Разложи игрушки по своим местам
Цель. Учить классифицировать предметы по форме,
не учитывая цвет.
'Пособия.По 6 квадратов и кругов одной величины,
но разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего; 2 до-
щечки: на одной в левом верхнем углу наклеен квадрат, на
другой — круг, окрашенные в разные цвета.
Ход занятия. Взрослый кладет перед ребенком до-
щечки, фиксируя его внимание на форме предметов-образ-
цов. Круги и квадраты находятся в коробке у логопеда.Он
берет круг такого же цвета, что и круг-образец, показывает
ребенку, спрашивает: «Что это?» — «Это крулсок», — отве-
чает ребенок. «На какую дощечку ты положишь кружок:
сюда или сюда?» — спрашивает взрослый и показывает на
дощечки- Ребенок говорит: «Я положу кружок сюда». Кла-
дет его на соответствующую дощечку. Логопед дает ребен-
ку еще 1 круг, но другого цвета, спрашивает; «На какую
дощечку ты положишь этот кружок?» Если малыш ошиба-
ется, взрослый исправляет ошибку: берет неправильно по-
ложенный круг, обращает внимание ребенка на форму
предмета и кладет его на дощечку сам. Затем показывает
квадрат, отличающийся цветом от образца, просит ребенка
назвать предмет, показать, куда его надо положить.
Как только ребенок начнет действовать правильно, лого-
кед выкладывает из коробки вперемешку квадраты и кру-
ги и предлагает разложить ид самостоятельно: «Положи
правильно: кружок к кружкам, квадрат к квадратам»,
ПОНЯТИЕ О ВЕЛИЧИНЕ
Положи кукол спать
|
|
|
Цель. Закреплять в активном словаре ребенка назва-
ния величины предмета: большой, маленький. Совершенст-
вовать зрительное восприятие величины предмета, расши-
рять способы выполнения заданий. Продолжать фор-
мирование фразовой речи, включающей простые
распространенные предложения. Совершенствовать струк-
туру слов, фонетическую сторону речи, ее грамматический
строй.
Пособия. Большая и маленькая куклы и соответствую-
щие им по величине кровати с постельными принадлежно-
стями.
Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком 2 кро-
вати: большую и маленькую. Спрашивает: «Какая это кро-
ватка?»—указывает сначала на большую, затем на ма-
ленькую кровать. Малыш отвечает. Аналогичные вопросы
взрослый задает ребенку, показывая ему двух кукол. Затем
предлагает положить спать сначала большую куклу я кон-
статирует действия ребенка: «Правильно, Саша, ты поло-
жил большую куколку спать на большую кроватку». Затем
ребенок укладывает на маленькую кровать маленькую
куклу.
Покатаем мишек на машинах
Цель. Та же.
Пособия. 2 мишки разной величины и соответствую-
щие им 2 машины.
Ход занятия. Аналогичен предыдущему,
Куклы идут гулять
Цель. Та же.
Пособия. 2 куклы, отличающиеся величиной, и соот-
ветствующие предметы одежды.
|
|
|
Ход з а няти я. Аналогичен предыдущему.
68
Чем отличаютсякартинки?
Цель. Та же.
Пособия, Предметные картинки, на которых изобра-
жено по 2 одинаковых предмета, отличающихся величиной.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку предмет-
ную картинку с изображением 2 матрешек, контрастных по
величине, «Кто это?» — спрашивает логопед, указывая на
матрешек- «Это матрешки», — отвечает ребенок. «Посмот-
ри, какие красивые матрешки! Это большая матрешка, а
это маленькая», — говорит взрослый, соответственно ука-
зывая на матрешек, Обращается к малышу: «Покажи ма-
ленькую матрешку*. Ребенок показывает, «А эта матрешка
большая или маленькая?» — продолжает логопед. «Это
большая матрешка»,—отвечает малыш.
Логопед кладет карточку, на которой нарисованы
2 контрастных по величине цветка. «Что это?» — спрашива-
ет логопед. «Это цветочки», — отвечает ребенок. «Какой это
цветок, большой пли маленький^»—спрашивает взрослый,
указывая на большой цветок. Ребенок должен назвать ве-
личину цветка. Если он ошибся а определении величины,
логопед поправляет его и вновь ставит тот же вопрос, но
при этом указывает уже на маленький цветок.
Таким же образом обыгрываются предметные картинки
с изображением 2 контрастных по величине предметов. На
одном занятии может быть обыграно до 4—б предметных
картинок.
|
|
|
Постепенно логопед переходит к предметным картинкам,
на которых изображено по 3—4 однородных предмета: 2—
3 из них одной величины, а один поменьше (побольше).
Пирамидка
Цель. Учить складывать пирамидку с учетом величины
колец.
Пособия. Пирамидки из 3—5 колец, у которых разни-
ца в величине ярко выражена.
Ход занятия. Занятие проходит в 2 этапа. Первый
этап — выполнение задания по инструкции. Логопед ставит
перед ребенком пирамидку из 5 колец. Проводит рукой по
ее поверхности сверху вниз, «Вот какая горка». Предлагает
малышу тоже провести рукой по пирамидке, чтобы ощутить,
как она расширяется книзу. Затем ребенок по просьбе лого-
педа разбирает пирамидку. Снятые кольца логопед пере-
мешивает и обращается к малышу: «Возьми большое колеч-
67
ко». Ребенок берет. «Какое ты взял колечко?» — спраши-
вает логопед. «Я взял большое колечко'», — отвечает ребе-
нок. Колечко надевается на стержень пирамидки, После
этого логопед вновь обращается к ребенку: «Возьми боль-
шое колечко и надень на пирамидку». Ребенок выбирает из
оставшихся колец большее и надевает его. Так каждое по-
следующее его действие предваряет инструкция взрослого;
|
|
|
«Возьми большое колечко и надень на пирамидку». Нако-
нец, когда остается последнее кольцо, логопед спрашивает:
«Какое это колечко?» — «Маленькое», — отвечает малыш.
Когда пирамидка собрана, логопед предлагает ребенку
вновь провести рукой по ее поверхности, чтобы ощутить гор-
ку, почувствовать, как пирамидка постепенно расширяется.
На втором этапе ребенок начинает складывать пира-
мидку самостоятельно или с небольшой помощью взрос-
лого.
Вначале малышу предлагается пирамидка из 3 колец.
Логопед говорит: «Сними все колечки, а потом собери пи-
рамидку правильно». Если ребенок ошибается, взрослый
говорит: «Ты неправильно надел это колечко. Положиего
на стол, найди большое колечко». Ребенок, сравнивая вели-
чину колец, должен найти необходимое кольцо и надетьего
на пирамидку.
Постепенно количество колец увеличивается до 4—6.
На этом этапе совершенствуется способ выполнения за-
дания: от проб ребенок переходит к примериванию и зри-
тельному соотнесению.
Для той же цели, т. е. закрепления в активном словаре
названия величины (большой, маленький) и совершенство-
вания способа выполнения задания, может служить 3—'
4-местная матрешка.
Положи правильно
Цель. Учить классифицировать предметы по величине
без учета цвета-
Пособия. 2 группы кругов (по 5 шт. в каждой) раз-
ной величины. Круги окрашены в основные цвета: желтый,
красный, синий, зеленый. 2 дощечки: на одной в левом вер-
хнем углу наклеен большой круг, на другой — круг мень-
шего размера, оба круга-образца одного цвета.
Ход занятия. Логопед кладет дощечки вплотную
друг к другу, чтобы ребенку легче было соотносить пред-
меты повеличине. Показывая образцы, он спрашиваетма-
льпиаг<Что это?» —«Это кружочки», —отвечает ребенок.
68
«Покажи, где большой кружок? Где маленький?» — просит
логопед. Ребенок показывает. Взрослый выкладывает впе-
ремешку круги. «Посмотри, сколько кружкой. Все они раз-
ные: и большие, и маленькие», — говорит логопед, обращая
внимание ребенка на величину кругов. «Возьми большой
кружок.На какую дощечку ты его положишь?» Ребенок
показывает и говорит: «Я положу кружок сюда». Логопед
просит малыша взять еще большой круг и положить на со-
ответствующую дощечку, а затем взять маленький круг (во
избежание стереотипности в действиях ребенка).
Затем взрослый предлагает малышу взять одновремен-
но большой и маленький круги и разложить их по дощеч-
кам. «Какие ты взял кружочки?»—спрашивает логопед.
«Я взял больший и маленький кружки»,—отвечает ребе-
нок. Взрослый просит малыша показать, на какие дощечки
он положит взятыеим кружочки. Если ребенок с заданием
справляется, логопед предлагает ему разложить оставшиеся
круги по дощечкам самостоятельно.
Таким же образом группируются по величине и квад-
раты.
Закрой окошки
Цель. Учить классифицировать предметы по величине.
Пособия. Доска с 3 большими (диаметр 7 см) я
2 маленькими (диаметр 5 см) круглыми отверстиями, а
также с 2 большими(6 см Х 6 см) и 2 маленькими
(4смХ4 см) квадратными отверстиями. Соответствующие
отверстиям вкладыши, на каждом из которых имеется не-
большая ручка, чтобы детям было удобнее брать их
(рис. 77).
Ход занятия. Логопед ставит перед ребенком доску,
указывает на отверстия в ней: «Это окошки». Обращает
внимание ребенка на то, что окошки разные, просит на-
звать их форму и величину. «Это большой кружок, а это
маленький кружок. Это большой квадратик, это маленький'
квадратика, — говорит малыш. Логопед раскладывает
вкладыши. «Что это?» — спрашивает он ребенка, указывая
на вкладыши. «Это квадратики, кружочки», — отвечает ре-
бенок. «Этими квадратиками, кружочками надо закрыть
окощки. Я возьму кружок и закрою им вот это маленькое
окошко», — говорит взрослый и вставляет вкладыш. Пред-
лагает ребенку взять большой кружок и закрыть им соот-
ветствующее окошко. Так закрываются все отверстия. По
просьбе логопеда малыш сопровождает свои действия
69
речью, например: «Я взял большой кружок», или: «Я за-
крыл большое окошко» и т. п.
Логопед следит за правильностью выполнения задания,
в частности—чтобы маленькие вкладыши не вставлялись
в большие окна той же формы.
Примечание. Если ребенок вставляет круглый вкла-
дыш относительно легко, то вкладывание квадратных вкла-
дышей дается ему, как правило, с трудом — мешают углы.
Можно наблюдать, как мялыщ силой пытается протолкнуть
квадрат в соответствующее отверстие, пользуясь способом
проб к ошибок. Поэтому логопед при выполнении задания
должен не один раз показать ему, как надо расположить
квадратный вкладыш относительно отверстия, научить вы-
полнять задание способом нримеривания.
Мзтрешки
Цель. Та же.
Пособия. 3 большие карты, на которых нарисованы
матрешки разных размеров, и 18 маленьких карточек с изо-
бражением одежды, посуды, игрушек разной величины.
Ход занятия. Логопед показывает ребенку большие
карты, спрашивает: «Что здесь нарисовано?» Ребенок отве-
чает: «Здесь нарисованы матрешки-». Взрослый просит его
показать вначале большую матрешку, а потом маленькую.
Ребенок, указывая на большую матрешку, говорит; «Это
большая матрешка. А это маленькая матрешка». Показыва-
ет и на маленькую матрешку. «Положи матрешек по росту.
Возьми большую матрешку и положи ее сюда»,—говорят •
ьзрослый, указывая определенное место. Остальные 2 мат-
решки путем зрительного соотнесения малыш последова-
тельно кладет по росту.
Логопед дает ребенку по 3 карточки с изображением
платья и платка. «Какое платье ты отдашь большой матреш-
ке?»—спрашивает логопед- Ребенок берет карточку с
большим платьем и говорит; «Большое платье я отдам боль-
шой матрешке», — и кладет карточку рядом с большой
матрешкой. «Дай и этим матрешкам платья»,•"• говорит ло-
гопед, Ребенок раскладывает около матрешек карточки с
платьями, зрительно ориентируясь на величину объектов.
Так обыгрываются и остальные карточки с изображе-
нием платка, посуды и игрушек.
Вариант. Занятие проводится с 3 детьми. Логопед вы-
кладывает на середину стола 3 большие карты с матрешка-
ми — с учетом величины одну под другой. Каждому ребен-
70
ку взрослый раздает маленькие карточки с изображением
предметов одной логической категории.
Обращаясь к детям, говорит: «Проснулись утром матреш-
ки и стали одеваться. Что наденут матрешки?» Ребенок, у
которого картинки с платьями и платками, говорит: «Ма-
трешки наденут платья и платочки. Большое платье, боль-
шой платочек наденет большая матрешка». Кладет кар-
точки рядом с большой матрешкой. «Это платье и платочек
наденет вот эта матрешка», — указывает на среднюю
матрешку и кладет рядом с ней соответствующие карточки.
«.Маленькое платье и маленький платочек наденет малень-
кая матрешка», — говорит ребенок.
Логопед продолжает игру: «А теперь матрешки будут
кушать. Нужно дать им чашку и ложку». Малыш, у кото-
дого карточки с посудой, должен разложить их в соответст-
вии с величиной матрешек.
«А у тебя что нарисовано на картинках?»—спрашивает
логопед третьего ребенка, «На картинках нарисована пира-
мидка», — отвечает и показывает он. «Матрешкихотят
играть, — говорит логопед. — Дай им пирамидку».Малыш
раскладывает около матрешек картинки и поясняет;
«Большой матрешке я дам большую пирамидку». Аналогич-
но действует со средними и маленькими матрешками и пи-
рамидками.
Один ребенок выполняет задание, а остальных логопед
привлекает к анализу его действий, для чего периодически
спрашивает их. правильно ли тот положил картинку, пра-
вильноли он сказал и т. д.
ПОНЯТИЕ О ЦВЕТЕ
Собери пирамидку
Цель, Закреплять в активной речи названия основных
цветов (красного, синего, желтого, зеленого)в процессе
установления тождества и различия предметов по цвету;
выделять названный цвет из 2—3 других; самостоятельно
определять цвет предмета по инструкции логопеда. Продол-
жать работу по формированию фразовой речи, состоящей
из простых распространенных предложений. Совершенст-
вовать структуру слова, фонетическую сторону речи, ее
грамматический строй.
Пособия- Пирамидки 4 основных цветовиз 3 колец
каждая.
Ход занятия. На столе находятся пирамидки крас-
ного и синего цвета. Логопед показывает ребенку красную
71
пирамидку и спрашивает: «Какого цвета пирамидка?» Тот
отвечает: «Красная». Логопед дает образец ответа: «Это
красная пирамидка». Ребенок повторяет. «А эта какого цве-
1й?» — спрашивает логопед, указывая на синюю пирамидку.
Если малыш ошибается при назывании цвета, взрослый
отвечает сам.
Логопед предлагает ребенку снять с пирамидки кольца
и положить их на стол. Оба стержня пирамидок ставятся
черед ребенком. Взрослый перемешивает кольца я просит
ребенка вновь поочередно собрать пирамидки, подбирая
кольца не только по цвету, но и по величине. Если ребенок
при складывании пирамидки ошибается, логопед его по-
правляет. «Неправильно. Сними колечко, положи егона
стол и посмотри, какое колечко надо надетьна эту пи-
рамидку». ;
В зависимости от характера допущенной ошибки взрос-
лый обращает внимание малыша на ивет или величину не-
правильно надетого кольца.
Аналогично обыгрываются пирамидки зеленого и жел-
того цвета.
Разложи шарики по коробочкам
Цель. Та же.
Пособия. Коробочки и шарики 4 основных цветов.
Ход занятия. Логопед ставит на стол в один ряд по-
очередно цветные коробочки, называя их цвет. Показывает
на шарики, лежащие в коробке: «Посмотри, какие краси-
вые шарики: и желтые, к красные, и зеленые, и синие». Вы-
нимает из коробки шарик. «Это красный шарик. Я положу
его в красную коробочку». Подносит шарик к коробочке
так, чтобы ребенок мог установить тождество цвета шарика
с цветом коробочки, и кладет щ,арик. Дает ребенку синий
шарик: «Это синий шарик. Покажи синюю коробочку^.Ре- ;
бенок показывает, получает шарик и кладет его в коробоч-
ку. Шарики даются ребенку по одному. Порядок подачи
шариков логопед постоянно меняет, чтобы избежать стерео-
типности в действиях ребенка. Если малыш при соотнесении '
цвета не ошибается, взрослый ставит перед ним коробку с J
оставшимися шариками и предлагает самостоятельно раз- '
дожить шарики по коробочкам.
При выполнении задания ребедок самостоятельно или
повторяя за логопедом называет цвет шарика или коробоч- :
ки. Если малыш при самостоятельном действии ошибается, |
взрослый останавливаетего и предлагает установить тож- ;;
.2
72
дество цвета шарика и коробочки. Для его установления ре-
бенок подносит шарик к коробочкам- Когда он разложит
все шарики, логопед просит его еще раз самостоятельно
или с помощью взрослого назвать цвет коробочки.
Грибки
Цель.Та же.
Пособия. Четырехцветный столик с'5 отверстиями на
каждой панели для грибков; 20 грибков четырех основных
цветов.
Ход занятия. Перед ребенком ставится столик так,
чтобы ближе к нему находились панели синего и красного
цвета. Логопед' показывает красный грибок, спрашивает;
«Какого цвета грибок?» — «Грибок красного цвета», —
отвечает ребенок. Логопед просит ребенка показать крас-
ную дощечку. Ребенок показывает, говорит: «Эта дощечка
красная». Аналогично анализируются предметы синего
цвета. «Сейчас будем вставлять грибочки в дырочки: крас-
ные грибочки на красную дощечку, синие грибочки на си-
нюю дощечку», — говорит взрослый и показывает, как это
делается. Затем дает ребенку по 4 грибка красного и синего
цвета; «А теперь вставь грибочки сам». После того как ма-
лыш вставит все грибки, они вынимаются и убираются.
Логопед поворачивает столикна 90°. Перед ребенком
оказывается желтая панель и вновь синяя панель. Задание
повторяется.Всякий раз, когда ребенок берет грибок, лого-
пед просит назвать цветэтого грибка: «Какого цвета у тебя
грибок?»—«У меня синий грибок (или желтый)»,—отве-
чает ребенок.
Столик переворачивается еще на 90", и перед ребенком
теперь находятся зеленая панель и опять желтая панель, ко-
торые обыгрываются так же, как и предыдущие 2 цвета.
Еще поворот столика на 90°: теперь перед ребенком оказы-
ваются красный цвет и вновь зеленый.
Таким образом, при повороте столикана 90° ребенок
дважды повторяет название каждого цвета, что способству-
ет лучшемуего запоминанию. При повторныхзанятиях
можно ограничиться поворотом столика на 180°,
Разложи картинки по дощечкам
Цель. Таже.
Пособие. 4 дощечки, по 6 предметных картинок ос-
новных цветов,
.73
Ход занятия. На столе 4 дощечки основных цветов-
Предметные картинки у логопеда. «Какого цвета дощеч-
ки?»—спрашивает взрослый. Ребенок называет. Если он
неправильно определил цвет одной из дощечек, логопед по-
правляет его, называет цвет дощечки и просит ребенка по-
вторить. После этого показывает предметную картинку с
изображением красного флажка, спрашивает: «Аня. что
это?» — «Это красный флажок», — отвечает ребенок. «На
какую дощечку положить эту картинку?» — спрашивает ло-
гопед. Ребенок указывает на дощечку: «Я положу флажок
на красную дощечку». — «А что здесь нарисовано?» — спра-
шивает взрослый, показывая другую картинку с изображе-
нием тапочек синего цвета, «Это тапочки»,—говорит ребе-
нок. Логопед задает вопрос о цаете тапочек. «.Тапочки си-
ние. Я доложу картинку сюда», — ребенок показывает на
синюю дощечку. Так обыгрываются картинки до тех пор,
пока логопед не убедится, что малыш понимаег и правиль-
но выполняет задание.
Тогда логопед выкладывает на стол оставшиеся картин-
ки и предлагает ребенку самостоятельно разложить их по
дощечкам. При этом он следит за тем, чтобы малыш сопро-
вождал свои действия речью-
Найди место каждой игрушке
Цель. Учить классифицировать предметыпо 2 призна-
кам: цвету и форме.
Пособия. 4 дощечки а по 4 квадрата, круга, треуголь-
ника, овала 4 основных цветов.
Ход занятия. Логопед кладет перед ребенком до-
щечки 4 основных цветов. Коробка с цветными геометриче-
скими фигурами находится у логопеда.Он вынимает из ко-
робки квадрат зеленого цвета, спрашивает: «Что это?»—
«Это квадратик, — отвечает ребенок «Какого цвета квад-
ратик?»—спрашивает взрослый, «Квадратик зеленый-»,—
говорит малыш. «На какую дощечку ты положишь квадра-
тик?» — задает вопрос логопед, «Я положу на эту дощеч-
ку», — говорит ребенок, берет у логопеда квадрат и кладет
на зеленую дощечку. Аналогичное задание проводится с зе-
леным кругом. «А эта игрушка какого цвета?» — спраши-
вает логопед, показывая трапецию, «Эта игрушка крас-
ная, — отвечает малыш. — Я положу ее на красную до-
щечку».
Как только логопед увидит, что ребенок правильно рас-
кладывает по дощечкам геометрические фигуры, ориенти-
74
руясь только на их цвет, он выкладывает на столоставшие-
ся у него фигуры и предлагает малышу самостоятельно
разложить их по дощечкам.
Все формы геометрических фигур, кроме квадрата я
круга, логопед обозначает словом игрушка.
Что нарисовано на картинке?
Цель. Учить классифицировать предметы по 2 призна-
кам: цвету и величине.
Пособие. Предметные картинки.
Ход занятия. Ребенок вместе с логопедом рассмат-
ривает предметную картинку, на которой изображены 2 ска-
мейки: большая зеленая и маленькая красная. Взрослый
указывает на большую скамейку, спрашивает; «Вова, какая
это скамейка, большая или маленькая^» — «Эта скамейка
большая», — отвечает ребенок. «Какого цвета эта скамей-
ка?» — «Скамейка зеленая», — говорит малыш. «А эта ска-
мейка какого цвета?»—спрашивает логопед, указывая на
маленькую скамейку. «Эта скамеечка красная», — отвечает
ребенок.
Логопед кладет следующую предметную картинку с изо-
бражением кубиков 4 основных цветов. Один из них отлича-
ется величиной — он большой. «Что здесь нарисовано?» —
спрашивает взрослый. «Кубики», — отвечает ребенок. Ука-
зывая на большой кубик, логопед просит назвать его цвет.
Малыш называет: «Это красный кубик». — «Этот кубик
большой или маленький?» — спрашивает- логопед. «Это
большой кубик», — говорит ребенок. Логопед указывает на
изображения маленьких кубиков, спрашивает о их величи-
не. «Эти кубики маленькие». — поясняв ребенок. «Какого
цвета эти кубики?» Ребенок, поочередно указывая на пред-
меты, называет их цвет: «Этот кубик зеленый, этот кубик
желтый,этот кубик синий».
Так могут обыгрываться и другие предметные картинки,
на которых изображены однотипные предметы, отличаю-
щиеся цветом и величиной.
Разложи картинки по цвету
Цель. Учить классифицировать предметы по цвету и по
способу действия с ними.
Пособия. 8 предметных картинок: красного цвета
'"арф и платье; зеленого—огурец, машина; синего—ку-
бик, пирамидка; желтого — репа, ботинки.
Ход занятия. Логопед раскладывает вперемешку
(по цвету) предметные картинки и предлагает ребенку вы-
брать картинки одного цвета. Ребенок берет картинку:
«Это красное платье». Кладет ее на указанное место. Ря-
дом с изображением платья он помещает предметную кар-
тинку с изображением красного шарфа, говорит: «Я поло-
жил красный шарф». На вопрос логопеда, что делают с
шарфом и платьем, ребенок отвечает: «Платье и шарф
надевают». Затем малыш кладет рядом картинки с изобра-
'жением огурца и машины, поясняет: «Это огурчик, он зе
леный. И машинка зеленая». Логопед спрашивает, что ре-
бенок делает с машиной, огурцом. «Огурчик я кушаю, ма-
шннкоЙ играю». — отвечает ребенок.Так же ребенок
группирует по цвету оставшиеся предметы и по просьбе
взрослого называет основное действие, выполняемое с каж-
дым предметом.
Дата добавления: 2018-05-01; просмотров: 321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!