Большой кубик — в большую коробочку

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 4Следующая ⇒

Цель. Обращать внимание детей на различно предме-
тов по величине. Формировать понимание слов большой и
маленький. Вводить данные слова в активный словарь.
Учить понимать и выполнять инструкции: возьми кубик.
положи кубик в коробку. Побуждать ребенка к повторению
фраз.

Пособия. 2 коробки и несколько однотипных кубиков,
отличающихся величиной.

Заказ 107

Ход занятия. На столе 2 коробки, отличающиеся ве-
личиной. Логопед обращает внимание ребенка на то, что
одна коробка большая, а другая — маленькая. Просит:

«Таня, покажи большую коробку». Ребенок показывает.
При этом логопед комментирует: «Это большая коробка».
Ребенок повторяет фразу. Логопед просит показать ма-
ленькую коробку, аналогично сопровождая действие слова-
ми. Ребенок повторяет. Затем взрослый ставит 2 контраст-
ных по величине кубика, указывает на это различие: «Это
большой кубик. Это маленький кубик. Таня, покажи, где
большой кубик, где маленький кубик?» Девочка показы-
вает в называет: «Вот большой кубик. Вот маленький ку-
бик». '

Логопед ставит на стол еще несколько больших и ма-
леньких кубиков и просит ребенка: «Возьми большой ку-
бик и положи в большую коробку». Помогает малышу
правильно выполнить задание. Затем просит ребенка взять
маленький кубик и положить в маленькую коробку. Остав-
шиеся предметы ребенок по образцу раскладывает по ко-
робкам. В конце игры логопед просит датьему большую н
маленькую коробки с кубиками; ребенок дает и говорит:

ч.На большую коробку.На маленькую коробку».

Большая и маленькая собачки

Цель. Фиксировать внимание детей на величине пред-
метов и ее словесном обозначении. Расширять активный
словарь каждого ребенказа счет качественных прилага-
тельных (большой, маленький).

Пособия. 2 игрушечные собачки, отличающиеся вели-
чиной, и тарелки, соответствующие им по величине.

Ход занятия. Логопед поочередно ставит на стол
собачек, обращает внимание на их величину;еЭто большая
собачка. Это маленькая собачка. Нина, покажи, где ма-
ленькая собачка?» Ребенок показывает. «А это большая
или маленькая собачка?»—спрашивает логопед, указывая
на большую игрушку и побуждая ребенка к произнесению
слова большая. «Собачки хотят кушать. Нина, покорми со-
бачек». Взрослый поочередно ставит на стол тарелки.
«Это—большая тарелка. Это—маленькая чарелка. Нина,
из какой тарелки будет кушать эта собачка, из большой
или из маленькой?»—спрашивает л&гопед, указывая на
большую собачку. «А эта?»—указывает на маленькую со-
бачку, побуждая ребенка к употреблению прилагательных
большой, маленький.

ПОНЯТИЕ О ЦВЕТЕ
Найди такой же кубик

Цель. Познакомить детей с 2 основными цветами, их
словесным обозначением. Учить соотносить предметы по
цвету.

Пособие. ПоЗ кубика красного и синего цвета.

Ход занятия. Логопед ставит на стол синий и крас-
ный кубики на некотором расстоянии друг от друга. В ко-
робочке лежат остальные кубики. Логопед обращается к
ребенку; «Миша, возьми из коробки вот такой же красный
кубик». Указывает на предмет, лежащий на столг. «Поло-
жи его около красного кубика». Ребенок выполняет инст-
рукцию. Затем логоттед говорит, показывая на синий кубик:

«Возьми из коробочки такой же синий кубик и положи его
около синего кубика». Указывает на предмет. Таким обра-
зом раскладываются остальные кубики. Когда малыш до-
стает предмет из коробки, он, повторяя за логопедом, на-
зывает его цвет.

Таким образом можно обыгрывать шарики, палочки и
другие однотипные предметы.

Надень шапочку

Цель,Учить детей соотносить предметы по цвету, вы-
делять и называть красный цвет и выполнять инструкции
покажи, надень. Познакомить с понятием зеленый цвет.

Пособия. Пирамидки и колпачки 2 цветов: красного
и зеленого.

Ход занятия. Логопед показывает ребенку красную
пирамидку: «Красная пирамидка». Подчеркивает название
цвета интонацией голоса. Ставит на стол зеленую пирамид-
ку; «Это зеленая пирамидка». Просит ребенка показать,
где красная пирамидка, а где зеленая. Если малыш ошиба-
ется, показывает сам, добиваясь от него правильного вы-
полнения задания.

Логопед показывает ребенку красный колпачок: «Вот
красная шапочка. Я надену красную шапочку на красную
пирамидку». Надевает. Аналогично демонстрирует зеленый
колпачок. Затем снимает колпачки с пирамидок. Дает ре-
бенку красный колпачок и спрашивает: «Какого цвета ша-
почка?» Ребенок самостоятельно пли с помощью взрослого
называет цвет. «Вова, надень красную шапочку на красную
пирамидку». После того как ребенок выполнит задание, ло-
гопед снимает с пирамидки красный колпачок и дает ре-

бенду зеленый: «Вова, надеть зеленый колпачок, на зеле-
ную пирамидку». После выполнения ребенком инструкции
логопед кладет перед ним сразу оба подначка и просит на-
детьих на пирамидки,

Диалогичная работа проводится с другими основными
цветами.

Игра повторяется3—4раза. При этом полезно менять
порядок подачи колпачков и расположение пирамидок, что-
бымалыш ориентировался при выполнении задания имен-
нона цвет, а не механически надевал колпачки на пира-
мидки.

Цветные предметы

Цель. Фиксировать внимание детей на тождестве
предметов по цвету, словесном их обозначении. Учить вы-
делять и называть красный и желтый цвета, выполнять
действия; возьми, поставь, покажи.

Пособия. Кубики желтого и красного цвета, соответ-
ственно окрашенные дощечки.

Ход занятия. Логопед кладет на стол дощечки, на-
зывает их цвет. Берет красный кубик: «Это красный ку-
бик». Обращается к ребенку:«Вова, покажи красную до-
щечку». Если ребенок ошибается, логопед подносит к до-
щечке кубик: «Красный кубик и дощечка красная». Берет
желтый кубик: «Это желтый кубик. Вова, попроси у меня
кубик». — «Дай кубик». Логопед отдает предмет: «Поставь
желтый кубик на желтую дощечку».

Затем логопед дает ребенку красный кубик. «Какого
цвета кубик?»—спрашивает он и сам же отвечает; «Это
красный кубик. Поставь красный кубик на красную до-
щечку». Ребенок выполняет инструкцию. Перед ним ста-
вится коробка с кубиками. «Вова, поставь желтые кубики
на желтую дощечку, красные кубики—на красную до-
щечку». Всякий раз, когда малыш берет в руку предмет,
логопед называет его цвет, побуждая ребенка к повторе-
нию. Когда кубики будут разложены по дощечкам, логопед
просит; «Вова, дай мне желтые кубики». Ребенок даст. Ло-
гопед берет с дощечки красный кубик и вновь спрашивает:

«Какого цвета кубик?»—стремясь к тому, чтобы ребенок
назвал его цвет.

Для закрепления понятия красный цвет, введения этого
понятия в активный словарь ребенка логопед при обыгры-
вании 2 других .основных цветов (зеленого а синего) вклю-
чает предметы и красного цвета.

'36

Каждой палочке свое колечко

Цель. Учить устанавливать тождество предметов по
цвету.

Пособия. По 2 стержня на подставках: красный и си-
ний, зеленый и желтый; ко 5 колец основных цветов.

Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком под-
- ставку с красным и желтым стержнями и раскладывает
вперемежку кольца. Затем берет красное колечко, показы-
вает ребенку, говорит: «Это колечко—красное». Подносит
к красному стержню: «И палочка красная. Красное колеч-
ко я надену на красную палочку». Надевает и обращается
к малышу: «Возьми красное колечко и надень на красную
палочку». Ребенок надевает. «А теперь возьми вот это ко-
лечко,—говорит логопед, показывая на синее колечко.—
Это синев колечко. Покажи синюю палочку. Надень на нее
колечко». Ребенок надевает. «Правильно»,—говорит взрос-
лый.

Указывая на красное колечко на стержне, логопед про-
сит ребенка назвать его цвет. Малыш называет. «А теперь
положи вот сюда все красные колечки». Ребенок отбирает
красные кольца. «А эти колечки какого цвета?»—спраши-
вает взрослый. Ребенок самостоятельно или повторяя за
логопедом называет цвет колец — синий.

«А где синяя палочка?»—спрашивает взрослый.—На-
день синие колечки на синюю палочку, красные колечки на
красную палочку». После того как ребенок закончит зада-
ние, логопед просит его показать красные и синие кольца и
назвать их цвет. Если малыш сам этого сделать не может,
взрослый помогает ему,

Затем логопед ставит следующую подставку с зеленым
и желтым стержнями, выкладывает кольца и ребенок под
контролем взрослого надевает кольца на стержни. Анало-
гично называется цвет колец и стержней.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О КОЛИЧЕСТВЕ ПРЕДМЕТОВ
Один — много

Цель. Познакомить ребенка с понятием один и много.
Учить брать один и много предметов, подражая действиям
логопеда.

Пособие. Счетный материал: 10 уточек-
Ход занятия. Логопед ставит на стол уточку, пока-
зывает ребенку, говорит: «Одна уточка».На некотором
расстоянии от нее логопед ставит группой 9 уточек, показы-

вает il\, объясняет: «Много уточек». Обращается к ребен-
ку: «Я возьму одну уточку». Берет ее ]ак, ч';ибы Ma..iii]ai
видел, как надо брать пальцами, и кладет в корибку, «A 'ie-
лерь и возьму много уточек»,—логопед берет их обеими
руками. Раскрывает ладони и показывает малышу уточек.
«Посмотри, много уточек»,—говорит логопед и кладет их
в коробку. Затем вновь достает игрушки и расставляет их в
прежнем порядке. «Это одна уточка, а это много уто-
чек»,—показывает логопед. «Возьми одну уточку»,—про-
сит он ребенка и следит за тем, чтобы малыш брал ее паль-
цами. Спрашивает ребенка, сколько у него в руке уточек, и
сам отвечает; «Одна уточка».

То же проделывается с группой уточек. В конце заня-
тия по просьбе логопеда ребенок кладет всех уточек в ко-
робку.

Покажи одну и много матрешек

Цель: Формировать понятие о количестве предметов
(один, много). Понимать слова один, много.

Пособие. Счетный материал: 6 однотипных матрешек.
Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком 1 мат-
решку и говорит: «Одна матрешка».На некотором расстоя-
нии от нее ставит 5 матрешек, говорит; «.Много матрешек»,
Затем просит малыша: «Вова, покажи, где одна матрешка».
Ребенок показывает самостоятельно или с помощью взрос-
лого. Аналогично малыш находит много матрешек. Каж-
дый раз действие ребенка логопед сопровождает словами:

«Вот одна матрешка. Вот много матрешек».

.Таким образом можно обыгрывать любой однотипный
материал.

Возьми одну и много матрешек

Цель. Формировать понятие о количестве предметов
(один, много). Учить выполнять инструкции.

.Пособие. Счетный материал: 15 матрешек, коробка.

Ход занятия. Логопед достает из коробки матреш-
ку, ставит ее на стол около себя. «Одна матрешка», — по-
казывает и говорит он. Обращается к ребенку: «Костя, возь-
ми из коробочки одну матрешку (ребенокберет) н скажи:

одна матрешка». Малыш повторяет. «Поставь матрешку
сюда», — взрослый указывает место. Когда ребенок выпол-
нит инструкцию, логопед берет из коробки 4—5 матрешек,
ставитих перед собой, несколько поодальот своей мат-

решкн, говорит: «Много матр'ешгк». Предлагает каждому
малышу проделать то же самое.

Затем взрослый просит ребенка показать, где у него
(у логопеда) стоит одна матрешка и много матрешек. Ре-
бенок показывает и повторяет за логопедом: одна матреш-
ка, много матрешек. По просьбе взрослого ребенок кладет
в коробку вначале иного, а затем одну матрешку. Всякий
раз, когда ребенок берет один или несколько предметов,
логопед фиксирует его внимание на способе захвата игру-
шек: пальцевом и всей кистью.

Поиграем с кубиками

Цель. Формировать понятие о количестве предметов
(один, много). Ввести в активный словарь слова взял, по-
ложил.

Пособия. Подносик, по I кубику для ребенка и лого-
педа.

Ходзанятий. Логопед ставит на стол подяосик с
кубиками, спрашивает, сколько кубиков на подносике,
«Много кубиков»,—отвечают дети. Затем предлагает каж-
дому ребенку взять с подноснка1 кубик. Спрашивает ма-
лыша, что он сделал. «Взял кубик», — отвечает тот,
«Сколько кубиков взял?»—спрашивает взрослый. «Один
кубик»,—отвечает ребенок.

Логопед предлагает детям положить кубики на подно-
сик. Когда ребята выполнятдействие, он спрашивает,что
они сделали. «Положил кубик». — отвечает каждыйребе-
нок. Если малыш затрудняется ответитьна вопрос, логопед
помогает ему.

ОБУЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЮ

Построим домик для собачки

Цель.Учить простому конструированию:ставить брус-
ки на длинноеребро, плотно придвигаяих друг к Другу,—
строить домик. Обучать пониманию и выполнению инст-
рукций: возьми кирпичик, поставь кирпичик на стол, позо-
ви собачку. Побуждать детей произносить слова: дай. на,
иди, домик. Развивать мелкую моторику рук.

Пособия. 6 брусков-кирпичиков, небольшая игрушка-
собачка.

Ход занятия. Занятие проводитсяза столом. Лого-
пед показывает игрушку, называетее: «Это собачка. Как

лает собачка?» Ребенок самостоятельно или отраженно
произносит ав-ав. Собачку убирают. Взрослый кладет на
стол бруски. «Это кирпичики, — говорит логопед. — По-
строим домик для собачки. Я возьму кирпичик. Лена', возь-
ми кирпичик, поставь кирпичик на стол. Гик!» Показывает,
какнадо ставить брусок. Если ребенок затрудняется, лого-
пед помогает ему. Когда домик построен, взрослый воскли-
цает: «Вот какой домик построила Лена. Это домик для
собачки.Где собачка? Лена, возьми собачку, скажи: иди,
собачка, иди». Побуждает ребенка к повторению слова
иди. Логопед ставитсобачку на стол: «Иди домой, собач-
ка1-»Малыш с помощью взрослого «ведет» собачку в домик.
По окончанииигры логопед просит дать ему собачку, доби-
ваясь, чтобыребенок при этом произносил слово на.
Подобным образом обыгрываются кошка,мишка.

Диван

• Цель. Формировать навыки воспроизведения построек
по подражанию.При обыгрывании построек расширять пас-
сивный и активный словарь детей путем выполнения инст-
рукций в сочетании с указательным (поясняющим) жестом.
Формировать фразовую речь с помощью простого нерас-
пространенного предложения. Совершенствовать мелкую
моторнку рук.

Пособия. По 2 бруска-кирпичика на ребенка и. лого-
педа, маленькая кукла (мишка).

Ход занятия. Логопед кладет на стол 4 бруска и го-
ворит: «Это кирпичики». Побуждает ребенка к повторению
слова кирпичики. «Будем строить диван для куклы». Берет
1 брусок, показывает его малышу; «Я взяла один кирпичик.
Саша, возьми один кирпичик. Давай положим кирпичики
па стол». Логопед кладет свой брусок на стол, ребенок,
подражая ему, делает то же самое. Взрослый предлагает
взять еще кирпичик и поставить его так, как ставит сам,
т, ,е. на длинную узкую грань, придвигая его вплотную к
бруску, лежащему на столе. Логопед помогает ребенку по-
ставить кирпичик правильно.

Показывая куклу, логопед спрашивает: «Кто это?» Ре-
бенок отвечает: «Это кукла-ляля», Логопед говорит: «Поса-
ди куклу на диван. Что делает кукла?» Малыш отвечает:

«Кукла сидите. Взрослый побуждает ребенка дать куклу,
сказав: «На куклу». Логопед и ребенок вместе убирают
кирпичики в коробку,

Кроаатка

Цель.Та же.

Пособия.По 3 бруска размером 16Х8Х4 ем—для
логопеда и для ребенка; маленькая кукла с закрывающи-
мися глазами.

Ход занятия. Логопед обращается к ребенку: «Ира,
сейчас мы сделаем кроватки». Выкладывает на стол перед
ребенком 3 бруска. Берет брусок, кладет его широкой сто-
ронойна стол, предлагает малышу сделать то же самое.
Два других бруска ставятся вертикально, на короткое реб-
ро, образуя спинки кровати. Логопед постоянно привлекает
вниманиерсб&ниа к тому, как и куда надо поставить бру-
сок, чтобы у него. получилась кровать. Когда кровати по-
строены, логопед, указывая на них, поясняет: «Это кроват-
ка и ^го кроватка». Спрашивает малыша: «Ира, что это?» —
побуждая к называнию постройки.

Затем взрослый берет куклу, просит выполнить ин-
струкцию: «Положи куклу на кровать». Ребенок кладет
куклу, логопед говорит: «У куколки глазки закрыты. Ку-
колка спит. Что делает кукла?» — спрашивает логопед ре-
бенка. «Кукла-^яля спыг»,—отвечает ребенок.

Забор

Цель. Та же.

Пособия. 4 бруска размером 10Х5Х3 см, маленькие
игрушки: петушок, кошка,

Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед кладет
бруски на стол: «Это кирпичики. Много кирпичиков. Будем
строить забор». Берет брусок, показывает его ребенку и
говорит: «Я взяла один кирпичик». Ира, возьми один кир-
пичик. Давай поставим кирпичики на стол». Логопед ста-
вит брусок на короткую узкую грань и помогает ребенку
поставить его брусок рядом со своим. Так же ставятся
остальные бруски. После окончания постройки взрослый
отмечает: «Вот какой хороший забор ты построил». Свой
же забор он сразу убирает.

Затем логопед вынимает из коробки игрушки — кошку
и петушка. Указывая на петушка, спрашивает: «Ира, кто
это?»—«Петушок»,—отвечает ребенок. Логопед демонст-
рирует действие игрушки: «Прыг петушок на заборчик.
А это кто?—показывает кошку.—Это киска. Позови кис-
ку: иди. киска! Возьми киску и поставь на заборчик». Ребе-
нок ставит. Логопед берет кошку, не спеша передвигает ее

по забору, приговаривая: «Идет киска. Киска идет». Спра-
шивает: «Ира, что делает киска?»—побуждая ребенка к
произнесению фразы. Затем взрослый убирает игрушки:

«Петушок и киска убежали*.

РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ
4 НнДЮК

Цель. Совершенствовать движения языка вперед-на-
зад по показу логопеда, по речевой инструкции: высунь —
убери язычок.

Ход занятия. Логопед и ребенок сидят перед зерка-
лом. Логопед показывает движения языка вначале в мед-
ленном темпе и предлагает ребенку сделать то же самое:

«Высунь язычок. Убери язычок». Эти движения ребенок
воспроизводит вместе с логопедом. Затем взрослый ускоря-
ет движения языка, говорит: «Посмотри, как у меня взычок
быстро бегает». Логопед следит за тем, чтобы направление
и темп движення языка малыша совпадали с движениями
его языка. Вначале упражнение проводится молча, потом
подключается голос. Логопед предлагает послушать, как
«говорит» индюк: бл-бл. Побуждает ребенка к повторению
упражнения3—4раза.

7_ Язычок прыгает

Цель. Учить подниматьязык, закрывая верхнюю губу,
опускать на нижнюю, фиксироватьположение языка.

Пособия. Деревянныйшпатель, сладкий сироп.

Ходзанятия. Логопед показывает ребенку движения
языка; «Посмотри, как прыгаетмой язычок, прыг-скок».
Предлагает ребенку: «Давай научу и твой язычокпрыгать,
прыг-скок».Показывает еще раз, как поднять язык, закры-
вая им верхнюю губу, и удержать язык в таком положении.
Смазывает с помощью шпателя сиропом губы ребенка в
месте соприкосновения с языком, говорит: «Сделай язычком
прыг-скок». Ребенок слизывает сироп, касаясь кончиком
языка середины верхней и нижней губ. «Вот как хорошо
прыгает твой язычок, прыг-скок, прыг-скок».

При проведении упражнений взрослый несколько раз
смазывает губы ребенка сиропом. Упражнения периодиче-
ски сменяются отдыхом, во время которого могут, напри-
мер, демонстрироваться заводные озвученные игрушки.

Длительность занятия до10 мин.

f Оближи губки

Цель. Учить выполнять круговые движения языком
по верхней и нижней губам, верхним и нижним деснам; по-
нимать и выполнять инструкции: оближи губки, почисти
зубки.

Пособия. Деревянный шпатель, сладкий сироп.

Ход занятия. Логопед показывает ребенку круго-
вые движения языком по верхней и нижней губам, начиная
от левого угла рта. Мажет левый угол рта ребенка и пред-
лагает ему положить туда язычок, показывая место, куда
надо положить язык, сладкой палочкой. Когда ребенок вы-
полнит это движение, логопед медленно двигает шпатель
по верхней губе к правому углу рта, сопровождая это по-
казом движения языка с речевой инструкцией; «Догони
язычком сладкую палочку». Когда язык достигнет правого
угла рта, логопед ведет шпатель по нижней губе, сопровож-
дая движения показом и речевой инструкцией. После того
как ребенок научится выполнять движения по часовой
стрелке, логопед учит делать эти движения против часовой
стрелки, начиная от правого угла рта. Очень важно научить
малышей переключаться с одного движения па другое. . -

Аналогично выполняются движения языком по верх-
ним и нижним деснам, сопровождаемые речевой инструк-
цией: «Почистим зубкия-.

</ Сделай дудочку

Цель. Учить вытягивать губы вперед, делать дудочку;

понимать и выполнять инструкцию: сделай дудочку'.

Ход занятия. Логопед показывает, как надо сделать
дудочку. Предлагает ребенку аналогично сложить губы,
при этом нажимает на его щеки, выдвигая губы вперед:

«Вот какую дудочку сделал Коля!» Упражнение повторяет-
ся ребенком 3—4 раза подряд с помощью логопеда идя са-
мостоятельно но инструкции: «Коля, сделай дудочку^.

Для закрепления положения губ ребенка «дудочкой»
можно использовать такие игры, как «Волчок гудит: у-у»,
«Паровозик едет: ту-ту», «Киска мяукает: мяу, мяу», «Ко-
ровка мычит: му-у», «Поцелуй ля-w», «Кукла плачет: уа-
уа», и др.

5'Ушко болит

Цель. Учить малышей округлять губы.
Пособия. Кукла, вата, платок.

Ход занятия. Логопед показывает куклу и говорит:

«Куклу зовут Оля. Как зовут куклу?» Ребенок oinc^acr;

«Оля».—У Оли болит ушко, она плачет: о-о-о», — ;;зрос-
лнй обращает внимание малыша на то, что губы складыаа-
ются кружочком. «Как плачет Оля?» Ребенок, подражая
логопеду, произносит звук «о». Логопед говорит: «Вот вага,
платочек. ЗавяжемОле ушко. Не плачь, Оля». Затем пов-
торно спрашивает ребенка, как зовут куклу и как она
плачет.

С Птичка поет

Цель. Учить детей растягивать губы в «улыбке».

Пособие. Заводная озвученная птичка.

Ход занятия. Логопед показывает птичку, говорит:

«Посмотри, какая красивая птичка». Заводит, ставит на
стол: «Птичка поет—пи-и, пи-и, пи-ит. Логопед обращает
внимание ребенкана То, что губы растягиваются в стороны.
«Как поет птичка?» Ребенок повторяет звукоподражание.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Снежок

Цель. Формировать долгий выдохи вдох, усиливать
направленную воздушную струю.

Пособия. Ватные шарики или мелко нарезанная бу-
мага, тарелка.

Ход занятия. Логопед ставит тарелку с небольшими
ватными шариками. Говорит ребенку: «Посмотри, я сейчас
подую, и шарики полетят». Дует, шарики разлетаются.
Ребенок помогает логопеду собрать шарики в тарелку.
Взрослый предлагает малышу подуть на ширики вместе с
ним.

Подуй сильнее

Ц ел ь. Та же.

Пособие. Пластмассовая вертушка.

Ход занятий. Логопед дует на вертушку, та крутит-
ся. Обращает внимание ребенка, что чем сильнее дуть, тем
быстрее вращается вертушка. Просит малыша подуть на
нее, контролирует правильность его выдоха.

Чей султанчик больше распушился

Цель. Та же.
Пособие. Султанчикииз тонкой цветнойбумаги.

Ходзанятия. У логопедаи ребенка в рукахпо сул-
ганчнку. Логопед дуетна свой султанчик и показывает ма-
лышу, как султанчик при этом распушился. Затемребенок
дуетна свою игрушку.Так они дуют поочередно,отмечая,
чей султанчик больше распушился.

Танцующие матрешки

Цель. Та же.

Пособие. Хоровод из 3 бумажных матрешек.
Ход занятия.На столе стоит хоровод избумажных
матрешек. Логопед предлагает подуть наних так,чтобы
хоровод закружился. Взрослый сам выполняет это упраж-
нение и помогает ребенку.

Летающие шарики

Цель. Та же.

Пособия. Трубочкив чашка с мыльным раствором.
Ход занятия. Логопед пускает мыльный пузырь.
«Смотри, — обращается он к ребенку. — какой красивый
шарик». Предлагает ребенку подуть в трубочку, обмакнув
один конец в мыльный раствор. Ребенок под контролем
взрослого проделывает те же движения.

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ 3-4 г.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

К четвертому годужизни у дошкольников происходит
интенсивное расширение как пассивного, так и активного
словаря:

они уже способны выполнять более сложные инструкции;

фразовая речь основывается на простых распростра-
ненных предложениях, включающих почти все части
речи;

речь становится основным средством общения как со
взрослыми,так и со сверстниками.

В процессе подражания речи логопеда совершенству-
ются структура слова, фонетическая сторона речи, ее грам-
матический строй. Дети отвечают на простые вопросы и
задают их сами. Они могут рассказать простой сюжет кар-
тинки, пересказать по вопросам логопеда содержание кар-
тинки с 2—3 действиями, серии из 2 сюжетных картинок и
маленькие сказки.

Если второй этап обучения был началом формирования
у малышейпонятий о величине, форме, цвете,то на данном
этапе дети могут уже обозначать величину предмета {боль-
шой, маленький),называть основные цвета, некоторые про-
стые геометрические фигуры. Более тонкой становится
дифференциация предметов по величине. Формируется по-
нятие о количестве предметов (один, два, много).

Дети могут выполнять относительно сложные задания,
в частности классифицировать предметы по основному
действию, производимому с ними. Совершенствуются и спо-
собы выполнения отдельных заданий. Например, при соби-
рании пирамидок с учетом величины колец или составле-
нии разрезной картинки дети переходят от способа проб
и ошибок к примериванию, зрительному соотнесению. При
выполнении новых заданий дошкольники используют на-
глядно-конкретную помощь логопеда.

Появляется избирательное отношение к игрушкам. Игра
становится процессуальной, содержащей элементы сюжета.

РАСШИРЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЯ
С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК

Мы играем

Цель, Совершенствовать фразовую речь в форме про-
стого распространенного предложения. Закреплять в ак-
тивном словаре .детей названия игрушек (машина, лошад-
ка, мяч). Расширять активный словарь за счет названий
игрушек (кошка, собака, петух). Дать понятие об основном
действии с игрушками.

Пособия. 6 игрушек и соответствующие им предмет-
ные картинки.

Ход э а н я т и я. На столе разложены игрушки: маши-
на, лошадка, мячик, кошка, собака, петух. Логопед пред-
лагает ребенку назвать их, спрашиваяпри этом, что он
делает с данной игрушкой. «Вася, что ты делаешь с ма-
шинкой?» — «Машинку я катаю», — отвечает ребенок.
«Правильно, — говорит логопед. — Машинку катают, игра-
ют с ней. А что ты делаешь с мячиком?» — спрашивает ло-
гопед. «Мячик я бросаю», — отвечает ребенок. «Правиль-
но, — говорит логопед. —Мячиком играют*. Таким обра-
зом, после ответа ребенка на вопрос, что он делает с той
или иной игрушкой, логопед всякий раз подчеркивает, что
с данной игрушкой играют.

Затем логопед показывает поочередно картинки, про-
сит назвать нарисованные на них предметы и положить их
около соответствующих игрушек. После того как ребенок
разложит все предметные картинки, игрушки убираются.
Оставшиеся на столе предметные картинки обыгрываются
так же, как и сами игрушки.

В конце занятия логопед обобщает названные ребенком
действия с игрушками: «Машинкой, петушком, мячи-
ком.,. — играем».

Что это?

Ц.е л ь. Учить детей строить простые распространенные
предложения. Совершенствовать структуру слова, фонети-
ческую сторону речи, ее грамматический строй. Продол-
жать работу по закреплению в активном словаре ребенка
новых названий игрушек; формировать понятие об основ-
ном действии с игрушками — играют.

Пособия. Лото «Игрушки», состоящее из 4 карт, на
каждой из которых изображено по 4 игрушки, и 16 соот-
ветствующихим предметных картинок-карточек.

Ход занятия. В игре могут принимать уча';!!!,.' до
4 детей. Логопед раздает малышам большие карты, а ма-
ленькие оставляет у себя. Детям дается время рассмотреть
игрушки, изображенные на их картах. Логопед кладет пе-
ред собой стопкой карточки рисунками вниз и приступает
к игре. Открывая верхнюю карточку, он показывает ее
детям и спрашивает: «Что это?» Один из ребят отвечает;

«Это кукла». Логопед задает следующий вопрос; «У кого
на картинке кукла?» Ребенок, у которого на большой кар-
те изображена кукла, отвечает: «У меня кукла». — «Что
ты делаешь с куклой?» ^-спрашивает взрослый. Малыш
отвечает; «Я качаю куклу». — «Куклу качают, одевают, с
куклой играют», — говорит логопед. По просьбе ребенка;

«Дай картинку», — взрослый дает ему карточку и показы-
вает, как надо закрывать изображение игрушки на карте:

чистой стороной вверх.Так обыгрываются все картинки.

После того как дети закроют все рисунки на своих кар-
тах, логопед предлагает нм снять карточки и вновь назвать
изображенные на них игрушки, а также ответить на вопрос,
что делают с каждой ирушкой (назвать основное действие).

Вариант. Каждому ребенку логопед дает по карте.
Маленькие карточки он кладет в коробку и оставляет у
себя.

Логопедберет карточкуи, не показывая ее детям, спра-
шивает: «У кого коляска?» Ребенок, на карте которого
изображен данный предмет, говорит; «У меня коляска», —
и показывает свою карту. «Что ты делаешь с коляской?» —
спрашивает логопед. «Я коляску катаю-», — отвечает ребе-
нок. «Правильно, коляску катают, играют с ней», — гово-
рит логопед и дает ребенку карточку, которой он закры-
ваетна карте изображение коляски (чистой стороной
вверх).

Так обыгрываются и остальные картинки.

После того как дети закроют все картинки на своих кар-
тах, логопед, указывая поочередно на закрытые ими кар-
ткнки, спрашивает:«Кто здесь спрятался?» Ребенок дол-
жен угадать и назвать игрушку, закрытую карточкой, а
затем перевернуть карточку рисунком вверх. Если малыш
ошибся, логопед вновь закрывает эту картинку. Игра про-
должается дотех пор, пока не будут отгаданы все изобра-
жения.

В конце занятия каждый ребенок долженназвать изо-
браженные на его карточках игрушки и основное действие
сними, например: «Уточкой, машиной, мячиком, куклой я
играю (или играют)».

Найди свою игрушку

Цель. Продолжать развивать речи детей в форме про-
стого распространенного предложения. Совершенствовать
структуру слова, фонетическую сторону речи, ее граммати-
ческий строй. Закреплять понятие об основном действии
с игрушками.

Пособие. Лото «Мои игрушки».

Ход занятия. Занятие проводится с 2—3 детьми.
Логопед дает детям по 1 карте, маленькие карточки рас-
кладывает на столе так, чтобы каждый ребенок мог их
легко взять. Предлагает по очереди каждому малышу са-
мостоятельно выбрать из лежащих на столе I картинку,
соответствующую изображению на его карте. Затем взрос-
лый дает инструкцию, согласно которой ребенок должен
назвать не только изображенную на карточке игрушку, но
и основное действие с ней. Например, малыш берет кар-
точку с изображением машины. «На картинке нарисована
машинка. Машинкой играют. Я положу ее сюда», — гово-
рит ребенок и закрывает ею изображение на своей карте.

Аналогично обыгрываются все картинки на картах.

Что надела девочка?

Цель. Продолжать работу по формированию речи, со-
стоящей из простых распространеааых предложений,
совершенствовать фонетическую сторону речи, ее граммати-
ческий строй. Закреплять в активном словаре детей назва-
ния отдельных предметов одежды, обуви. Дать представ-
ление об основных действиях с предметами одежды, обуви.
Пособие. Картинка «Девочка в зимней одежде».

Ход занятия. Логопед показывает ребенку картин-
ку: кПосмотри, На улице снег. Холодно. Какое это время
года: зима или лето?» — «Зима», — отвечает ребенок само-
стоятельно или с помощью взрослого. «Девочка вышла гу-
лять, — продолжает логопед. — Что надела девочка?» —
«Она надела пальто, шапочку, сапожки, шарфик».—отве-
чает ребенок. Логопед подытоживает; «Платье, шапочку.
шарфик, сапожки надевают».

Что надеваем?

Цель.Та же.

Пособие. Лото «Что надевают».

Ход за пяти я. В занятии могут участвовать 2—3'ре-

.49

бенка. Логопед раздает детям карты с изображением одеж-
ды, обуви. Спрашивает: «У кого пальто?» Ребенок отвечает
и просит у логопеда картинку; «Дай мне пальто». Закры-
вает ею рисунок на карте.

Так обыгрываются все картинки. После этого логопед
просит каждого ребенка рассказать, что он надевает, когда
встает утром или когда идетна прогулку. Дети перечисля-
ют вещи. Для того чтобы малыши назвали основное дей-
ствие с одежой, обувью, логопед спрашивает, что они де-
лают с каждой вещью, когда, например, идут гулять. Если
дети ответят надеваю, цель занятия можно считать достиг-
нутой.

Чем играют и что надевают?

Цель. Продолжать формирование речи, состоящей из
простых распространенных предложений. Совершенство-
вать фонетическую стррону речи, грамматический строй.
Учить ребенка классифицировать предметы по основному
действию с ними.

Пособие. Предметные картинки: пальто, шапка,
платье, ботинки, валенки, лошадка, машина, кукла,

Ход занятия. Логопед раскладываетна столе пред-
метные картинки. Предлагает ребенку посмотреть, что на
них нарисовано, назватьих. Ребенок называет все картин-
ки, «А теперь покажи и назови то, чем ты играешь, — про-
сит логопед малыша. Показывая на картинки, ребенок го-
ворит: «Я играю машинкой, куклой, лошадкой». После
этого взрослый предлагает взять эти картинки и отложить
в сторону. Ребенок по просьбе логопеда перечисляет остав-
шиеся картинки и называет основное действие с ними:

«Пальто, шапку, рубашку, ботинки надевают».

Игра повторяется несколько раз, меняются лишь пред-
метные картинки.

Разложи картинки

Цель. Таже.

П о с.о б и я. 2 большие карты: на одной в левом верхнем
углу изображенымяч и мишка, на другой — платье тапоч-
ки. Предметныекартинки с изображением игрушек одеж-
ды,обуви, . г; , я

Ходзанятия. Логопед кладетиз стол карты. Пока-
зывая накарте изображения мишки я мяча, спрашивает:

«Лена, чтоты делаешь с мишкой и мячом?» — «С мишкой
и мячиком я играю», — отвечает ребенок. «А что делают' с
платьем и тапочками?»—спрашивает взрослый, указывая
на другую карту. «Платье, тапочки надевают»,—говорит
малыш.

Указывая поочередно на большие карты, логопед гово-
рит: «На эту карту будешь класть картинки, на которых на-
рисовано то, чем играют, а на эту — то, что надевают». Вна-
чале он помогает ребенку правильно разложить картинки,
стремясь к тому, чтобы он понял, почему данную картинку
надо положить именно на эту карту, а не на другую. Так,
например, показывая картинку с изображением куклы, ло-
гопед спрашивает: «Что здесь нарисовано?» (или: «Что
это?») — «Кукла». — «Что ты делаешь с куклой?» — «С кук-
лой я играю». — «На .какую карту нужно положить картин-
ку?» Ребенок показывает и закрывает соответствующую
карту. Постепенно малыш переходит к самостоятельному
выполнению задания.Если же он ошибается, логопед обра-
щает его внимание на предметы-образцы на картах к основ-
ное действие с ними. Картинки дают ребенку по одной.

Овощи

Цель. Познакомить детей с натуральными овощами,их
названиями; дать понятие об основных действиях, произво-
димых с ними. Продолжать работу по формированию фра-
зовой речи, расширению активного словаря, совершенство-
ванию структуры слова, фонетической стороны речи, ее
грамматического строя.

Пособия. Натуральные овощи (морковь, огурец, лук,
помидор); корзинка.

Ход занятия. Логопед кладет на стол овощи, назы-
ваетих. Ребенок повторяет эти названия. Когда все овощи
будут выложены на стол, взрослый просит малыша еще раз
назватьих. Затем обращается к ребенку: «Возьми морков-
ку. Сережа, что ты взял?» — «Я взял морковку», — отве-
чает малыш. «Положи морковку в корзинку». Ребенок кла-
дет, логопед спрашивает его: «Сережа, что ты положил в
корзинку?» — «Я положил в корзинку морковку», — отве-
чает мальчик. Так же обыгрываются остальные овощи.

Логопед берет у ребенка корзинку с овощами и вновь
выкладываетих на стол, говоря: «Это морковка, огурчик.
лук, помидор. Мы их кушаем». Ребенок повторяет фразу.

Назови и положи правильно

Цель. Закреплять в ак-
тивном словаре детей назва-
ния отдельных овощей. Про-
должать работу над форми-
рованием понятия обоснов-
ном действии, производимом
с овощами. Продолжать ра-
боту над включением вречь
детейпростого распростра-
ненного предложения.Со-
— вершенствовать структуру

слова,фонетическую сторонуречи, ее грамматический

строй.

Пособия. Натуральныеовощи и соответствующиеим
муляжи(5—6 шт.); корзинка.

Ход занятия. На стол ставится коробкас естествен-
ными овощами. Логопед берет из коробкиморковь, показы-
вает и спрашивает: «Ира.что это?»Ребенок отвечает. «Ира,
попросиу меня морковку». — «Даймне морковку».— «.На,
Ира,морковку. Положи морковкуна стол». Ребенок кла-
детовощ на столоколо себя. Аналогично обыгрываются ос-
тальныеовощи. В результате все овощи оказываются на
столе.

Логопед ставитна стол коробку с муляжами. Берет один
из муляжей, показывает его ребенку, спрашивает: «Что
это?» Ребенок отвечаетили повторят за взрослым: «Это
репка». Логопед предлагает малышу показать, где у него
на столе лежит репа. Затем отдаег ребенку муляж и пока-
зывает, как надо его положить около натуральной репы.
Аналогично обыгрываются остальные муляжи и овощи.

В конце игры ребенок кладет в корзинку и овощи, и му-
ляжи, сопровождая действие фразой: «Я положила в кор-
зину огурчик (репку, морковку)». Объяснение малыша ло-
гопед сопровождает вопросом: «Что делаем с морковкой

(репкой)?» Добивается, чтобы при ответе ребенок называл
основное действие.

В занятии могут принимать участие 2—3 ребенка.

Огород

Цель, Та же.

Пособия. Комплекты, плоскостных контуров овощей,
грядок; корзинка.

Ход занятия. Занятие проводится с 2—3 детьми. Пе-
ред каждым ребенком логопед кладет набор плоскосгныч
овощей, названии которых он хочет закрепить в его актив-
ном словаре,

. Один комплект овощей логопед оставляет у себя. Берет
из .него морковку, показывает, обращается к детям с вопро-
сом: «Посмотрите, что это?» Получив отжгт, показывает сле-
дующий овощ, просит назвать его. Таким образом каждый
ребенок называет демонстрируемые овощи.

Логопед ставит грядки: «Это грядки. Мы будем сажать
на грядках лук, морковку, капусту, огурчик, репку. Я поса-
жу лук, — говорит логопед и показывает, как надо «са-
жать». — Вова, возьми репку и посади ее на грядку». Гряд-
ка имеет прорезь для репы. Ребенок «сажает» овощ- «Вова,
что ты посадил на грядку?» — «Я посадил на грядку репку».

После того как дети .посадят все овощи, логопед говорит:

«А теперь я сорву с грядки лук, — вынимает из прорези
грядки лук.—Положу его в корзинку». Показывает, затем
обращается к одному из детей; «Саша, сорви огурчик». Ре-
бенок вынимаетиз прорези грядки овощ. «Что ты со-
рвал?» — «Я сорвал огурчик*. — «Положи огурчик в кор-
зинку». Ребенок выполняет действие. «Куда ты положил
огурчик?»—«и корзинку».—«Что ты делаешь .с огурчи-
ком?» — «Огурчик кушаю».

Таким образом каждый ребенок обыгрывает овощи.

В конце занятия логопед обращается к детям с вопро-
сом: «Что мы делаем с морковкой, капустой, огурчиком,
репкой, луком?» Дети отвечают; «Кушаем».

Подобно овощам могут быть обыграны ягоды, фрукты.

Примечание. Для знакомства с посудой, мебелью и
другими предметами обихода можно использовать режим-
ные моменты. Например, во время обеда логопед просит де-
тей обратить внимание, на чем они сидят, на чем стоит та-
релка, чем и что кушают. Находясь в спальне, логопед зна-
комит детей с постельными принадлежностями и т. п.

Для закрепления вышеуказанных понятий могут быгь
использованы предметные картинки, лото.

Домашние животные

Цель. Закреплять в активном словаре детей слова, обо-
значающие названия домашних животных. Учить называть
части тела этих животных.

Пособие. Картинки, изображающие домашних жи-
вотных (не более 3).

Ход занятия. Логопед вместе с детьми рассматрива-
ет картинки домашних животных, показывает и называет
части тела, характерные для каждого животного,

Кто что ест?

Ц'ель. Дать представление о том, чем питаются домаш-
ние животные. Учить детей давать полный ответ.

Пособие. Картинки, изображающие домашних жи-
вотныхи их пищу; траву, молоко в блюдце, овощи, мясо с

КОСТОЧКОЙ.

Ходзанятия. Логопед показывает детям картинки.
В ответ на вопрос «Кто это?» они называют животных.
Картинки кладутся на стол с таким расчетом, чтобы под
каждой картинкой, изображающей животного, можно было
положить еще 1 картинку с изображением пищи, которую
ест данное животное. После того как все картинки названы
и разложены на столе, логопед показывает блюдце с моло-
ком, спрашивает: «Что это?;» Малыши отвечают: «Это та-
релка с молоком». — «А кто любит лакать молоко?
Дети говорят: «.Киска любит лакать молоко». Взрослый
дает картинку одному из детей: «Максим, дай киске та-
релочку с молоком». Ребенок берет картинку и кладет
ее ниже картинки, на которой нарисована кошка. Лого-
пед спрашивает: «А как киска лакает молоко?» Дети отве-
чают; «Язычком лакает.Вот так». Показывают.

Затем взрослый показывает картинку, на которой изо-
бражена трава, и спрашивает: «Дети, кто ест траву?-» Ма-
лыши называют корову. Логопед добавляет: «А еще едят
траву коза и лошадка». Дети по очереди подкладывают
картинки с нарисованной травой к картинкам, изображаю-
щим лошадь, корову, козу.

Для закрепления знаний в конце занятия логопед зада-
e'i детям вопросы, которые ставились в процессе беседы.
Дети отвечают фразой.

Какую пользу приносят животные?

Цель. Рассказать о том, какую пользу приносит живот-
ное человеку, где оно живет. Продолжать работу над про-
стой распространенной фразой.

Пособия. Картинки с изображением животных.
Ход занятия. Логопед рассказывает о домашних жи-
вотных, по ходу рассказа выкладывает на столе картин-
ки; «В маленьком домике жила тетя Катя. К ней пришли

животные к сказали: «Тетя Катя, мы хотим с тобой жить,
возьми нас к себе». Тетя Катя спросила у животных: «А что
вы улаыте делать?» Кошка замяукала; «.Мяу-мяу, я умею
мышек ловить». Собачка залаяла: «.Ав-ав-ав. я буду в будке
жить, твой дом сторожить, чужих людей не пускать». Ко-
роза замычала: «Му-му-му, я молочка дам», v.Me-ме-ме,—
заблеяла козочка, — я тоже могу дать молочка». «.Иго-го, —
заржала лошадка, — я буду тяжелые вещи возить!»

Тетя Катя обрадовалась: «Хорошо, вы будете жить со
мнойа. Позвала она дядю Колю и попросила построить са-
рай для животных—большой, удобный и теплый. Принес
дядя Коля кирпичи, глину к построил сарай для коровы,
лошади и козы. Потом принес доски, молоток, гвозди и сде-
лал для собаки будку. А кошка убежала в дом тети Кати,
Так эти животные стали жить рядом с человеком и прино-
сить ему пользу. Их теперь называют домашними».

На следующих занятиях для закрепления материала ло-
гопед задает детям вопросы по тексту рассказа.

Кто еще пришел?

Цель. Закреплять у детей представления о домашних
животных. Развивать зрительную память. Пополнять актив-
ный словарь.

Пособие.Картинки с изображением домашних жи-
вотных.

Ходзанятия. Логопед показывает малышам 3 кар-
тинки (корова, кошка, собака), спрашивает у них: «Кто
это?» Дети называют. Каждая картинка кладется на стол.
Взрослый предлагает детям внимательно рассмотреть кар-
тинки. запомнитьих, а затем закрыть глаза. На стол кла-
дется еще одна картинка—лошадка. Открыв глаза, дети
должны ответить на вопрос: «Кто еще пришел?»

Затем логопед меняет картинки и повторяет игру 2—
3 раза. Количество картинок можно увеличить до 4—5.
Взрослый может положить не 1, а 2 картинки, дети долж-
ны назватьих.

Отгадай, кто это

Цель. Закрепить у детей представление о домаш-
них животных. Приучать к восприятию стихотворного тек-
ста.

Пособие. Картинки, изображающие животных.
Ход занятия. Логопед раскладывает на столе кар-

тинки и говорит: «Дети, я буду загадывать д^м загадки, а
вы внимательно слушайте и старайтесь отгадать, о каком
животном говорится в загадке.

Я на солнышке лежу,
Дом хозяйке сторожу,
Со своими я не злая,
На чужих я громко лаю.

Кто это?» Дети отвечают: «Собачка». Ребенок, который
первым отгадал загадку, берет себе картип-ку. Логопед За-
гадывает загадки про других животных, например:

Я умею чисто мыться,
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с теплым молочком.

(Кошка.)

В конце занятия логопед подводятитог, кто сколько за-
гадок етгадал, т. е. у кого из детей больше картинок.

Где наша мама?

Цель. Познакомить детей с детенышами домашних жи-
вотных.

Пособие. Картинки животных и их детенышей.
Ход занятия. Логопед показывает картинки домаш-
них животных, детиих называют. Затем картинки кладутся
на'стол таким образом, чтобы к каждому животному мож-
но было положить его детеныша- После того, как на столе
разложены все картинки взрослых животных, логопед пока-
зывает изображения детенышей, например котят, и говорит:

вЭто котята. У них мама—кошка. Котята мяукают—мяу-
мяу, ищут свою маму. Вова, где мама котяток?» Ребенок
показывает кошку; «Вот мама котят. Это кошка». Лого-
пед дает ребенку картинку с изображением котят, и он кла-
дет ее к картинке, на которой нарисована кошка. Таким об-
разом называются и раскладываются остальные картинки
детенышей.

Кто мама?

Цель. Та ж.е.

Пособие. То же.

Ход занятия- Логопед раздаст детям по 2 картинки
с изображением детенышей животных. Обращаясь к одно-
му из малышей, он спрашивает; «Кто это?» Ребенок отве-
чает: «Это щенята». Логопед задает другой вопрос: «А кто
у щенят мама?» Малыш отвечает: «У щенят мама—со-

бачка». Логопед дает ребенку картинку собачки, и он кла-
дет ее рядом или под картинкой щенят.

Каждый ребенок называет детенышей на своей картин-
ке, а затем подбираетим маму. Игра считается закончен-
ной тогда, когда вое детеныши «найдут» своих мам. Для
повторения игры логопед меняет у детей картинки детены-
шей, а картинки с изображением взрослых животных он
раскладывает в центре стола так, чтобы каждый ребенок
мог достать нужную ему картинку.

Вариант. Аналогично проводится знакомство детей с
домашними птицами (курица, петух, гусь, утка). В качест-
ве примера приводим загадки к данной теме.

Рано утром на дпоре
Просыпаюсь на заре,
Ку-ка-ре-ку я кричу —
Разбудить ребят хочу.

(Петух.)

Закричу я га-га-sa,
Налечу я на йрага,
А когда я обозлюсь,
Больно за ноги щиплюсь,
(Гусь.)

По водичке я плыпу,
Кря-кря-кря — утят зову.
(Утка.)

Положи в столбик

Цель. Продолжать формировать у детей речь, состоя-
щую нз простых распространенных предложений. Совер-
шенствовать структуру слова, фонетическую сторону речи,
ое грамматический строй. Закреплять умение классифици-
ровать предметы по основному действию, производимому
с ними.

Пособие. Предметные картинки, представляющие
одежду, обувь, еду, игрушки.

Ход занятия. Логопед показывает ребенку 3 пред-'
метные картинки с изображением пальто, машины и яблока,
сопровождая показ словами: «Это пальто. Пальто надева-
ют. Это машина. Машиной играют. Это яблоко. Яблоко
едят». Картинки-образцы кладутся на некотором расстоя-
нии друг от друга. Затем логопед показывает ребенку кар-
тинку с изображением платья, спрашивает: «Что это?» —
«Это платьев, — отвечает малыш. «Что с платьем дела-
ют?» — «Платье надевают-^. — «Значит, эту картинку надо
положить сюда», — говорит взрослый и кладет ее в столбик
рядом с картинкой, изображающей пальто. Так обыгрыва-
ются еще 1—2 картинки. После этого логопед дает ребенку
по картинке, предлагает положить еев соответствующий
столбик, требуя приэтом объяснения, почему малыш кла-
дет картинку в определенноеместо, «Почему ты положил
шапку в этот столбик?»—спрашивает, например, логопед.
«Пальто надевают и шапку надевают*, — отвечает ребенок.

Длатого чтобы малыш при раскладывании предмет-
ных картинок по определенным группам ориентировался
только на основное действие с данным предметом, нужно
постоянно менять порядок подачи картинок.Формат карти-
нок должен быть различным. Желательно иметь варианты
изображения предмета.

РАСШИРЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ
С ПОМОЩЬЮ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК

Девочка надевает ботинки

Цель. Научить детей видеть сюжет картинки, т. е. узна-
вать знакомых персонажей и совершаемые ими действия,
Формировать речь. состоящуюиз простых распространен-
ных предложений, учить отвечать на вопросы по содержа-
нию картинок не односложно, а полно, развернуто.

Пособие. Сюжетная картяяка.

Ход занятия. Логопед спрашивает малыша: «Кто
58

это?» Ребенок отвечает: «Это девочка». — «Как зовут де-
вичку?» — «Девочку зовут Таня». — «Что делает Таня?» —
вТаня надевает ботинки».—«Куда пойдет Таня?»—«Таня
пойдет гулять». — «Нина, ты сегодня гуляла?» — «Гуля-
ла».—«Что ты надевала на ножки?»—«Я напевала са-
пожка».

Девочка кушает

Цель. Та же,

Пособие. Сюжетная картинка.

Ход занятия. Логопед; «Кто сидит за столом?» Ре-
бенок: «Девочка сидит за столом».—«Что делает девоч-
ка?» — «Девочка кушает суп». — «Чем кушает суп девоч-
ка?» — «Девочка кушает суп ложкой». — <А что еще кушает
девочка?» — «Девочка кушает хлеб». — «Валя, чтоты ку-
шала на обед?»—«Я кушала суп, котлеты и пила компот».

Девочка пьет кефир

Цель.Та же.

Пособие, Сюжетная картинка.

Ход занятия. Логопед: «Что делает девочка?» Ребе-
нок: «Девочка пьет». — «Нина, как ты думаешь, что iii.fr де-
вочка?» — «Девочка пьет кефир». — «Из чего пьет девочка
кефир?» — «Девочка пьет кефир из чашки»,

Девочка спит

Цель. Та же.

Пособие. Сюжетная картинка.

Ход занятия. Логопед: «Кто это?» Ребенок: «Это де-
вочка». — «Как зовут девочку?» — «Девочку зовут Ира». —
«Что делает Ира?» — «Ира спит». — «На чем спит Ира?» —
«Ира спит на кроватке». — «На что положила голову
Ира?»—«Ира положила голову на подушку».—«Чем на-
крыта Ира?»—«Ира накрыта одеялом».

Девочка с коляской

Цель. Таже.

Пособие. Сюжетная картинка.

Ход занятия. Логолед: «Что делает девочка Нина?»
Ребенок: «Нина катает коляску».—«Кто сидит н коляс-
ке?» — «В коляске сидит кукла». — «Скажи, что делает Ни-
на?» -— «Нина катает куклу в коляске».

Мальчик с машинкой

Цель. Та же.

Пособие. Сюжетная картинка (мальчик везет ма-
шину),

Ход занятия. Логопед; «Кто это?» Ребенок: «Это
мальчик». — «Что он делает?» — «Мальчик везет маши-
ну»,—«Кто сидит в машине?»—«В машине сидит миш-
ка», — «Повтори: что делает мальчик?» — «Мальчик везет
на' машине мишку». — «А что еще делает мальчик?? —
«Мальчик дудит в дудочку».

Летом

Цель.Та же.
Пособие. Сюжетная картинка.

Ходзанятия. Логопед: «Миша, посмотрина картин-
ку и скажи, что здесь нарисовано: лето или зима?» Ребенок:

«Лето». — «А почему лето?» — «На картинке красные, си-
ние цветочки, зеленая травка». — «Правильно, лето.Что де-
лает девочка?» — «Девочка поливает цветочки». — «Из чего
поливает девочка цветочки?» — «Девочка поливает цве-
точки из лейки». — «Кто девочке принес воду?» — «Воду
девочке принес мальчик». — «В чем мальчик принес во-
ду?» — «Мальчик принес воду в ведре».— «Авы, ребята,
поливаете цветочки на своей клумбе?» — «И я, и Коля, и
Саша поливаем свои цветочки».

Девочка с шарами

Цель. Та же.

Пособие. Серия из 2 сюжетных картинок,
Ход занятия.На столе перед ребеаком лежат кар-
тинки «Девочка с шарами» и «Шарик-улетел». Логопед
предлагает рассмотреть картинки. «Как нужно положить
картинки? Так или так?»—спрашивает он и при этом кла-
дет картинки в разном порядке. Если ребенок ошибается,

т. е. не может установить последовательность событий,
взрослый раскладывает картинкисам.

Затем логопед показывает первую картинку: «Что дела-
ет девочка Оля?» Ребенок;«Оля держит шарики».." «Како-
го цвета шарики?» — «Шарики синего н красного цвета». —
«Сколько у Оли шариков?» — «Два шарика».Взрослый по-
казывает вторую картинку и спрашивает:«Что случи-
лось?» — «Улетел красный шарик». — «Сколькощарикоч
осталось у девочки?» '— «Остался один шарик».

Дом построен

Цель.Та же.

Пособие. Серия из 2 сюжетных картинок.
Хоя занятия. Логопед кладет перед ребенком 2 сю-
жетные картинки: «Боря строит из кубиков дом» и «Боря
построил из кубиков дом». Ребенок с помощью взрослого
раскладывает картинки в нужной последовательности. Ло-
гопед показывает первую картинку: «Это мальчик Боря.
Что делает Боря?» Ребенок отвечает: «Боря строит дом».
Логопед:«Из чего Боря строитдом?» Ребенок: «Боря
строит дом из кубиков». — «А на этой картинке что нарисо-
вано?»—взрослый показывает вторую картинку. Ребенок
объясняет: «Нарисован дом. Дом построил из кубиков
Боря».

ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ СКАЗОК
Сказка «Репка»

Цель. Познакомить детей с персонажами сказки, их
действиями-

Пособие. Плоскостной театр «Репка».

Ход занятия. Логопед знакомит детей с персонажа-
ми сказки; показывает поочередно фигурки действующих
лиц, называет их. Персонажи ставятся в один ряд в соот-
ветствии с сюжетом сказки. Логопед просит каждого ребен-
ка назвать их. После этого фигурки убираются. Взрослый
приступает к пересказу сказки, иллюстрируя его показом
персонажей и их действий.

По ходу сказки ребенку предлагается назвать указан-
ный персонаж, повторить название совершаемого им дей-
ствия.

Вариант.

Цель. Способствовать запоминанию сказки с помощью
вопросов по ее содержанию,

Ход занятия. Занятие проводится в форме вопросов
и ответов. Если ребенок не может самостоятельно ответить
или отвечает неправильно, логопед дает образец ответа, ма-
лыш повторяет.

Логопед ставит на стол подставку для репки, показы-
вает ребенку репку: «Что это?» Ребенок: «Репка». Логопед
показывает деда: «Кто это?» Ребенок: «Это дед». Логопед
начинает рассказ: «Посадил дед репку, — ставит репку в
подставку. — Какая выросла репка?» Ребенок: «Выросла
репка большая». Логопед ставит деда за репкой; «Стал,дед

репкуиз земли тащить. Тянет-потя не!, вытянуть не может».
Последнююфразу логопед сопровождает движениями, со-
ответствующими глаголу тянет. Ребенок подражает движе-
ниям взрослого, повторяя за ним: «Тянет-потянет, вытянуть
не может». Логопед: «Кого позвал дед?» Ребенок: «Позвал
дед бабку». Логопед передвигает по столу фигурку бабки,
ставит ее за дедом: «Бабказа дедку, дедка за репку; тянут-
потянут, вытянуть не могут». Показывает, как тянут дед и
бабка репку. Ребенок повторяет вслед за логопедом: «Тя-
нут-потянут, вытянуть не могут», — подражает его движе-
ниям, Логопед: «Кого позвала бабка?» Ребенок: «Позвала
бабка внучку». Логопед ставит внучку за бабкой: «Внучка

за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут,
вытянуть не могут». Тянет репку.

Так же обыгрываются собачка Жучка и кошка.
Слова «...Вытащили репку» произносятся после появле-
ния мышки и репка вынимаетсяиз подставки.

Примечание. По мере того как дети запоминают
сказку, онивсе реже прибегают к помощи логопеда, а не-
которые могут пересказывать сказку почти самостоятельно,
с минимальной помощью взрослого. Дляэтого можно ис-
пользоватьсюжетную картинку «Репка»,

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ
ПОНЯТИЕ О ФОРМЕ

Что это такое?

Цель. Дать представление о разнообразии геометриче-
ских фигур.Ввести и закрепить в активном словаре назва-
ния некоторых объемныхгеометрических фигур. Формиро-
вать понятиео сходстве и различии предметов по форме.
Продолжать формирование у ребенка фразовой речи.со-
стоящей из простых распространенных предложений.

Пособия. Объемные геометрические фигуры: шарик,

кубик,брусок (кирпичик), кольцо, палочка, треугольная
призма (крыша}.

Ход занятия. Логопедкладет на стол шарик, кубик,
брусок, кольцо, палочку, призму. «Посмотри, какие разные i
угрушки»,—обращается он к ребенку. Показывая их по- |
очередно, взрослый предлагает ребенку назвать предметы. |
Те из них, которые малыш не может назвать, взрослый на- |
зывает сам. После этого логопед убираетвсе фигурки в ко- ]

робку. Вынимаяиз коробки по I фигурке, логопед просят '
ребенка вновь назвать каждую игрушку, :

CW

Так обыгрываются все предметы. При этом логопед сам
по несколько раз называет каждую фигурку, привлекая
чрительное и слуховое внимание ребенка к форме пред-
.v етов.

Кудаположишь?

Цель. Та же.

Пособия, По 5 шариков, кубиков, брусков одного цве-
та, 3 пластмассовые тарелочки.

Ход занятия. На столе ящик с фигурками и 3 пласт-
массовые тарелочки. В одну из них логопед кладет шарик
(«.Это шарику}, в другую—брусок («Это кирпичик-»}, в
третью— кубик («Это кубик»}. Взрослый объясняет ребен-
ку задание: «Надо разложить все шарики, кирпичики, куби-
ки, которые лежат в ящичке, по тарелочкам». Показывает,
как раскладываются предметы. Берет шарик: «Шарик я
положу к шарику»,—кладет шарик в тарелку с шариком.
То же логопед делает с кубиком и бруском. Обращается к
ребенку: «Миша, возьми шарик и положи его в тарелку с
шариками». Ребенок кладет шарик в соответствующую та-
релку. Логопед спрашивает: «Что ты сделал?»—«Я, поло-
жил шарик в тарелку». — «Посмотри, правильно ты поло-
жил?»—спрашивает взрослый. «Я положил правильно»,—
отвечает ребенок.

Затем логопед предлагает ребенку самостоятельно раз-
ложить оставшиеся в коробке предметы по тарелочкам.
Всякий раз, когда ребенок кладет предмет в тарелку, он по
просьбе логопеда называет его, например: «Я положил кир-
пичик в тарелку». Логопед следит за правильностью выпол-.
пения задания и речью ребенка.

На занятии используется не более 3 фигур. Фигуры, .на-
звания которых ребенок запомнил, заменяются постепенно
другими.

Предмет и его изображение

Цель. Та же.

Пособия. Кубик, брусок, шарик, кольцо, треугольная
призма; 2 дощечки с изображением данных фигур по З^иа
каждой.

Ход занятия. Логопед кладет на стол все фигурки и
2 дощечки с их изображением. Затем берет со стола кольцо,
спрашивает у ребенка; «Что это?» Тот отвечает: «Это ко-
лечком. Логопед, показывая на дощечки, спрашивает:«Агде

в3

здесь колечко?» — «Вот' колечко», — ребенок показывает
изображение кольца. «А теперь мы положим это колечко на
дощечку—вот сюда, где парисовано колечко», — говорит
логопед и показывает, как это надо сделать. Он предлагает
малышу самому разложить фигурки но дощечкам, следя за
правильным выполнением задания.

Примечание. На данном этапе замена обозначения
формы объемной геометрической фигуры названием сходно-
го по форме и знакомого ребенку предмета закономерна, до-
пустима. Например: цилиндр — столбик, палочка, треуголь-
ная призма — крыша и т. п.

Квадраг — кружок

Цель. Формировать представление о разнообразии гео-
метрических фигур. Закреплять понятие о сходстве и раз-
личии форм. Дать понятие о плоскостных геометрических
фигурах.

Пособия. Плоскостные геометрические фигуры: кру-
ги. каадраты (по 5 шт.), треугольник, прямоугольник, овал

одного цвета. Все круги имеют одинаковую величину (то
же—и квадраты).

Ход занятия. Для того чтобы продемонстрировать
разнообразие форм плоскостных геометрических фигур, ло-
гопед выкладывает на стол квадрат, круг, треугольник, пря-
моугольник, трапецию. Говорит; «Саша, посмотри, какие
разные игрушки. Вот кружок, вот квадрат». Остальные фор-
мы не называет. Дав ребенку рассмотреть выложенные на
столе предметы, взрослый оставляет на столе круг и квад-
рат, остальные формы убирает.

Затем логопед берет круг: «Это кружок». Дает его ре-
бенку, обводит круг его рукой. Берет квадрат: «Это квад-
рат». Аналогично обследует его рукой ребенка, обращая
внимание на уголки у квадрата. Оба предмета кладет на
стол. Просит ребенка показать, где кружок, где квадрат.
Убедившись, что малыш различает предметы по форме,
усложняет задание: выкладывает на стол вперемешку все
круги и квадраты и предлагает ему положить круги к кру-
гам, квадраты к квадратам. Ребенок, раскладывая пред-
меты по форме, говорит: «Это кружок. Я положу кружок
сюда. Это квадрат. Я положу квадрат сюда». Так он груп-
пирует предметы по форме путем зрительного соотнесения.

Логопед следит за правильностью выполнения малышом
задания, за его речью.

' Примечание. Как правило, понятие круг входит в
активную речь ребенка быстрее, чем слово квадрат.

Соотнеси по форме

Цель. Учить различать и называть форму предметов.
Пособия. Круги и квадраты (по 5 шт.) одного цвета
и величины; 2 карты: на одной в левом верхнем углу нари-
сован квадрат, на другой нарисован круг.

Ход занятия. На столе перед ребенком лежат круги
и квадраты, несколько левее—карты с изображением кру-
га и квадрата. Логопед, показывая ребенку на предметы,
изображенные на картах, просит назвать их. Если малыш
затрудняется, взрослый напоминает ему название предме-
тов. Затем, указывая на круг и квадрат, просит ребенка
еще раз повторить названия фигур. Если он назовет их пра-
вильно, логопед дает следующую инструкцию: «Положи
квадрат к квадрату, кружочки к кружочкам». Ребенок вы-
нолняет задание, сопровождая его речью: «Это кружок»;

«Я беру кружок»; «Я кладу кружок сюда»; «Это квадрат»;

«Я беру квадрат»; «Я кладу квадрат сюда». Таким образом
ребенок, раскладывая предметы по образцу, повторяет на-
зваяия фигур: кружок, квадрат.

Дата добавления: 2018-05-01; просмотров: 386; Мы поможем в написании вашей работы!
Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!