Постучи по бубну (Споем песенку)
Гришввна А. В. и др.
Игры-занятия с детьми раннего возраста с наруше-
ниями умственного и речевого развития: Кн. для лого-
педа. Из опыта работы/А. В. Гришвина, Е- А. Пузырев-
ская, Е, В, Сочеванова. М..: Просвещение, 1988.—
93с.
В книге раскрываются содержание и методы коррекционно-
логопедической работы с детьми раннего возраста с нарушениями
умственного и речевого развития. Приводятся примерные планы
проведения игр-эянятий с данной категорией детей.
Рецензенты'
доктор медицинских наук Е, М, Мастюкова
(НИИ дефектологии, Москва),
Н, Г- Овчинникова (дом ребенка № 5, Москва)
ПРЕДИСЛОВИЕ
Подготовка детей к успешному обучению, создание бла-
гоприятных условий для укрепления здоровья маленьких
граждан, их интеллектуального развития требует от лого-
педов целенаправленной, вдумчивой, творческой работы.
Мобилизация усилий для достижения высоких конечных ре-
зультатов требуется и от воспитателей и логопедов специа-
лизированных дошкольных учреждений, которые посещают
дети с органическим поражением центральной нервной си-
стемы (олигофрения в степени дебильности и легкой степе-
ни имбецильностн) и выраженной темповой задержкой
псих о-речевого развития.
Логопедическая работа является важным звеном ком-
плскного медико-педагогического воздействия на ребенка.
Она стимулирует речевую функцию, расширяет коммуника-
тиано-по.дняаательную деятельность малыша, способствует
развитию его мышления.
|
|
|
Для более четкой организации логопедической работы в
условиях специализированных дошкольных учреждений
весь процесс обучения, описанный в пособии, разделен на
3 этапа с указанием поэтапных задач речевого и интеллек-
туального развития малышей. Основополагающим момен-
том такого деления является возраст ребенка (от 1 г. 3 мсс.
до 4 лет включительно). Каждый этап соответствует при-
мерно одному учебному году.
Период пребывания ребенка на том или ином этапе обу-
чения может быть различным в зависимости от тяжести на-
рушений в интеллектуальной и речевой сферах. Соответст-
венно одни дети могут усваивать материал быстрее, дру-
гие—медленнее. Желательно, чтобы малыш находился на
каждом этапе обучения до полного усвоенияим материала.
В пособии приведены образцы игр-занятий, способствую-
щие осуществлению основной задачи каждого этапа обу4е-
ния. Так, на первом этапе это развитие активной речи детей
до уровня звукоподражаний, лепетных и нескольких обще-
употребительных слов: на, дай. тетя и т. п.. на втором эта-
пе — формирование речи, состоящей из простых нераспрост-
раненных предложений, содержащих подлежащее и
сказуемое, и, наконец, на третьем этапе предполагается
формирование речи, основу которой составляют простые
распространенные предложения, содержащие кроме подле-
жащего и сказуемого второстепенные члены предложения
(определение, дополнение, обстоятельства).
|
|
|
Все тематические разделы, представленные в пособии, и
3
соответствующие им игры-занятия направлены на стимули-
рование речевой функции, речевого общения, а следователь-
но, и на совершенствование функций и процессов высшей
нервной деятельности, интеллекта.
Особое место в логопедической работе должно занимать
развитие у детей сенсорного восприятия, так как в раннем
возрасте оно является основой познания окружающей дей-
ствительности, а успех работы логопеда по развитию речи и
интеллекта ребенка находится в прямой зависимости от уров-
ня его сенсорного восприятия. Дети ранвего возраста в про-
цессе своей деятельности, в частности игры, знакомятся со
свойствами и качествами окружающих предметов (формой,
цветом, величиной). Это положение в значительной мере
определяет содержание и цель работы логопеда на всех эта-
пах обучения.
При планировании занятий необходимо уделять долж-
ное внимание развитию зрительного и слухового восприя-
тия, мелкой моторпки рук, пространственной ориентировки,
Занятия по этим разделам должны проводиться на протя-
жении всех трех лет обучения со всеми детьми. Занятия по
формированию правильного речевого дыхания, артикуля-
ционной моторики организуются только с теми детьми, ко-
торые имеют соответствующие нарушения.
|
|
|
Учитывая особенности нервно-психических нарушений и
возраст данного контингента детей, специальные занятия над
фонетической стороной речи, ее грамматическим строем в
структурой слов не проводятся- По этим разделам работа
ограничивается обучением подражанию речи логопеда, ко-
торый в процессе занятий направляет внимание малыша
на правильное произнесение слов и построение предложе-
ний. Речь взрослого должна быть неторопливой, четкой, но
нсскандированной; тон обращения к ребенку—спокойным,
доброжелательным.
На всех этапах обучения логопедические занятия долж-
ны быть преимущественно индивидуальными, так как в
этом случае логопед имеет возможность выявить, учесть
особенности психо-речевого развития каждого ребенка и
соответственно им планировать обучение. Необходимо пом-
нить, 4io индивидуальные занятия всегда продуктивнее
групповых, однако и групповые могут иметь место на всех
этапах обучения. Они проводятся с детьми примерно одного
возраста и уровня речевого и интеллектуального развития
при повторении и закреплении пройденного материала, а
т;жже в тех случаях, когда сам характер занятия требует
учас;ия нескольких детей. Количество одновременно зани-
мающихся н'е должно превышать 3—4 человек. Продолжи-
тельность индивидуальных занятий составляет 10—15 мин,
групповых — до 25 мин.
|
|
|
Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость
внимания малыЕЦей, необходимо 8 течение занятия менять
виды их деятельности. Игровой, дидактический материал
дастся в ограниченном количестве до полного усвоения его
детьми. Во время логопедически?; занятий используются яр-
кие ;' озвученные игрушки, красочные дидактические посо-
бия, способные привлечь внимание детей, заинтересовать их.
Занятия проводятся в игровой форма-на положительно-эмо-
циональной основе,
Работа логопеда проводится в тесном контакте с педаго-
гом-."ефектологим и воспитателем группы. Так, если в дян-
ньгя период логопед раиотац]" над расщнрсичсм словаря де-
тей, !о задача чоспктзтеля — закрепить данный словарь у
процессе повседневной деячсльности. С этой целью логопед
продв-эритс."ьн.э знакомит воспитателя группы с осибешю-
стнш! речи и состоянием интеллекта каждого малыша, дает
рекомендации 'ю проведсни!о занятий и подбору 'щдакт^Ф.'-
скогэ материала. Контроль за чыполнениеч рекомендаций
логопед осуществ.ляег в плановом порядке.
По общсиедагогическому плану дети знакомятся с окру-
жающей лейстпигсльностью, для чего используются диа-
А'и^ьмы, детские передачи по телевидению, целевые про-
Еулки за территорию учреждения, живые уголки в груп-
пах !; Т П-
Дл? занимающихся с логопедом детей желательно иметь
карточку. Б карточку (или в индивидуальную тетрадь)
впосячсп краткие анамнестические данные каждого малы-
ша, диагноз врача-пскхоневролога, логопедическая харак-
теристика. Здесь же логопел периодически отмечает дина-
мику развития речи и интеллекта ребенка.
В помощь логопеду ;г1ми\'.о поэтапных характеристик
особенностей разиития детей в пособии даны примерные
образцы игр-зяиятий. которые можно варьировать ii ис-
пользовать в зависимости от целей и задач каждого за-
нятия,
При разработке игр-занятий авторы частично исполь-
зовали дидактический материал, разработанный Н, М, Лк-
сариной, Е. И. Тихсевой для умственно-речевого разшпин
здоровы'; детей, адаптировав его с учетом данного контин-
генга детей.
ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
ВОЗРАСТ 1 г. 3 мес.—2 г.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
У большинства детей раннего возраста, имеющих нару-
шения в речевом и интеллектуальном развитии, слабо выра-
жен интерес к окружающему, почти отсутствует реакиия на
новизну. Сенсорное восприятие крайне обеднено. Контакт
со взрослыми устанавливаетсяне сразу и носит формаль-
ный характер.Внимание неустойчивое, поверхностное.
Длительность сосредоточения даже в организованной дея-
тельности не превышает 1,5—2 мин, что вызывает необходи-
мость постоянного направленияего извне. Моторная актив-
ность снижена, координация движений в той или иной сте-
пени нарушена. Отмечается слабость или недостаточность
совместного взаимодействия руки и глаза. Захват предмета
осуществляется всей кистью. Игровая деятельность не раз-
вита, игра манипулятивная.
.Большинство детей находится на уровне эмоционально-
го общения, и лишь немногие ребята могут выполнить 2—
3 стериотипные инструкции, подкрепленные указательным
(поясняющим) жестом. Общение со взрослыми осуществля-
ется с помощью жестов, сопровождаемых лепетными звука-
ми или звуковыми комплексами, однообразными по своему
звуковому составу и интонации, мало понятными для окру-
жающих-
В результате занятий к концу первого этапа обучения
речь ребенка поднимается до уровня звукоподражаний, ле-
пета и первых, наиболее часто употребляемых слов типа
на, дай, ляля и т. п. Пассивный словарный запас увеличи-
вается настолько, что малыш может выполнять элементар-
ные побудительные инструкции в определенной ситуации в
сопровождении указательного жеста и без него.
В процессе игры дети овладевают целевыми действиями
с предметами по инструкции; открой-закрой, надень-сними,
достань-положи и т. п. У них несколько улучшается зритель-
ное и слуховое внимание. Совершенствуются мелкая мото-
р'ка рук, координация движений. Формируется функция
противопоставления большого пальца остальным, Манипу-
лятивная игра сменяется процессуальной.
ОБРАЗЦЫ ИГР.ЗДНЯТИИ
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ, ЗРИТЕЛЬНО-СЛУХОВОГО
ВОСПРИЯТИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ВНИМАНИЯ
К РЕЧИ ЛОГОПЕДА
Где звучит игрушка?
^Цель. Формировать зрительно-слуховое восприятие де-
тей в процессе игровых действий. Развивать понимание эле-
ментарных инструкций, обусловленных ситуацией, учить вы-
полнять их по подражанию.
Пособие- Бубен.
Ход занятия. В манеже сидят 2—3 ребенка. Логопед
показывает им бубен, затем стучит по нему рукой и напе-
вает: 4Я-ЛЯ-ЛЯ. Берет малыша за руку, побуждает его посту-
чать по бубну, продолжая четко нараспев произносить-
ля-ля-ля, т. е. взрослый привлекает внимание детей к звуко-
подражанию.
Игра повторяется с каждым ребенком 3—4 раза. Пере-
двигаясь вокруг манежа и продолжая играть на бубне, ло-
гопед добивается, чтобы малыши следили за движущимся
источником звука,
Аналогично игра проводится с другими звучащими иг-
рушками: погремушкой {тук-тук-тук}, колокольчиком
{аинь-динь-динь}. барабаном {та-та-ia).
Где ляля?
Цель. Та же.
Пособие. Кукла.
Ход занятия. В манеже сидят 2—3 ребенка Логопед
показывает им куклу, называя ее дядя. Рукой ребенка гла-
дит куклу по голове и приговаривает: ляля, ляля. Дает воз-
можность рассмотреть куклу, всячески привлекая к ней вни-
мание. Затем аедет куклу по барьеру манежа, поясняя-
«Ляля топ-топ-топт.. Дети должны следить за ее передви-
жением. Логопед ачезапно прячет куклу за наружную стен-
ку манежа так, чтобы она была видна детям, и спрашивает:
«I де ля,ля>* Дети должны поискать куклу глазами. Взрос-
лый сажает куклу на перила манежа и радостно воскли-
цает: сВот ляля'.»
Игра повторяется 2—3 раза. При этом кукла прячется и
появляется только r определенном месте. Аналогично про-
водятся игры с другими игрушками: кошкой, собакой миш-
кой и т. д.
Прягки
Цель. Та же-
П особи я. Индивидуальные цветные платки.
Ход занятия. Дети (2—3) сидят в манеже. Логопед
накрывает платочком голову одного из детей, пряча и его
лицо. Обращается к детям; «Где Вова?»—«Нет Воаы».
Снимает платок и радостно восклицает: «Вот Вова!» Игра
проводится с каждым малышом по 2—3 раза, но при повто-
рении взрослый побуждает ребенка самого снимать платок
с головы.
Делай,как я
Цель. Учить детей в определенной ситуации понимать
и выполнять простые инструкции (на, дай, возьми}, сопро-
вождаемые указательным жестом. Формировать действия с
игрушками по подражанию, по речевой инструкции. По-
буждать ребят к повторению звукоподражаний: тук-тук. пи-
ни, динь-динь. Учить соотносить игрушки,
Пособия. Звучащие игрушки (по 2 шт.); погремушки,
колокольчики, резиновые птички.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку погре-
мушку, которую держит в руке, и говорит: «Вот какая кра-
сивая погремушка. Погремушка гремит: тук-тук-тук*.
Встряхивает погремушку. Протягивает ее ребенку и произ-
носит: «На погремушку»,—побуждая его взять игрушку.
Если малыш сам не тянет руку к игрушке, то взрослый на-
правляет руку ребенка, повторяя; «На погремушку, возьми
погремушку». Если ребенок взял игрушку, то логопедберет
себе аналогичную погремушку и, потряхивая ею, пригова-
ривает тук-тук-тук. побуждая к повторению действия и зву-
коподражания.
В конце занятия логопед убирает свою погремушку, про-
тягивает руку к игрушке ребенка и говорит: «Дай погре-
мушку», Если ребенок сам не отдает ее,то логопед поти-
хоньку берет игрушку из его рук, повторяя при этом прось-
бу: «Дай погремушку».
Аналогичные занятия проводятся с резиновой птичкой я
колокольчиком,
Вариант I. Логопед показывает погремушку, встря-
хивает ее, называет полным еловом и звукоподражанием
ту к- ту к- ту к, побуждая ребенка к повторению звукоподра-
жания- После этого кладет погремушку па стол перед ре-
бенком. Затем проводит аналогичное упражнение с птич-
кой, побуждая малыша к повгорению звукоподражания
пи-пи. Птичка остасгся на столе,
Логопед берет себе другую птичку, показывает и гово-
рит: «Посмотри, какая у меня красивая птичка. Птичка по-
ет: пи-пи-пи». Подносит свою птичку к птичке, стоящей на
столе, и говорит: «Возьми птичку», — побуждая ребенка
взять игрушку со стола. Предлагает: «Давай послушаем,
как поет птичка». Сжимает свою птичку, произнося пи-пи-
пи, т, е- побуждает ребенка к повторению вместе с ним дей-
ствия и звукоподражания.После этого взрослый убирает
свою игрушку, протягивает руку к птичке ребенка, настой-
чиво произносит: «Даймне птичку». Ребенок дает ему
игрушку. Логопед кладет птичку на стол рядом с погремуш-
кой. Подносит свою погремушку к игрушке, лежащей перед
ребенком, побуждая его взять погремушку, поиграть его и
повторить звукоподражание тук-тук-тук.
Вариант П. Логопед берет колокольчик, обыгрывает
его, побуждая ребенка к повторению звукоподражания
динь-динь. Затем кладет колокольчик на стол. Дает ребен-
ку птичку, которая обыгрывается так же, как в занятиях I
и II, и ставит на стол.
Логопед показывает ребенку аналогичную птичку и го-
ворит: «Где такая птичка? Покажи такую птичку», — ука-
зывая,на игрушки, находящиеся на столе. Когда малыш с
помощью взрослого или самостоятельно покажет птичку,
логопед восклицает: «Вот птичка ли-nu!»
Потом логопед показывает колокольчик. «Где колоколь-
чик динь-диньЪ — спрашивает он, указывая на игрушки,
лежащие на столе. Ребенок с помощью логопеда, а потом
самостоятельно показывает колокольчик. Логопед эмоцио-
нально восклицает: «Вот колокольчик динь-диньЬ Таким
образом ребенок обучается соотносить свою игрушку с ана-
логичной.
На каждом занятии логопед использует только 2 игруш-
ки из 3 в различных сочетаниях.
Ладушки
Цель. Расширять пассивный словарь в процессе выпол-
нения игровых действий.
Ход занятия. В манеже или за столом сидят 2—3 ре-
бенка. Логопед хлопает в ладоши, напевая: «Ладушки, ла-
душки», — старается привлечь внимание детей к движениям
своих рук. Обращаясь к одному из детей, логопед говорит:
«Сереженька, сделай ладушки». Берет руки ребенка и хло-
пает ими, продолжая наг^аат!,: «Ладушки, ладушки». То
же самое взрослый проделываем iio 2—3 раза с каждым ре-
бенком, Затем логопед уччт детей выполнягь ладушки по
подражанию.
Большой — маленький
Цель.Та же.
Ход занятия. Занятие проводится в манеже или на
полу. Ребенок стоит. Логопед поднимает его руки вверх и
говорит: «Вот какой Саша большой!» Повторяет это дви-
жение несколько раз с ириговариаанием.
Затем взрослый присаживается и помогает присесть ре-
бенку, при этом говорит: «А теперь Саша маленький». Дви-
жение также поьторяетсй несколько раз с приговариваннем.
Вариант, Ребенок стоит. Логопед поднимает его руки
вверх и говорит: «Вот какие мы большие», — побуждая ре-
бенка самостоятельно повторить движение. Затем логопед
приседает и говорит: «А теперь мы маленькие». Ребенок
должен повторить движение по подражаниюили с по-
мощью логопеда.
Дай ручку
Цель. Та же.
Ход занятия. Дети (2—3) оидят в манеже илиза
столом- Логопед протягивает руку по направлению одного
из детей и говорит: «Сашенька, дай ручку'.» Если ребенок
не отвечает на жест, логопед берет его руку, тянет ее к своей
руке, похлопывает ладошкой ребенка до своей ладони, за-
тем вкладывает руку ребенка в свою, легонько потряхивает
ею и произносит: «Здравствуй, здравствуй. Сашенька!» Иг-
ра повторяйся по 2—3 раза с каждым ребенком.
Поздоровайся с лялей
Цель. Та же.
Пособия. Небольшие игрушки; кукла, мишка.
Ход занятия. Как и на предыдущих занятиях, дети
располагаются в манеже или за столом. Логопед показыва-
етим куклу, называй ее ляля. Правая рука куклы вытянута
вперед, левая — опущена. Взрослый дает возможность де-
тям рассмотреть куклу, подносит ее к каждому ребенку, го-
ворит: сЭю ляля, поздоровайся с лялей, дай ляле ручку».
10
Помогая ребенку выполнить действие, повторяет инструк-
цию несколько раз.
Аналогичная игра проводится с мишкой,
Сделай«до свидания»
Цель. Та же.
Пособие. Кукла.
Ход занятия. Ребенок сидит в манеже или за сто-
лом. Логопед показывает ребенку куклу, говорит: «Это ля-
ля к тебе пришла, красивая ляля, хорошая ляля. Поздоро-
вайся с лялей, дай ляле ручку». Ребенок выполняет это дей-
ствие самостоятельно или с помощью взрослого. Затем ло-
гопед уводит куклу и говорит: «Уходит ляля, сделай ляле
ручкой do свидания». При этом он машет своей рукой и по-
буждает ребенка к повторению движения. Если малыш не
повторяет это движение, логопед помогает ему.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ
ОБЫГРЫВАНИЯ ИГРУШЕК
Поиграем на барабане
Цель. Учить детей понимать и выполнять элементар-
ные побудительные инструкции в процессе обыгрывания
игрушек и общения оо взрослым (расширение и уточне-
ние пассивного словаря). Побуждать к воспроизведению
звукоподражаний, лепетных слов, обозначающих знакомые
игрушки, действия. Вводить в активную речь детей отдель-
ные, часто употребляемые слова, а также имена близких
людей и обслуживающего персонала. Совершенствовать ко-
ординацию движений рук при зрительном контроле.
Пособие. Барабан и палочки.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед ставит перед ребенком барабан, называет его: «Это ба-
рабан гй-га-гй». Дает малышу возможность рассмотреть
барабан. Берет палочку и говорит: «Вот палочка. Я постучу
палочкой по барабану». Несколько раз не сильно ударяет
палочкой по барабану н четко, немного нараспев, произно-
сит звукоподражание, побуждая ребенка к повторению. За-
тем говорит: «Саша, попроси у меня палочку, скажи: дай,
дай-s-. Сопровождая слова жестами, побуждает малыша
повторить за ним. Взрослый стучит палочкой по барабану,
затем даст палочку ребенку, говорит: ^На палочку. Вот ба-
рабан, постучи». Если ребенок затрудняется выполнить ин-
струкцию, логопед берет его руку, в которой он держит па-
11
лочку. и показывает, как надо стучать. Когда же малыш
выполнит действие, взрослый просит его: «.Дай палочку», -~
сопровождая просьбу соответствующим жестом и добиваясь
ее выполнения. Затем задает ребенку вопрос: «Где бара-
бан га-та-га?» Указывает рукой ребенка на игрушку и вос-
клицает: «Вот барабан га-гага! Дай барабан». Слова со-
провождает жесгом. Ребенок дает барабан, логопед его
убирает.
Для закрепления речевые инструкции повторяются 2—
3 раза. Это облегчает ребенку их выполнение,
Постучи по бубну (Споем песенку)
Цель. Та же.
Пособие. Бубен.
Ход занятий. Аналогичен предыдущему. Однако по
бубну ребенок стучит не палочкой, а рукой; bmccio звуко-
подражания та-та-та логопед произносит напевно и четко
ля-ля-ля.
Покатай мячик
Цель. Та же.
Пособие. Небольшой мяч.
Ход занятия. Логопед и ребенок сидят за столом на-
против друг друга. Взрослый показывает малышу мячик,
называет его полным словом и звукоподражанием: «Мяч —
оп-па». Несколько раз бросает мячик на стол, ловит его и
повторяет оп-па, привлекая внимание ребенка одновремен-
но к мячу, игре с ним и звукоподражанию. Катит мячик ре-
бенку но столу и говорит: «Лови мячик—оп-па\» Помогает
ребенку поймать мяч. Учит малыша катать мячик по столу,
каждый раа побуждая его к повторению звукоподражания.
Игра повторяется 3—4 раза, после чего логопед кладет
мячик па стол и спрашивает у ребенка: «Коля, где мячик
оп-па?» Малыш показывает самостоятельно или с помощью
взрослого. Логопед просит: «Коля, дай мне мячик оп-па»; —
сопровождая просьбу жестом и добиваясь ее выполнения.
Брось мяч в корзинку
Ц е л ь. Та же-
Пособие, Мяч среднего размера, небольшая корзина.
Ход занятия. Логопед стазит на пол корзину, берет
мяч, подходит к ней с ребенком и говорит: «Вот корзинка».
12
Логопед бросает мяч в корзину и говорит: «Упалмяч оп-
па». Дает другой мяч малышу: «На, Коля, мяч оп-па, брось
мяч в корзинку}» Ребенок бросает мяч в корзину самостоя-
тельно, или взрослый помогает ему. Действие сопровожда-
ется звукоподражанием оп-па, оп-па.
Оттолкни мяч
Цель. Та же.
Пособие. Мяч, подвешенный в сетке.
Ход занятия. Логопед учит ребенка отталкивать под-
вешенный всетке мяч двумя руками отсебя, сопровождая
действие звукоподражанием оп-па.
Машина поехала
Цель. Та же.
Пособие. Небольшая машина.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает ребенку машину, называет ее полным сло-
вом и звукоподражанием: «Машина би-би-би-». Дает маши-
ну ребенку после того, как он ее попросит. Логопед учит ре-
бенка возить машину по столу, сопровождая действие
речью: «Машина поехала, би-би-би». Побуждает малыша к
повторению звукоподражания. Затем взрослый останавли-
вает машину около ребенка и говорит: ^Приехала машина.
Вова, где машина би-би-би?» Ребенок показывает игрушку,
а логопед повторяет: «Вот машина би-би-би. Дай мне ма-
шину», —' сопровождая просьбу жестом. Ребенок дает ма-
шину, взрослый убирает ее и говорит: «Уехала машина
би-би,нe^ машины-».
Ляля пришла к детям
Цель. Та же.
Пособие. Небольшая кукла в нарядном платье.
Ход занятия. Занятие проводится за столом с 2—
3 детьми. Логопед показывает куклу, говорит: «Это лялял.
Дает возможность детям рассмотреть ее. Ведет куклу по
столу, приговаривая: «Ляля идет к. детям: топ-топ-топ*.
Останавливает куклу и говорит: «Вот какая хорошая ляля
пришла к детям». Подносит куклу к каждому ребенку, гла-
дит детской рукой по голове куклы и говорит: «Хорошая
ляля». Побуждает детей к повторению слова ляля. Сажает
куклу рядом с малышом и спрашивает: «Оля, где ляля?*
13
Ребенок жестом указывает на куклу, а логопед восклицает:
«Вот лял.ч'.-» Просит в сопровождении жеста: «Дан лялю}»
Ребенок дает куклу логопеду; тот сажает се напротив сле-
дующего ребенка и повторяет игру. Когда последний ребе-
нок отдаст куклу, логопед уводит се, сопровождая действие
звукоподражанием топ-топ-топ, и восклицает: аНет ляли.
ушла ляля\-/- Если дети не устали, то можно поучить их во-
дить куклу по столу, повторяя звукоподражание топ-топ-
топ.
Покачай лялю
Цель,Та же.
Пособия. Небольшая кукла, кровать.
Ход за няти я. Логопед показывает ребенку куклу,
называет ее; «Это ляля». Слово дяля повторяет несколько
раз, побуждая ребенка произнести его. Взрослый говорит;
«Ляля хочет спать. Давай покачаем лялю». Кладет куклу
на руки ребенка и помогает ему качать куклу, напевая
а-а-а, а-а-а... Побуждает ребенка к повторению звукоподра-
жания. Затем логопед говорит: '(Дяля спит, положим лялю
на кроватку». Кладут куклу на кроватку.
Покорми собачку
Цель. Та же-
П особи я. Игрушечная собака, тарелкаиз кукольной
посуды.
Ход занятия. Занятие проводится за столом с 2—
3 детьми. Логопед показывает собаку, говоря: «Собачка,
вот какая хорошая собачка пришла к детям. Собачка лает:
ав-ав». Спрашивает детей: «Как лает собачка?» Дети пов-
торяют: «Ав-ав». Затем взрослый говорит: «Собачка хочет
кушать, давайте покормим собачку. Вот тарелка, в тарелке
каша (суп)». Логопед подносит тарелку с «кашей» ко рту
собачки, приговариаая: «На, собачка, кашу, ешь кашу».
Обращаясь к каждому ребенку, логопед дает ему тарелку
и просит: «.Покорми собачку». Ребенок выполняет дейст-
вия самостоятельно или с помощью взрослого. После того
как ребенок покормит собачку, логопед обращается к нему
с просьбой: «Дай собачку. Скажи: на». Добивается, чтобы
ребенок свое действие сопровождал словом. В конце заня-
тия логопед вновь спрашивает каждого ребенка, как лает
собачка. Собачка «убегает». «Убежала собачка, — говорит
логопед, — нет собачки»,
14
Аналогично обыгрывается игрушка
тывастся звукоподражание мяу.
Лошадкабежит
кошка и отраба-
Цел ь.Та же,
Пособие. Маленькая лошадка, которую ребенку удоб-
но держать в руке.
Ход занятия. Занятие проводится за сголом. Лого-
пед показывает лошадку, называет ее: «Лошадка, мо-ко».
Ребенок рассматривает игруш.ку. «Посмотри, как лошадка
бежит», — взрослый перемещает лошадку по столу неболь-
шими скачками, щелкает языком и приговаривает: «Бежит
лошадка, но-но». Обращаясь к ребенку, говорит: «Витя, по-
проси лошадку но-но, скажи: дай&. Если ребенок повторит
слово дай, логопед отдает лошадку: «.На лошадку». Ребенок
с помощью взрослого воспроизводит игровые действия с
лошадкой, сопровождая их звукоподражанием. Затем лого-
пед останавливает лошадку, говорит: «.Тпру. Прибежала ло-
шадка». Просит ребенка дать ему игрушку, сопровождая
свое действие словом на (самостоятельно или отраженно).
Лошадка «убегает». Убирая игрушку, логопед говорит;
«Убежала лошадка, нет лошадки».
Игра проводится 2—3 раза.
Волчок гудит
Цель. Та же.
Пособие. Яркий озвученный волчок,
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед пока-
зывает волчок и говорит; «Посмотрите, какой красивый
волчок». Дает возможность рассмотреть игрушку и продол-
жает: «Послушайте, как гудит волчок: у-у-у ...» Заводит
волчок, дети слушают, как он гудит. Когда волчок прекра-
щает вращение и падает, логопед говорит: «Упал колчок»,—
и побуждает ребенка к повторению звукоподражания у-у-у
и слова упал. Затем логопед обращается к ребенку с прось-
бой: «Попроси у меня волчок. Скажи: дай». Ребенок произ-
носит слово отраженно или самостоятельно. Взрослый отда-
ет малышу волчок и учит его играть с игрушкой.
Игра проводится 2—3 раза.
Курочказернышки клюет
Цель. Та же,
Пособие. Заводная курочка.
15
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает детям курочку, называет ее: «Курочка ко-
ко-ко. Посмотрите, как курочка зернышки клюет». Заводит
курочку, ставит ее на стол и говорит: «Я посыплю курочке
зернышек». Сыплет пальцами и приговаривает: «.На, куроч-
ка, з&рнышки». Учит детей сыпать курочке зернышки. После
этого показывает, как она клюет, приговаривая: «Вот как
курочка ко-ко-ка зернышки клюет». Побуждает малышей к
повторению действия и звукоподражания. После этого спра-
шивает: «Где курочка ко-ко?» — добиваясь, чтобы каждый
ребенок показал курочку. В конце занятия логопед убирает
игрушку и восклицает: «Убежала курочка ко-ко, нет ку-
рочки».
Аналогично обыгрывается петушок и звукоподража-
ние ку-ка-ре-ку.
Птичка летает
Цель. Та же.
Пособие. Птичка яркой окраски на тонкой резинке.
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед показы-
вает им птичку и говорит: «Это птичка пи-пи». Дает воз-
можность рассмотреть игрушку. Потом, медленно передви-
гая ее за резинку, говорит: «Посмотрите, как она летает».
Дети следят за «летающей» птичкой и повторяют за лого-
педом звукоподражание пи-пи.
В процессе игры логопед учит детей просить игрушку
словом дай, а отдавая ее логопеду, говорить на. Птичка
«улетает», взрослый говорит; «Улетела птичка. Нет
птички1.»
ОБУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЮ ПОБУДИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУКЦИЙ
В ПРОЦЕССЕ ДЕЙСТВИЙ С ПРЕДМЕТАМИ.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ 1ИОТОРИКИ РУК
Возьми — положи
Цель. Учить детей понимать и выполнять простые инст-
рукции {возьми, положи}. Побуждать к произнесению слов
упал, на. Развивать мелкую историку рук.
Пособия, 5—6 одноцветных (красных) кубиков и
плоская небольшая коробка.
Ход занятия. Дети сидятза столом. Логопедставит
перед ребенком закрытую коробку с кубиками и говорит;
«Вот какая красивая коробка! Посмотрим, что в ней ле-
жат». Открывает коробку и восклицает: «Какие красивые
16
кубики! Я возьму кубик-». Логопед берет кубик пальцами и,
обращаясь к ребенку, говорит; «Алеша, возьми кубик». По-
могает ребенкувзять кубик пальцами, а не всей кистью.
Когда малыш возьмет игрушку, логопед бросает свой ку-
бик в крышкуот коробки, находящуюся около правой руки
ребенка, я говорит: «Упал кубик», — побуждая ребенка к
повторению действия я слова упал. Продолжая игру, лого-
пед берет и бросает еще кубик. Малыш делает то же са-
мое. Затем кубики, находящиеся в крышке, перекладыва-
ются опять в коробку. Логопед закрывает коробку крыш-
кой и просит ребенка: «Дай мне коробку, скажи: мо». Ре-
бенок отвечает, отдает коробку, логопед ее убирает.
Подобную игру можно провести с маленькими матреш-
ками, грибочками, шариками и тому подобными игрушками
(по 5—б шт. одного вида на каждоезанятие),
Вложи кубик в кубик
Цель- Учить детей вынимать маленький вкладыш (ку-
бик) избольшого и вкладыаатьего обратно по инструкции
(вынь—вложи) з сочетании с указательным жестом. По-
буждать малышей к употреблению слова упал. Совершен-
ствовать мелкую мотврнку рук.
Пособи я. 2 кубика-вкладыша, значительно отличаю-
щиеся величиной.
Ходзанятия. Логопед показывает ребенку большой
красный вкладыш и говорит: «Посмотри, какой красивый
кубик. А вот еще кубик». Показывает маленький вкладыш.
<Я положу этот кубик вот сюда». Показывает большой
вкладыш, вставляет маленький вкладыш в большой, а затем
обращается к ребенку: чВынь кубик». Помогает ему. Потом
дает другую инструкцию: «Вложи этот кубик вот в этот».
Показывает вначале маленький вкладыш, затем большой.
Помогает малышу выполнить действие. После этого лого-
пед резкам движением опускает маленький вкладыш в
большой, говоря: «Упад кубик», — требуя от ребенка повто-
ренияслова упал.
Игра повторяется 2—3 раза с каждым ребенком,
Открой — закрой
Цель. Учить детей пониманию простой инструкции (за-
крой, открой).При выполнении действий побуждать к про-
изнесению слов (на, дай, так) отраженно или самостоятель-
но. Развивать мелкую моторику рук,
2 Закач ГОТ
17
Пособие. Небольшая односоставная матрешка или
коробка с легко закрывающейся крышкой.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает ребенку матрешку, называет ее «Матрешка.
Посмотри, какая красивая матрешка». Ребенок рассматри-
вает ее. «Катя, попроси матрешку, скажи: дай». Ребенок
произносит слово, логопед отдает игрушку, говоря: на. А по-
том просит: «Катя, дай мне матрешку. Скажи: на». Возвра-
щая логопеду игрушку, малыш сопровождает свое действие
словом.
Логопед ставит матрешку на стол и предлагает: «Давай
откроем матрешку». Учит ребенка открывать игрушку: «От-
крой матрешку. Так». Требует от ребенка по окончании
действия произносить так. Затем показывает малышу, как
закрывают матрешку. Ребенок воспроизводит действие по
инструкции: «Закрой матрешку. Так», Он несколько раз
открывает и закрывает матрешку самостоятельно или с по-
мощью взрослого. Каждый раз логопед требует от ребенка
после завершения им действия сказать так.
В заключение игры ребенок по просьбе логопеда отдает
ему матрешку, сопровождая свое действие словом на. Тот
убирает матрешку, приговаривая «Матрешка топ-топ, ушла
матрешка, нет матрешки».
Игра проводится с каждым ребенком 3—4 оаза. Анало-
гично проводится игра с коробкой.
Сними — надень
Цель. Учить детей снимать и надевать на стержень
кольца одинакового размера; понимать речевые инструкции
[сними, положи, возьми, надень) в сочетании с указатель-
ным жестом; после выполнения действия произносить слово
так. Развивать мелкую моторику рук.
Пособие. Стержень на подставке с кольцами одина-
ковой величины-
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед ставит
перед ребенком подставку с кольцами и говорит: «Посмот-
ри, какие красивые колечки. Я сниму колечко». Снимает од-
но кольцо с пирамидки, кладет его на стол и говорит: так..
Обращается к ребенку: «Ира, сними колечко». Помогает ре-
бенку снять кольцо и говорит: «Положи колечко на стол».
«Так»,—говорит логопед, когда ребенок кладет кольцо на
стол. побуждая ребенка к повторению слова. Затем логопед
показывает ребенку, как надо нанизывать кольца на стер-
жень, сопровождая показ словами: «Я надеваю колечко»,
18
Затем просит: «Ирз, возьми колечко, надень колечкп яа па-
лочкуг- Помогает Ире.
По инструкции с помощью логопеда ребенок снимает и
нанизывает кольца на стержень несколько раз.
I
Воткни грибочки
Цель- Учить детей выполнять простые речевые инст-
рукции, сопровождаемые показом действий [вынь грибок,
положи на стол. воткни грибок). Побуждать произносить
слова так, дай. Развивать мелкую моторику рук.
Пособия. Столик с 6 круглыми отверстиями, 6 гриб-
ков.
Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком столик
с воткнутыми грибками, обращает внимание на грибки и
говорит: «Я выну грибок». Логопед вынимает грибок и дер-
жит его в руке. Обращается к ребенку: «Игорь, вынь гри-
бок». Помогает ребенку, приговаривая: так. «А теперь я
положугрибок на стол». Кладет и просит малыша: «Поло-
жи грибок на стол». Помогает, приговаривая; так. Побуж-
дает ребенка кповторению слова. Когда все грибки положе-
ны на стол, логопед берет грибок и обращается к ребенку:
«Игорь, попроси грибок, скажи: дай». Ребенок произносит
слово и берет грибок. Взрослый говорит: «.Воткни грибок
в дырочку». Показывает действие, помогает его выполнить,
произнося так и побуждая ребенка к повторению этого сло-
ва. Остальные грибки малыш втыкает самостоятельно.
Игра проводится 2—3 раза.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ПРОСТЕЙШЕМУ КОНСТРУИРОВАНИЮ,
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. МЕЛКОИ МОТОРИКИ РУК
Башня
Цель. Учитьдетей строить башню из 3 кубиков, накла-
дывая одинна другой; выполнять речевые инструкции
[возьми кубик, положи кубикна кубик, посади птичку на
башню] в сочетании с показом действий. Побуждать про-
износить слова {так. упала, дай), звукоподражание (пи-пи),
обозначающее птичку. Развивать мелкую моторику рук.
Пособия. 3 одноцветных кубика (для каждого ребен-
ка и логопеда), 2 маленькие птички.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Логопед
кладет на стол 6 кубиков, обращает на них внимание ре-
бенка: «Вот какие красивые кубики!» Указывая на кубик,
логопед задает вопрос: «Что это?» И сам отвечает: «Это ку-
f9
бык». Просит ребенка произнести это слово- Затем берет
кубик и просит малыша взять такой же. «Сейчас мы пост-
роим башню», — кладет кубик на стол. Ребенок, подражая,
выполняет то же действие. Логопед ставит кубик на кубик,
помогает ребенку сделать то же самое: «Положи кубик на
этот кубик». Показывает. Взрослый и~с его помощью ребе-
нок ставит третий кубик.
Когда башня построена, логопед восклицает: «Вот ка-
кая красивая башня!» Показывает ребенку птичку, назы-
вает: «Это птичка. Птичка поет; пи-пи-пи*. Побуждает ма-
лыша к звукоподражанию. Затем логопед говорит: «Валя,
попроси птичку, скажи: дай»,. Ребенок повторяет и получает
игрушку под комментарий взрослого: «На птичку. Давай
посадим птичку на башню». Берет другую птичку и сажает
ее на свою башню, произносит: «Так1» Помогает ребенку
посадить птичку на его башню. Птички сидят на башнях, за-
тем «улетают», и логопед восклицает; «Яег птичек, улетели
птички!»
-Затемтихонько толкает башню,кубики рассыпаются,
Логопед говорит: <Упала башня», — побуждаяребенка к
произнесению слова упала. В конце занятиявзрослый ста-
вит на стол коробку и предлагает малышу сложитькубики
в коробку: «Возьми кубик, положи кубик»,-'- сопровождая
инструкцию показом.
Дом
Цель. Учитьдетей составлять дом из 2 деталей; кубика
и треугольной призмы (крыши). Понимать и выполнять ре-
чевые инструкции (возьми крышу, поставь крышуна ку-
бик). Побуждать детей к произнесению слов ладя, дай,дом,
так, звукоподражаниятоп-топ. Развиватьмелкую моторику
рук.
Пособия. По 1 кубику и 1 треугольнойпризме на ре-
бенка и логопеда, 2 маленькие куклы.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает ребенку кубик, называет его, побуждая к
повторению слова. Говорит: «Коля, попроси у меня кубик,
скажи: дай». Ребенок повторяет за взрослым. Логопед дает
ему предмет и произносит: «.На кубик». Потом берет себе
кубик, показывает его малышу: «У меня кубик и у тебя ку-
бик. Положи кубик на стол». Оба кладут кубики на стол.
Логопед показывает треугольную призму, называя ее кры-
шей. Предлагает: ^Построить дом». Кладет призму на ку-
бик и помогает ребенку сделать то же, приговаривая; так.
29
Когда постройка готова, логопед восклицает: «Посмотри,
какой красивый у тебя дом!» Показывает куклу, называв
ее ля.гя. еПопроси лялю, скажи: дай». Ребенок просит.
Взрослый отдает ему куклу, говоря: «.На лялю». Берет се-
бе другую куклу, ведет се к домику, приговаривая: «Лял-ч
идет топ-топ-». Учит ребенка производить данное действие
в сопровождении звукоподражания. Куклы размещаются за
домиками. Затем взрослый предлагает малышу дать ту
игрушку, которую он называет (лялю, крышу, кубик), и
требует от ребенка сопровождения своих действий сло-
вом на.
Дорожка
Цел ь. Учить детей простому конструированию: построй-
ке дорожки из брусков (кирпичиков). Использовать до-
рожку для игры: водить по ней куклы, возить машину. По-
буждать детей к произнесению слов и звукоподражаний:
дай, но, ляля, топ-топ, би-би. Развивать мелкую мотори-
ку рук.
Пособия. Одноцветные бруски (4—5 шт.), маленькие
игрушки, куклы и машины для ребенка и логопеда.
Ход занятия, Дети сидят за столом. Логопед кладет
на стол бруски и обращает на них внимание: «Вот какие
красивые кирпичики\ Я возьму кирпичик. Света, возьми
кирпичик} Какой хороший кирпичик взяла Света! Положим
кирпичики на стол, сделаем дорожку». Логопед кладет на
стол свой брусок и помогает ребенку сделать то же самое,
плотно придвигая кирпичик ребенка к своему кирпичику,
лежащему на столе. Так же прикладываются остальные
бруски. Каждый раз логопед и ребенок говорят: гак. Когда
все бруски положены, логопед восклицает; «Вот какую хо-
рошую дорожку мы'сделали! Света, докажи, где дорожка?»
Ребенок показывает дорожку. Логопед сажает на стол кук-
лу и говорит: «Это ляля». Побуждает ребенка к повторению
слова ляля. «Света, попроси лялю, скажи: дай». Ребенок
повторяет и берет куклу. Логопед берет себе другую куклу,
ведет ее по дорожке, приговаривая: «Ляля идет по дорожке:
топ-топ-топ». Побуждает ребенка к повторению действия и
звукоподражания.
Затем взрослый ставит на стол машину: «Это машина».
Ставит машину на дорожку, катает ее, приговаривая: «Ма-
шина поехала, би-би-». Предлагает ребенку покатать маши-
ну по дорожке и повторить звукоподражание. Дает ему кук-
лу: «Посади лялю на машину и покатайпо дорожке». Если
21
ребенок затрудняется выполнить инструкцию, логопед помо- |;-'
гает ему. В конце занятия логопед просит ребенка датьему ^
куклу и машину, а кубики сложить в коробку. •",;
Машина '.-
Цель. Формировать у дегеи навыки простого конструи- ';•'
рования: ставить кубик на брусок, лежащий широкой плос-
костью на столе, соблюдая устойчивость постройки. Исполь- ,•'
вовать машину для игры. Учить понимать и выполнять ин- •'
струкиии: возьми кирпичик, кубик, положи кубик на кирпи- ;
чик (сделай машину), покатай машину. Побуждать детей "
произносить слова и звукоподражания: кубик, дай, би-би.
Развивать мелкую моторику рук.
Пособия. По 1 кубику и 1 бруску на ребенка и ло-
гопеда.
Ход занятия. Занятие проводится за столом. Лого-
пед показывает ребенку кубик, называет его, побуждая ма-
лыша к повторению слова кубик. Говорит ребенку: «Попро-
си кубик». Ребенок просит: «Дай». Отдавая кубик, логопед
произносит: «На кубик». Берет себе другой кубик, показы-
вает ребенку и говорит: «У меня кубик. Положи кубикна
стол».Оба кладут кубики на стол.
То же самое проделывается с бруском, По просьбе ло-
гопеда ребенок еще раз показывает кубик и кирпичик. Ло-
гопед говорит; «Я возьму кубик. Саша, возьми кубик*. Ло-
гопед и ребенок берут по кубику. После этого взрослый дает
следующую речевую инсгрукцию: «Положи кубик на кир-
пичик». Сопровождает слова действием; кладет свой кубик
на конец кирпичика, помогает ребенку сделатьто же, гово-
рит: «Саша сделал машину, я у меня машина. Саша, по-
смотри,как едет машина*.Везет машину по столу и гудит:
би-би-би.Ребенок повторяет действие, сопровождая его
звукоподражанием.
РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ИСТОРИКИ
Ах, как сладко
Цель. Формировать у ребенка простейшие артикуля-
ционные движения: высовывать и убирать язык. Учить по-
нимать инструкции: высунь—убери.
Пособия. Мензурка, шпатель, сладкий сироп.
Ход занятия. Логопед наливает в мензурку сироп,
набираетего на шпатель, подносит ко рту ребенка. Тот об-
лизывает сироп. Логопед восклицает: «Ах. как сладко!»
Затем шпатель с сиропом подносится к нижней губе ребен-
?2
ка, при этом логопед показывает, как нужно высунуть язык,
чтобы слизать сироп, побуждая ребенка к повторению дви-
жения: «Ах, как сладко!» Постепенно малыш начинает вы-
совывать язык и слизывать сироп. Если его язык напряжен,
то логопед легко постукивает шпателем по языку, добива-
ясь его расслабления. Постепенно медленные движения
языка ускоряются-
Киска пьет молоко
Цель. Закреплять движения языка вперед-назад. Учить
понимать инструкции: высунь—убери, язычок.
Пособия. Игрушечная кошка, 2 терелкн из кукольной
посуды, шпатель, сироп, молоко в чашке.
Ход занятия. Ребенок сидит за столом. Логопед пока-
зывает кошку, называет ее словом и звукоподражанием, гла-
дит кошку, приговаривая: «.Киса. киса, мяу-мяу». Побужда-
ет ребенка к повторений звукоподражания. «Вот молоко»,—
показывает его ребенку и наливает r таролку. Ставит перед
кошкой: «//а киса, пей молоко. Посмотри, как киса пьет мо-
локо-». Делает соответствующие движения языком и побуж-
дает ребенка к их повторению. Затем налипает на другую
тарелку немного сиропа, подносит ее к нижней губе ребен-
ка и просит показать еще раз, как киска пьет молоко- Ре-
бенок делает лакающие движения языком 3—4 раза, после
чего логопед дает ему отдохнуть и поагоряет игру. Движе-
ния языка постепенно ускоряются.
Тик-так
Цель. Учить малышей простейшим артикуляционным
движениям: облизывать верхнюю и нижнюю губу кончиком
языка, поворачивая его вправо и влево.
Пособия. Мензурка, шпатель, сироп.
Ход занятия. Логопед подносит к нижней губе ре-
бенка шпатель с сиропом, побуждая высунуть язык: «По-
кажи язычок». Когда ребенок коснется кончиком языка
шпателя, логопед начинает двигать шпатель к правому, а
затем к левому углу рта. Следит, чтобы ребенок сопровож-
дал движущийся шпатель языком: «Догони язычком слад-
кую палочку. Сделай тик-так'». Если ребенок даже после
показа логопедом указанных движений затрудняется их
воспроизвести, взрослый сам передвигает язык ребенка
вправо и влево до тех пор, пока движения не станут само-
стоятельными, согласно инструкции: «Сделай тик-так».
Медленные движения языка постепенно ускоряются. Часто-
та движений определяется ритмом, задаваемым логопедом.
23
ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ 2—3 г.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
К началу данного этапа обучения понимание детьми
обиходной речи еще достаточно ограниченно. Малыши вы-
полняют лишь элементарные побудительные инструкции в
определенной ситуации. Активный словарь беден. Речь со-
стоит из о [дельных звукоподражаний, лепетных и несколь-
ких общеупотребительных слов.
В процессе обучения улучшается понимание обиходной
речи. Заметно увеличивается объем выполняемых инструк-
ций, простых поручений, требующих последовательности
действий: возьми..., полозки....
В результате накопления активного словаря,который
остается преимущественно предметным, а также подража-
ния предложениям-образцам, исходящимот логопеда, у де-
тей развивается фразовая речь в форме простых нераспро-
страненных предложений. Некоторые дети могут однослож-
но отвечать на стереотипные вопросы.
У малышей начинают формироваться понятия о таких
сенсорные свойствах предмета, как форма, величина, цвет.
Они различают простые геометрические формы (кубик, ша'
рик. кирпичик). С помощью взрослого при непосредствен-
ном сопоставлении дифференцируют предметы по величине
{большой—маленький}, устанавливают тождество и раз-
личие предметов по цвету (основные цвета). Подражая
действиям взрослого, дети возводят простые постройки из
строительного материала.
Игровой интерес выражен еще недостаточно. Игра крат-
мовременна и сводится в основном к воспроизведению раз-
ученных игровых действий.
ОБРАЗЦЫ ИГР-ЗАНЯТИЙ
РАЗВИТИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ В ФОРМЕ ПРОСТОГО
НЕРАСПРОСТРАНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Покачай лялю
Цель. Учить понимать и выполнять инструкции (пока-
чай лялю, положи лялю, накрой одеялом). Побуждать к
•24
повторению фраз: ляля спит, бай-бай. дай лялю. Познако-
мить с названием предметов: кровать, одеяло, подушка.
Пособия, Куклы, кроватки (по 2 шт.) с постельными
принадлежностями.
Ход занятия. На столе 2 кроватки с постельными
принадлежностями и 2 куклы. Логопед показывает ребенку
каждую куклу, называет ее: «Это кукла — ляля. Это кро-
еатка. Это одеяло, подушка». Берет куклу и говорит: «Поп-
роси лнлю, скажи; дай лялю». Ребенок повторяет фразу.
Логопед отдает куклу, а себе берет другую. «Ляля хочет
спать. Покачай лялю;». Оба качают кукол, напевая: бай-
бай. Затем логопед, кладет свою куклу на кроватку, накры-
вает одеялом, говорит малышу: «Положи свою куклу на
кроватку, накрой одеялом». Ребенок выполняет инструк-
ции. Логопед спрашивает: «Что делает ляля?» — указывая
на спящую куклу. Ребенок отвечает: «Ляля спит, бай-бвй».
Покорми лялю
Цель. Учить понимать и выполнять инструкции:поса-
ди лялю на стул, поставь тарелку на стол, возьмиложку,
покорми лялю, попроси лялю. Побуждать к повторению
слов: стол, стул, тарелка, ложка; фраз: ляля сидит, ляля
кушает, дай лялю.
Пособия. Кукла, кукольная мебель и посуда.
Ход знятня. На столе перед ребенком лежат игруш-
ки.Логопед называет игрушку, требуя от малышаповторе-
ния названия: стол. стул, тарелка, ложка. Знакомит детей
с назначением данных предметов. Потом берет куклу и об-
ращается к ребенку «Оля, попроси лялю. Скажи: дай ля-
лю». Ребенок повторяет и получает куклу. Взрослый спра-
шивает:«Где у ляли ротик?» Малыш самостоятельноили с
помощью логопеда показывает его. «А где у тебя ротик?» —
спрашивает логопед у ребенка. Ребенок показываетна свой
рот.
Логопед просит: «Посади лялю на стул». Ребенок сажа-
ет куклу на стул перед столом. Логопед говорит: «Ляля
сидит». Затем спрашивает у ребенка: «Что делает лпля?»—
побуждая ребенка к повторению фразы ляля сидит. Ставит
тарелку на стол: «Вот тарелка. В тарелке каша. Возьми
ложку. Ляля хочет кушать. Покорми лялю». Ребенок берет
ложку, взрослый показывает, как надо кормить куклу, под-
носить ложку к ее рту. Когда ложка с «кашей» коснется рта
куклы, логопед произносит: «Лядя кушаете. Побуждает
25
ребенка к повторению фразы. Далее говорит: «Ляля поку-
шала». Просят ребенка дать ему тарелку и ложку.
В конце занятия логопед повторно обращается к ребен-
ку с просьбой показать рот у куклы и у себя. Затем спра-
шивает у малыша: «Хочешь лялю? Попроси лялю. Что надо
сказать?»—т. е. побуждает его к произнесению фразы дай
лялю.
Помой ляле руки
Цель. Знакомить детей с предметами туалета (мыло,
полотенце, вода (теплая), ведро, тазик) и с их назначени-
ем, требуя повторения названий этих предметов. Учить
понимать и выполнять инструкции; помой, вытри руки, по-
кажи руки у куклы и у себя..
Пособия, Небольшая целлулоидная или резиновая
кукла, таз с теплой водой, полотенце, ведро.
Ход занятия. Дети сидят за столом. Логопед ставит
на стол таз и называет: «Это тазик». Показывает ведро, на-
зывает: «Это ведро. В ведре вода*. Слово вода произносит
несколько раз, побуждая ребенка к его повторению. Берет
ведро с водой, наливает воду в таз. приговаривая: «Буль-
буль-буль, льется водичка»,—побуждая ребенка к повто-
рению звукоподражания. После этого говорит: «Водичка
теплая». Берет руку ребенка, опускает ее в таз с водой,
давая ему ощутить тепло. «Вот полотенце, давай вытрем
руку полотенцем», — вытирает руку ребенка. Потом лого-
пед берет куклу, обращается к ребенку: «Где у лялн руч-
ки?» Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого'
показывает руки у куклы, «Давай помоем кукле ручки», —
показывает ребенку, как надо мыть руки кукле, сопрозож-
дая действие речью: «Вот мыло. Помоем ляле руки мылом.
Буль-буль. водичка теплая».
После показа логопед говорит ребенку: «Попроси ля-
лю». Ребенок произносит: «Дай лялю». Взрослый отдает
ему куклу: «На лвлю, помой ляле ручки». После того как
ребенок помоет руки кукле, логопед предлагает ему выте-
реть полотенцем руки себе и кукле. «Чистые ручки у ляли.
И у Вовы тоже чистые ручки».
Одень куклу
Цель. Знакомить детей с предметами одежды (платье,
трусы, носки, туфли), побуждая к повторению этих слов.
Учить понимать и выполнять действия по инструкции: сни-
26
ми, надень, возьми. Побуждать использовать в активной
речи фразы: Катя спит. Катя, вставай! Учить малышей по-
казывать ноги и руки у куклы и у себя.
Пособия. Кукла, комплект одежды, обувь, кроватка
с постельными принадлежностями.
Ход з а н я т и я. На столе перед ребенком стоит кроват-
ка с куклой, накрытой одеялом, рядом лежит платье, трусы,
носки, стоят туфельки. Логопед говорит: «Катя спит»,—
побуждая ребенка к повторению фразы. «Сними с Кати
одеяло. Возьми Катю&, — говорит взрослый. Ребенок сни-
мает одеяло, берет куклу. «Катя пойдет гулять,—говорит
логопед.—Надо куклу Катю одеть. Посмотри, что лежит
на столе?» Он называет каждую вещь, предлагает ее рас-
смотреть. По инструкции логопеда и с его помощью ребе-
нок начинает одевать куклу, при этом взрослый вновь назы-
вает каждую вещь, побуждая ребенка к повторению. Перед
тем как надеть кукле туфли, логопед спрашивает: «Нина,
где у куклы ножки^-и Ребенок показывает. «Покажи, где у
тебя ножки и ручки»,—побуждает он ребенка не только
показать, но и произнести эти слова.
После того как кукла одета, логопед берет ее и, обра-
щаясь к ребенку, говорит: «Посмотри, какая красивая кук-
ла Катя! Катя пойдет гулять».
Покатай мишку
Цель. Учить детей выполнять действия по инструкции:
покатай, посади; называть ш-рушки: мишка, машина. По-
буждать произносить фразы: дай мишку, дай машину, на
мишку, ни машину.
Пособия. Машина, мишка,
Ход занятия. Игрушки стоят на столе. Логопед бе-
рет машину, катает ее. «Посмотри, какая машина»,—об-
ращается он к ребенку, давая возможность рассмотреть иг-
рушку. Спрашивает: «Хочешь машину? Попроси. Как надо
сказать?»—побуждает к произнесению фразы дай маши-
ну. Логопед дает ребенку машину, и он катает ее. Затем
взрослый берет мишку; «Посмотри, какой мишка! Попроси
мишку. Как надо сказать?»—«Дай мишку»,—отвечает ре-
бенок. Логопед отдает игрушку: «Посади мишку на маши-
ну. Покатай мишку». Ребенок с помощью взрослого или
самостоятельно сажает мишку на машину и катает. «Дай
мишку»,—говорит логопед. Если малыш подает игрушку
молча, логопед напоминает, что надо ответить: «На маши-
ку». Он проговаривает фразу несколько раз, побуждая ре-
27
венка к повторению. Затем логопед просит дать ему маши-
ну. Ребенок дает машину и говорит: «На машину».
Передай другому
Цель. Учить детей называть свое имя и различать
сверстников по именам. Сопровождать игровые действия
фразами; дай мяч (машину, куклу), на мяч (машину, кук-
лу)-
П о со б и я. Мячик, машина, кукла.
Ход занятия. За столом сидят 3—4 ребенка.На сто-
ле разложены игрушки. Логопед просит каждого малыша
назвать указанную игрушку. Затем взрослый берет мяч и.
обращаясь к одному из детей, говорит: «Оля, попроси мяч.
Скажи: дай мяч». В ответ на просьбу логопед протягивает
игрушку и говорит: «Оля, на мяч». Обращается к другому
ребенку: «Нина, попроси у Оли мяч. Скажи:Оля, дай мяч».
Ребенок в ответ на просьбу протягивает мяч своей соседке
и самостоятельно или повторяяза логопедом произносит:
«Нина, на мяч».Так игрушка переходит от одногоребенка
к другому по кругу. Взрослый следит за тем, чтобы дети
свои действия сопровождали речью. Таким образом обыг-
рываются и остальные игрушки,
В конце занятия логопед просит каждого ребенка на-
звать свое имя и показать ребенка, имя которогоон назы-
вает: «Покажи, где Юля?» и т. д.
Поставим мебель для куклы
Цель. Побуждать каждого ребенка к использованию в
активной речи знакомых ему слов- Развивать речь в форме
npoc'ioro нераспространенного предложения. Учить выпол-
нять простые инструкции, требующие последовательности
действий: возьми—поставь, возьми—положи.
Пособия. Кукла и соответствующая ей по величине
мебель (стол, стул, кровать с постельными принадлежнос-
тями, шкаф), машина.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку куклу и
говорит: «Саша, это кукла Нина». И тут же переспрашива-
ет; «Как зовут куклу?» Ребенок должен назвать имя куклы.
Логопед сажает куклу на стол поодаль от ребенка. На про-
1ивоположный от него край стола логопед ставит машину:
«Саша, что это?» Ребенок называет машину полным сло-
вом. Взрослый везет машину, приговаривая; «Машина
едет». Ребенок повторяет.
28.
Машину с мебелью логопед ставит перед ребенком. «Ма-
шина остановилась. Посмотрим, что в машине лежит?»—
говорит логопед- Ребенок вместе с логопедом рассматрива-
ет находящиеся в машины игрушки и по просьбе логопеда
самостоятельно или с его помощью называет их.
«Саша, возьми стол и поставь его сюда»,—говорит ло-
гопед и показывает ребенку, куда надо поставить стол.
После выполнения ребенком инструкции взрослый спраши-
вает его: «Саша, что ты сделал?»—добиваясь от ребенка
ответа: «Поставил стол». Так же обыгрываются стул, кро-
вать, шкаф-
После того как ребенок расставит мебель, логопед го-
ворит: «Саша, посади куклу Нину на стул». Ребенок вы-
полняет данную инструкцию. «Саша, что делает Нина?».—
спрашивает логопед, стремясь получить ответ:«Нина
сидит».
«Кукла Нина устала, хочет спать. Возьми Нину, положи
на кроватку»,—говорит взрослый. Когда малыш выполнит
инструкции, логопед предлагает ему накрыть куклу одея-
лом. Затем спрашивает: «Саша, что делает Нина?»—«Ни-
на спит»,—должен ответить ребенок.
РАСШИРЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЯ
С ПОМОЩЬЮ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК
Дай куклу
Цель. Учить детей устанавливать сходство предмета с
его изображением. Расширить активный словарь (названия
предметов и действий). Развивать речь детей в форме прос-
того нераспространенного предложения.
Пособия. Кукла и предметная картинка с ее изобра-
жением.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку куклу,
спрашивает: «Таня, кто это?» Ребенок отвечает: «Это кук-
ла». — «Покажи, где у куклы головка, ручки, ножки, глаз-
ки...» Малыш показывает и называет. Затем перед ребен-
ком рядом с куклой логопед кладет предметную картинку,
на которой нарисована кукла, и говорит: «Это тоже кукла».
Показывая на картинку, он говорит: «Покажи, где у куклы
головка, ручки, ножки, глазки...» Потом взрослый убирает
куклу, на столе остается только предметная картинка с ее
изображением. Логопед добавляет еще 2 картинки (мяч,
машину) и говорит; «Покажи куклу». Ребенок должен вы-
делить из 3 картинок изображение куклы.
29
Что это?
Ц ель. Та же.
Пособие- Предметные картинки: кукла, мишка, со-
бака,
Ход занятия. Логопед показывает ребенку картин-
ку, называет се и кладет перед ним. Таким образом вы-
кладываются и называются все предметные картинки. За-
тем, указывая на одну из картинок, логопед спрашивает:
«Нина, что это?» Если ребенок не может назвать, логопед
называет сам и требует от ребенка повторить: «Скажи: это
кукла». Таким образом, ребенок самостоятельно или с по-
мощью логопеда называет все предметные картинки. Пов-
торно малыш называет картинки, которые он не мог наз-
вать с первого предъявления,
«-^ С чем и что делают
Цель. Та же.
Пособие. Предметные картинки: машина, тапочка,
мяч,яблоко,кукла.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку предмет-
ную картинку с изображением машины, спрашивает: «Оля,
что это?»—1 «Это машина»,—отвечает ребенок. «Попроси
у- меня картинку», — говорит логопед, «Дай машину», —
просит малыш и, получив картинку, кладет ее на стол.
Взрослый спрашивает: «Оля, что ты делаешь с маши-
ной?»—«Машину катаю»,—отвечает ребенок.
Логопед убирает картинку и показывает следующую
предметную картинку с изображением яблока. «Что
это?»—спрашивает логопед. «Это яблоко»,—говорит ре-
бенок. «Что ты делаешь с яблоком?»—спрашивает логопед.
«Яблоко кушаю»,—отвечает малыш. Логопед просит ре-
бенка дать ему картинку. «На яблоко»,—говорит ребенок
и отдает картинку логопеду.
Так же обыгрываются остальные предметные картинки,
Лото «Наши игрушки»'
Цель. Расширять и уточнять предметный словарь де-
тей. Закреплять умение узнавать на картинка?! изображе-
ния знакомых игрушек, называть их полными словами.
Обучать детей сопоставлению изображений на картинках.
' Лото состоит из большие карт с изображением нескольких игру-
шек, знакомых детям (не более 3). и маленькие карточек с изображе-
нием тех же игрушек (по 1 на каждой карточке).
30
Работать чад формированием простой, нераспространенной
фразы. Развивать зрительное и слуховое внимание, память.
Пособия. Большие карты лото и маленькие карточки
(по ! комплекту на каждого участника игры),
Ход занятия. Логопед обращается к детям: «Сейчас
мы с вами будем играть». Раздает детям по 1 большой
карте, предлагает каждому внимательно рассмотреть и на-
звать, что на них нарисовано- Взрослый помогает мйды-
шам, задавая вопросы: «Кто (что) это?» Дети должны на-
звать картинки полными словами. Когда все дети ответит,
логопед берет 1 маленькую карточку, показывает ее всем и
спрашивает: «Кто (что) это?» Дети называют: «Это маши-
на». Логопед обращается к ребенку, у которого на большой
карте есть машина, и спрашивает: «Саша, где у тебя ма-
шина?» Ребенок находит и показывает изображение, а ло-
гопед восклицает: «Вот машина». Ребенок повторяет фра-
зуза логопедом. Взрослый говорит: «Саша, попроси уменя
машину, скажи: дай машину». Ребенок повторяет. Лого-
пед отдает картинку, говоря: «На машину»,—и помогает
ему найти и закрыть аналогичное изображение на его боль-
шой карте. При этом карточка кладется чистой стороной
вверх. Такая же работа проводится по очереди со всеми
остальными картинками.
После того как дети закроют все картинки на своих
больших картах, логопед спрашивает у каждого из них:
«Алеша, где у тебя спрятался мячик? Найди мячик». Каж-
дый ребенок сам или с помощью взрослого находит изобра-
жение и переворачивает картинку рисунком вверх.
Когда все картинки перевернуты, логопед просит одного
из детей: «Аня, дай мне куклу». Ребенок берет маленькую
картинку с изображением куклы, отдает ее, повторяя за
логопедом фразу: «На куклу». Так вое дети по очереди
отдают свои картинки. В конце занятия логопед просит
каждого ребенка дать ему большую карту.
Вариант. Начало игры то же, что и на первом заня-
тии, но после того как дети назовут картинку, которую им
показывает логопед, он задает им вопрос: «У кого маши-
на?» Ребенок, у которого есть изображение машины на
большой карте, отвечает сам или повторяет за логопедом:
ч'У меня машина». Логопед говорит: «Попроси картинку,
скажи: дай машину». Малыш повторяет фразу, получаег
картинку и закрывает, изображение машины на своей боль-
шой карте. Так проводится игра со всеми картинками.
Дальнейший ход занятия и его окончание аналогичны
первому занятию.
81
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ПОНЯТИЕ О ФОРМЕ
Кубик — шарик
Цель. Учить детей фиксировать внимание на различ-
ных общих признаках формы. Знакомить с 2 простыми объ-
емными формами: шарик, кубик.
Пособия. Однотипные кубики и шарики; детский под-
нос.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку шарик и
говорит: «Это шарик-». Слово шарик произносит несколько
раз, побуждая малыша к повторению. Дает ему шарик в
руки и говорит: «На шарик». Учит ощупывать шарик, ката-
ет его по ладошке ребенка или между ладошками, давая
ощутить, что шарик круглый, и приговаривает: «Шарик
круглый, его можно катать*. Предлагает ребенкуположить
шарик на подносик и покатать, помогает выполнить дейст-
вие,
Игра повторяется 3—4 раза.
Логопед показывает ребенку кубик, называет его:«Это
кубик», — побуждая к повторению. Дает кубик врукя, об-
ращает внимание малыша на то, что у него есть уголки,
предлагает ощутить их руками; кубик катать нельзя,из
кубиков можно строить. Логопед дает ребенку еще 2 куби-
ка. вместе с ним строит башню. Затем толчком разрушает
башню, убирает 2 кубика. На столе остаются кубик иша-
рик на подносике. Логопед просит малыша показать, где
каждый предмет, сопровождая действия словами:«Вот
шарик. Вот кубик».
Игра повторяется 3—4 раза.
Разложи правильно
Цель. Фиксировать внимание детей на различии и
тождестве форм, их словесном обозначении. Вводить в ак-
тивный словарь слова кубик, шарик.
Пособия. Однотипные кубики, шарики, коробки.
Ход занятия. На столе стоят 2 коробки. В одной ле-
жит кубик, в другой—шарик. Логонед берет из коробки
кубик, говорит: «Это кубик». Кладет его в коробку.То же
проделывает с шариком. Указывая на каждый предмет.
взрослый спрашивает: «Нина, что это?»—побуждая ребен-
32
ка к произнесению слов кубик, шарик. В конце занятия ло-
гопед ставит перед ребенком коробку с шариками и куби-
ками, предлагает разложить их по коробкам, в одной из
которых уже лежит кубик, в другой—шарик. «Положи ша-
рики к шарику (показывает на шарик в коробке), кубики к
кубику». Малыш выполняет задание путем зрительного со-
отнесения.
При выполнении задания логопед требует, чтобы ребе-
нок называл раскладываемые игрушки.
ПОНЯТИЕ О ВЕЛИЧИНЕ
Большой — маленький
Цель. Формировать понятие о величине: большой, ма-
ленький. Фиксировать внимание ребенка на различии и тож-
дестве однотипных предметов по величине. Пополнять его
пассивный словарь понятиями большой, маленький. По-
буждать ребенка к повторению фраз за логопедом.
Пособие. 2 однотипных кубика, отличающихся вели-
чиной.
Ход занятия. Логопед ставит на стол 2 кубика, Об-
ращает внимание ребенка на их различие: «Это большой
кубик. Это маленький кубик. Покажи, где большой кубик?»
Ребенок самостоятельно или с помощью логопеда показы-
вает. «Дай мне большой кубик»,— просит логопед ребенка.
Затем взрослый берет кубик и спрашивает: «Вова, какой
это кубик: большой или маленький?»—побуждая малыша
назвать величину предмета. Если ребенок не сможет отве-
тить, логопед говорит: «Это большой кубик. Вова, скажи:
это большой кубик». Ребенок повторяет.
Так же обыгрывается маленький кубик. Заканчивая за-
нятие, логопед предлагает ребенку взять маленький кубик
и поставить на большой.
Дата добавления: 2018-05-01; просмотров: 321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!