослый,ка-
саясь кубика пальцем, говорит;«.Один кубик,—поднима-
ет палец кверху, — один. пальчик.Нина, покажи одни паль-
чик». Ребенок показывает.«Скажи; один пальчик-». Нина
Повторяет.
Логопед показывает на вторую машину, спрашивает:
«Нина,сколько кубиков лежит в этой машине?»—«В ма-
шинке лежитмного кубиков»,—* отвечает ребенок. Логопед
проситпоказать много пальцев,сопровождая свой показ
словами.Затем вынимает из машинкубики, кладетих вме-
сте перед ребенком и предлагает ему,взяв 1 кубик, поло-
жить его поодальот остальныхна указанноеместо. После
этого,указывая на 1, а затемна 5 кубиков, логопедпросит
малышаназвать количество кубиков — один, много, соот-
нося количество кубиков с количеством пальцев,
|
|
|
Чем отличаются предметы на картинках?
Цель. Учить детей различатьи называть по картинкам
цвет, величину и количество.
Пособия. 3 предметныекартинкиэ на каждой изо-
бражено 5—6 предметов,один из которых отличается от
прочих цветом, величинойили формой.
Ход занятия. Логопедпоказывает ребенку пред-
метнуюкартинку, на которой изображено 5 кубиков одной
величины,из них 4синего цветаи 1 —красного.
.77
Рассматривая с ребенком
картинку, взрослый показыва-
ет кубик красного цвета и
спрашивает: «Валя, какого
цвета этот кубик?»—«Это
красный кубик». — «Посмотри,
сколько на картинке красных
кубиков?» — «На картинке
один красный кубик». — А эти
^SS^SS кубики какого цвета?» — «Это
Ip^^l^ синие кубики». — «Сколько си-
^'^•'••.''^Г янх кубиков?» — «Синих ку-
it'^^W биков много». Затем логопед
-^•——]' показывает I и много пальцев
и просит назватьих количество.
На другой картинке изображено 5 однотипных матре-
шек: 4 маленьких и отдельно от них большая матрешка.
Логопед обращает внимание ребенка на то, что одна мат-
решка отличается от других величиной, спрашивает: «Ка-
кая это матрешка, большая или маленькая?» — «Это боль-
шая матрешка», — отвечает малыш. «Посмотри, сколько
больших матрешек?» — «Большая матрешка одна». —
«А эти матрешки большие а маленькие?» — спрашивает
логопед, указывая на маленьких матрешек. «Это малень-
кие матрешки», — отвечает ребенок. «Сколько маленьких
матрешек?» — «Маленьких матрешек много».
|
|
|
На третьей предметной картинке нарисованы 1кубик
и 4 шарика красного цвета. Логопед предлагает ребенку
рассмотреть картинку, «Что нарисованона картинке?» --
спрашивает логопед.«На картинке нарисованы кубик и ша-
рики», — отвечает ребенок. «Сколько кубиков?» — спра-
шивает логопед. «Кубик один*. — отвечает ребенок.
sA сколько шариков?» ~ «Д/а-
риков много», — говорит ре-
бенок,
На одном занятии может
быть использовано не более
4 подобных предметных кар-
тинок.
Два
Цель. Познакомит детей
с числительным 2.
I Пособие, Счетный мате-
риал:10 грибков.
78
Ход занятия. Логопед .ставит перед ребенком
1 грибок, спрашивает: «Сколько грибков?» Ребенок отве-
чает: «Один грибок». Логопед просит его показать ! палец.
Затем ставит рядом с грибком еще 1 грибок, говорит: «Два
грибка». Предлагает малышу посчитать с ним грибки.
Взрослый помогает ребенку коснуться пальцем грибков,
а сам произносит: «Один, два». Ребенок повторяет. Логопед
подытоживает: «Два грибка». Показывает 2 пальца, ка-
сается ими грибков н говорит: «Два пальчика и два гриб-
ка». Затем около 2 грибков ставит остальные грибки. Из
этой группы логопед берет 2 грибка, показывает их малы-
шу: «Я взяла два грибка. Возьми и ты два грибка». Ре-
бенок берет. «Сколько грибков ты взял?» — «Я взял два
грибка», — отвечает малыш на вопрос самостоятельно или
с помощью логопеда. Взрослый ставит 2 грибка напротив
себя; «Я поставила два грибка». Предлагает ребенку так-
же поставить на стол взятые им грибки. Спрашивает, сколь-
ко грибков поставил ребенок. Затем логопед показывает
|
|
|
2 пальца, спрашивает: «Сколько
пальчиков?» Помогает малышу
ответить и просит также показать
2 пальца- Логопед еще раз каса-
ется пальцами грибков, говорит:
«Два пальчика — два грибка».
Один, два, много
Цель. Учить детей различать
и называть количество предметов.
Пособия. Предметные кар-
тинки: на одной нарисована 1 ма-
трешка, на другой — 2 матрешки,
на третьей — 5 матрешек; счет-
ный материал: 10 матрешек.
Ход занятия. Логопед
ставит коробку с матрешками,
кладет перед ребенком картинку
с изображением 1 матрешки и
спрашивает; «Валя, сколько мат-
решек нарисовано?» — «Одна
матрешка нарисована»,—отвеча-
ст ребенок. «Возьми из коробочки
одну матрешку и поставь на кар-
тинку», — логопед показывает,
чуда надо поставить матрешку.
79
Малыш получает картинку с изображением 2 матрешек.
«Сколько здесь нарисовано матрешек?» — спрашивает ло-
гопед,«На картинке нарисованы две матрешки». — «Возь-
мииз коробки матрешек и поставьих на картинку». Рёбе-
яокберет до 1 матрешке и ставитна картинку.
Логопед повторно спрашивает у него, сколько'на кар-
тинке нарисовано матрешек. Получив от ребенка желаемый
ответ, он просит назвать количество поставленных матре-
шек. Ребенок называетэто количество—две.
По просьбе логопеда малыш кладет матрешек а ко-
робку.
Затем ему предлагается третья картинка—с 5 матреш-
ками.Он говорит много, После этого логопедставит короб-
ку с матрешками и просит назвать количество матрешек
в коробке. Ребенок отвечает: «В коробке много матре-
шек».
Примечание. Когда малыш научится методом нало-
жения соотносить количество предметов иа картинке с коли-
чеством счетного материала, логопед учит его соотносить
методом приложения, Для закрепления количественных
понятий могут быть использованы предметные картинка
с изображением 1, 2 и более однотипных предметов.
Если ребенок усвоил понятие два, можно переходить к
формированию количественного понятия три.
ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ
Добрый доктор Айболит
Цель. Учить детей играм с элементами сюжета, в про-
цессе которых расширяется и уточняется активный словарь.
Продолжать работупо развитию фразовой речи в форме
простого распространенного предложения; совершенство-
вать структуру слова, фонетическую сторону речи,ее грам-
матическийслой.
80
Пособия, Набор «Доктор Айболит», Игрушки; кукла,
мишка, зайка, халатик 'и шапочка для. врача.
Ход занятия. В игре принимают участие 4 ребенка.
На детском столе лежит набор «Доктор Айболит»: термо-
метр, шприц, «таблетки» в коробочке, бинт, немного ваты
в баночке, вода в пузырьке, пипетка, детский крем, трубка
для врача; стоят кроватка и стул из комплекта игрушеч-
ной мебели. Около стола логопед ставит стулья для врача
и ребенка. На небольшом расстоянии от этого стола ста-
вятся стулья для больных, ожидающих очереди к врачу.
Логопед приводит детей и говорит: «Дети, мы будем иг-
рать- Коля у пас врач». Дает ребенку халат и тапочку, по-
могает одеться и сажает за стол, где он будет вести прием.
Логопед берет куклу, дает первому ребенку и говорит: «Та-
ня, твоя кукла заболела. У нее болит рука». Спрашивает
у ребенка: «Что болит у твоей куклы?» Ребенок отвечает:
«У моей куклы болит рука». Следующему малышу дает
зайчика и говорит: «У твоего зайчика болит ушко». Задает
вопрос; «Что болит у зайчика?» Он отвечает. Третьему р&-
бенку дает мишку, говорит, что у мишки болит голопа, и
задает тот же вопрос, на который ребенок отвечает полным
ответом.
Все дети с игрушками садятся на стульчики. Взрослый
повторяет: «Коля у нас врач. Он будет лечить ваших кукол.
Нина, иди к врачу, он полечит твою куклу». Ребенок садит-
ся около врача Коли, тот спрашивает: «Что болит у кук-
лы?» — «У моей куклы болит рука», — «Посади куклу иа
са-уля. Ребенок сажает куклу на игрушечный стул и вытя-
гивает ее руку вперед. Врач смазывает руку и завязывает
бинтом: «У куклы рука скоро заживет». Нина благодарит
врача и возвращается на свой стул. Аналогично врач лечит
зайчика, у которого болит ушко: ему закапывают капли,
кладут компресс и забинтовывают. Затем Коля принимает
мишку, у него болит голова. Врач измеряет температуру,
слушает его трубочкой, делает укол. Мишка выздоравли-
вает.
Во время занятия логопед направляет ход игры, помо-
гает детям выполнить те или иные действия, подсказыва-
ет, что нужно говорить при этом, следит за речью детей.
На последующих занятиях дети меняются ролями.
Магазин игрушек
Цель. Та же.
Пособия. Различные игрушки; корзинки для каждо-
го ребенка.
81
Ход занятия. Логопед ставит на детский стол игруш-
ки. На небольшом расстоянии от стола ставит 3—4 стуль-
чика так, чтобы всем сидящим детям игрушки были хоро-
шо видны. Сам садится за стол с игрушками и говорит;
яДети, это магазин. В магазине игрушки». Спрашивает:
«Что продают в магазине?» Дети отвечают: «В магазине
продают игрушки». Если малыши затрудняются, то взрос-
лый дает образец фразы, которую они повторяют. Он за-
дает другой вопрос: «Сколько игрушек в магазине?» Дети
отвечают: «В магазине много игрушек». Логопед продол-
жает: «Я буду продавцом. Продавец продает игрушки. А
вы, дети, покупатели. Покупатели покупают игрушки».
Раздает всем детям корзинки, подзывает к себе одного из
них, просит встать сбоку около стола так, чтобы все хорошо
видели, как он будет покупать игрушки. Спрашивает ре-
бенка: «Ира, что ты хочешь купить?» — «Я хочу купить
куклу, дай мне куклу». Логопед дает ребенку куклу, кото-
рую малыш кладет в корзинку. «Ира, что ты еще хочешь
купить?» Ребенок отвечает: «Я хочу купить собачку. Дай
мне собачку». Получив собачку, ребенок благодарит, кла-
дет предмет в корзинку и садится на свое место. Каждый
малыш покупает по 2—3 игрушки.
После этого логопед просит каждого ребенка назвать,
что он купил в магазине. Дети перечисляют игрушки, ле-
жащие в их корзиночках. Затем корзиночки ставятся на
полку.
Магазин «Одежда»
Цель. Та же.
Пособия. Куклы и кукольная одежда.
Ход занятия- Логопед раскладывает на столе одеж-
ду для кукол. На некотором расстоянии от стола стоят
стулья, на них сидят дети. В руках у каждого ребенка кук-
ла-голыш. Логопед объясняет: «Это магазин. Здесь можно
купить для кукол трусы, майки, платья, носочки, колготки,
шапочки. Все это можно надеть на куклу». Просит ребенка
подойти к столу: «Таня, посмотри и скажи, что ты хочешь
купить в магазине для своей куклы. Что тебе дать?» Таня
говорит: «Дай мне платье». — «А что ты еще наденешь на
куклу?»—спрашивает логопед, «Я надену на куклу майку
и трусы. Дай мне майку и трусы». Логопед дает девочке
предметы одежды. Потом он приглашает к столу другого
ребенка и спрашивает: «Лена, что ты хочешь купить для
своей куклы? Что тебе дать?» — «Дай мне платье, носки
С ч
и шапку». Таким образом взрослый подзывает к себе по-
очередно всех детей, они «покупают» одежду. Затем лого-
пед сажает детей за стол, и каждый ребенок самостоятель-
но или с помощью логопеда одевает свою куклу- Нарядных
кукол сажают в кукольный уголок.
Примечание. Подобным образом могут проводить-
ся такие игры, как «Магазин мебели», «Магазин посуды»,
«Приготовим куклам обед» и т. п,
ОБУЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЮ
Построим ворота
Цель, Учить детей делать постройки по образцу из
строительного материала. В процессе обыгрывания постро-
ек продолжать работупо формированию фразовой речи
в виде простых распространенных предложений, совершен-
ствовать структуру слова, фонетику и грамматический
строй речи.
Пособие- По 3 бруска — для ребенка и логопеда; ма-
ленькая машина, которая должна свободно проезжать че-
рез ворота, не разрушая их-
Ход занятий. Логопед кладет на стол около ребен-
ка 3 бруска и спрашивает:«Что это?» Тот отвечает: «Это
кирпичики». Логопед говорит: «Мы будем строить ворота.
Посмотри, как я строю ворота». Берет 1 брусок, ставит его
на короткую узкую грань. Другой брусок ставит на таком
расстоянии от первого, чтобы сверху можно было пере-
крыть третьим бруском плашмя. Взрослый говорит: «Я по-
строила ворота. Теперь ты построй ворота». Ребенок дей-
ствует по образцу. Если он затрудняется, то логопед ему
помогает. Малыш называет постройку; «Я построил воро-
та». Логопед дает ребенку машину и предлагает несколько
раз провезти через ворота, сопровождая действия фразой:
«Машина едет». В конце игры взрослый просит малыша
дать ему машину и положить бруски в коробку.
Построим машину
Це л ь.Та же.
Пособия. Кубик и два бруска.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку кубик,
спрашивает: «Что это?»—«Это кубик*.—«А это что?»—
спрашивает логопед, указывая на брусок. «Это кирпи-
чик», — говорит ребенок. Взрослый объясняет; «Я сейчас
^ду строить машину. Беру кирпячик и кладу его на стол
83
(кладет на широкую грань). Другой кирпичик я поставлю
около этого кирпичика (ставит на короткое узкое ребро,
вплотную к первому бруску). Теперь к этому кирпичику я
поставлю кубик вплотную к бруску; стоящему на ребре».
Ребенок строит по образцу. Логопед спрашивает: «Что
ты построил?» — «Я построил машинку^. Логопед предла-
гает малышу покатать зайку. Ребенок сажает зайку и под-
талкивает машину. «Что ты делаешь?» — спрашивает ло-
гопед. «Я катаю зайку»,—отвечает ребенок.
Сделаем лесенку
Цель. Та же.
Пособия. 6 кубиков, игрушки: петушок, собачка,
кошка.
Ход занятия. Логопед строит лестницу: берет 3 ку-
бика и ставит один на другой. Потом вплотную к ним ста-
вит башню из 2 кубиков и приставляет к ней еВДе I кубик.
«Вася, посмотри, какую большую лесенку я построила, —
говорит логопед. — Построй и ты такую же лесенку». Ре-
бенок строит по образцу.
Затем логопед ставит на верхнюю ступенькукошку:
«Прибежала кошка, села на ступеньку и замяукала.Вот бе-
жит петя-петушок». Показывает. «Сел он на другую сту-
пеньку и запел: ку-ка-ре-ку». Ставит петушкана вторую
ступеньку. «А вот бежит еще собачка. Она тоже селана
ступеньку и залаяла: ав-ав». Ставит собачкуна первую
ступеньку.
Логопед спрашивает ребенка: «Кто сидитна лесенке?»
Тот отвечает; «На лесенке сидят петушок, кошка я со-
бачка».
Построим комнату для куклы
Цель. Та же.
Пособия. По 2 кубика и 5 брусков—для ребенка и
логопеда; мелкие игрушки; кукла, посуда.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку куклу
и спрашивает: «Кто это?» — «Это кукла». Логопед сажает
куклу на стол: «Построим для куклы стол, стул и кровать».
Ставит на стол коробку со строительным материалом и
предлагает малышу: «Построй кукле стол». Ребенок дол-
жен взять 1 кубик и 1 кирпичик (стол он уже строил рань-
ше). Если малыш затрудняется, взрослый .демонстрирует
действия. Так же строятся стул я кровать, затем они обы-
84
г-рываются: логопед предлагает ребенку взять куклу, по-
садить на стул, покормить ее и уложить спать. Все свои
действия ребенок сопровождает речью: «Я построил стул.
Я построил стол. Я построил кровать». Выполнение инст-
рукции логопеда сопровождается также речью: «Кукла си-
дит на стуле. Кукла кушает кашу. Кукла спит» и т. п.
На протяжении всего занятия логопед следит за пра-
вильностью действий ребенка и их речевым оформлением.
ЦЕЛОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРЕДМЕТА
Сложи картинки
Цель, Учить детей складывать разрезную картинку,
состоящую из нескольких частей. Совершенствовать зри-
тельное восприятие предмета.
Пособие. Разрезные картинки из
2 частей. Линия разреза идет вдоль
или поперек картинки и делит ее по-
полам.
Ход занятия. Логопед кладет
перед ребенком сложенную разрезную
картинку и просит назвать изобра-
женный на ней предмет. Ребенок от-
вечает, например: «На картинке на-
рисована пирамидка».—«А теперь я
пирамидку сломаю»,—говорит лого-
пед и раздвигает части картинки по
одной линии- «Сложи пирамидку», —
обращается он к малышу. Ребенок
сближает части разрезной картинки.
Постепенно работа с разрезной
картинкой усложняется: части картин-
ки разворачиваются относительно друг
Друга под разным углом, меняются
местами.
85
В процессе занятий с ребен-
ком совершенствуется способ вы-
полнения им задания: от проб и
ошибок ребенок переходит к спо-
собу прнмеривапия, зрительному
соотнесению.
После того как ребенок на-
учится складывать разрезную
картинку из 2 частей, можно
предложить ему разрезную кар-
тинку из 3 частей.
Узнай предмет
Цель. Учить узнавать пред-
меты по контуру и частям н на-
зывать их.
Пособие. Картинки с кон-
турным изображением предмета
или его частсй-
Ход занятия. Логопед кла-
дет на стол 3 картинки с цвет-
ным изображением предметов,
знакомых ребенку: кукла, пира-
мидка, мячик. Просит мальшта
назвать эти картинки. Затем по-
казывает контурное изображение
одной из картинок, спрашивает:
«Кто это?» («Что это?») Ребе-
нок называет. Логопед даст ему -,
картинку и просит поместить ря- :
дом с похожей картинкой, лежа- '•
щей на столе. ';
Вариант. Логопед предъяв-
ляет ребенку контурное изобра- \
жение предмета и задает вопрос:
«Кто (что) это?» Малыш назы-
вает. Ребенку можно предъяв-
лять 3—5 картинок.
Узнавание предметапо контуруи части
Цель; та ж<-',
Пособие. Картинки с изображением конгура н части
(половины), знакомого ребенку предмета, Котуры пред-
ti/.
мотов, предлагаемых реоенку для
уз^Р.иания, должны быть харак-
терными.
Ход занятия. Перед ребен-
ком кладется картинка с изобра-
жением контура предмета.
Логопед предлагает ребенку
назвать предмет, контур которого
он видит. Так же проводится за-
нятие по узнаванию предмета по
его части.
РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ
И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Для развития у детей артику-
ляционной моторики и речевого
дыхания на третьем этапе обуче-
ния можно использовать теже
игры, что и на втором этапе. Од-
нако упражнения, проводимыена
третьем этапе, отличаются услож-
нением: движения должныбыть
парные, противоположныедруг
Другу.
Все упражненияна данном
этапе выполняются без сладкого
стимулятора, перед зеркалом, по-
сле показаих логопедомили со-
вместно с ним- Возможно выпол-
нение упражнений по речевой ин-
струкции логопеда.
ИГРЫ-РАЗРЯДКИ
Основная роль вгры-разряд-
яи— активизация, концентрация
внимания ребенка при выполне-
нии различных заданий,
Игра-разрядка является со-
ставной частью любого занятия,
где возникает необходимостьсме-
нь! одного вида деятельности дру-
гим.-.Смгна видов деятельности вызвана снижением внима-
ния ребенка на занятии.
Снижение внимания ребенка может быть вызвано фор-
мой построения занятия, когда ему приводится выполнять
однообразные упражнения или когда осуществление по-
ставленной логопедом цели требует более длительной кон-
центрации внимания. Продолжительность игры-разрядки
до 2 минут. Ее характер и способ выполнения зависят от
уровня пси.чоречевого развития ребенка,
ОБРАЗЦЫ ИГР-РАЗРЯДОК
Хлоп-хлоп ручками
Цель, Способствовать активизации и концентрация
внимания- Учить детей понимать и выполнять по подража-
нию простые инструкции. Развивать зрительно-слуховое
восприятие. Совершенствовать моторику ребенка,
Пособие. Карточка с текстом;
Хлоп-хлоп ручками,
Ton—топ ножками,
А теперь попрыгаем,
Попрыгаем, попрыгаем.
Ход занятия. Логопед просит показать детей, где
у них ноги,руки. Если дети затрудняются выполнить прось-
бу, тогда логопед приходит и.м на помощь.
Затем логопед предлагает детям встатьна указанное
место и непосредственно переходит к игре-разрядке.
Логопед хлопает в ладоши — «Хлоп-хлоп ручками»; то-
пает ногами—«Топ-топ ножками», прыгает на двухво-
ras — «А теперь попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем».Дети
выполняют эти движения, сопровождаемые инструкцией,
по подражанию. Одно движение сменяетсядругим по мере
выполнения их детьми.
В процессе игры-разрядки логопед следит за тем, чтобы
ргбенок не только повторял его движения, но и соотносил
их с инструкциями.
По окончании игры-разрядки логопед продолжает за-
нятия.
Руки вверх и на бочок
Цель. Способствовать активизации внимания. Учить
детей выполнять движения не только по подражанию, но и
88
по инструкций. Развивать зрительно-слуховое восприятие,
Совершенствовать моторику ребенка.
, Пособие. Карточка с текстом упражнений: руки вверх
на бочок; руки в стороны и на бочок; руки вниз и на бо-
чок.
Ход занятия. Логопед предлагает детям выйти из-за
стола и встать на указанное место. Затем логопед предла-
гает детям поиграть и говорит: «Смотрите на меня и делай-
те также». Поднимает руки вверх и затем переноситих на
бок, произнося: «Руки вверх и на бочок». Дети по подража-
нию воспроизводят движения логопеда. Так же обыгрыва-
ются и другие инструкции данные в тексте.
В процесс игры-разрядки логопед обращает внимание
детей на соответствие движений инструкции.
Как прыгает зайчик?
Цель. Та же.
Ход занятия. Логопед предлагает детям встать на
указанномместе.
Затем спрашивает: <Как прыгает зайчик?» Дети сгиба-
ют руки в локтях, прижимают кулачки к груди и начинают
прыгать на двух ногах. Прыжки дети сопровождают слова-
ми «прыг-скок».
В ходе игры-разрядки логопед следит за выполнением
движений детьми, как по подражанию, так и по инструк-
ции.
Дружно ручки поднимаем
Це ль. Способствовать активизации внимания.Учить
детей выполнять упражнения по инструкции, самостоятель-
но. Со&ерщенствовать моторику.
П о с о б не . Карточка с текстом:
Дружно ручка поднимаем,
Ручки вниз мы опускаем, '
Кулачки мы крепко сжали,
Кулачками постучали,
Ножками потопали топ-топ,
Ручками похлопали хлоп-хлоп.
Ходзанятня. Логопед, начиная игру-разрядку совме-
стно с детьми, говорит; «Дружно ручки поднимаем»..-
Затем дети уже самостоятельно проговаривают текст
До конца, сопровождая его соответствующими движени-
ями,
89
Роль логопеда в атом случае сводится к контролю за
правильным выполнением инструкции,
Примечание. Текст стихотворения дета должны хо-
рошо знать.
Ручки вверх,помашем ими
Цель. Способствовать активизации внимания. Разви-
вать понимание инструкций. Развивать зрительно-слуховое
восприятие. Совершенствовать моторику ребенка.
Пособие. Карточка с текстом:
Ручки вверх, помашем ими.
Ручки в стороны — вот так;
Ручки вниз.
Ножками постучали — вот так.
Зашагали ножки,
Побежали по дорожке.
•Ходзанятия. Логопед предлагает детямвстать из-за
стола и поигратьвместе с нам.
Инструкции, знакомые детям по предыдущим играм-за-
нятиям, выполняются частично или полностью самостоя-
тельно.К ним можно отнести: «Ручкивверх, помашем ими»,
кРучки вниз». «Зашагали ножки», «Побежалипо дорожке».
Инструкции «Ручки в стороны—вот так»,«Ножками
постучала—вот так»—выполняются по подражанию.
Примерные тексты
для игр-разрндок
Тук-тук, ток-ток,
бей покрепче молоток.
Прибивали, прибивали,
и потом и оторвали.
Где же/где же наши ручки? (руки заспи-
вой)
Нет наших ручек.
Вот, вот наши ручки (показываютруки)
Пляшут наши ручки, (хлопают в ла-
доши)
Мишка по лесу гулял
И цветочки собирал.
Долго мишка наш гулял,
Сел мишутка, задремал,
Полетели птички,
Крылышками машут,
Прилетели,
Сели, посидели
И опять улетели.
Зайке холодно сидеть.
Надо лапки погреть.
Вот так, вот так.
Зайке холодно стоять.
Злйка хочет поскакать: прыг-скок, прыг-скок.
Мы на луг ходили,
Хоровод водили, вот так, вот так,
Хоровод водили,
Ножки пляшут, не стоят.
91
Каблуками стучат: топ-топ-топ,
Бей в ладошки, не зевай,
Громко, громко ударяй; хлоп-хлоп.
Каблуками тоя-топ-топ,
Ручками мы хлоп-хлоп.
Ножками мы топ-топ.
Мы головкой покачаем.
И руками помахаем.
Зашагали деток ножки,
Зашагали по дорожке: топ-топ-топ.
А теперь мы встали,
Дружно ручки поднимали.
Мы походим на носках,
А теперь на пятках.
Дружно зашагали,
Как все ребятки.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие . . .
Первый этап обучения
Второй этап обучения
Третий этап обучения
УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ
Пришвина Антонина Васильевна
Пузыревская Елена Яковлевна
Сочеванова Елена Вадимовна
ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО И РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Зав. редакцией Т. С. Залялова
Редактор Т, П. Мищенко
Мл. редактор А. Н. Громова
Художник Б. В, Дрдоо
Х у дож ее г пенны и редактор Г. С. Студеникнна
Технический редактор Л. В, Хорощук
Корректор Л. Г, Нопожилова
ИБ 11208
Слана я набор 28,10.87. Подписано к пе1атн lO.Oe.SS. Формат Э4Х[03'/а(.
Бук. типограф. № г. Гарнитура литературная. Печать высокая.
Усл. печ. п. 5,04. Усл. кр.-отт. 5,58. Уч.-изд. л. 5.0Т, Тираж 43900 экз.
Заказ 107. Цепа 30 коп.
Ордена Трудового Красного Знанейи издательство сПросвещение" Госу-
дарственного комитета РСФСР по делан издательств, полиграфии и кннж-
аоЯ торговли, 129846. Москва, 1-й проезд Марьиной рощи-(1.
Типография № S Росглавподиграфпрона, г. Андропов,уя. Чкалова, 8.
Дата добавления: 2018-05-01; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!