Школа как культурно-образовательное пространство – это 40 страница

 

 

Травма психическая (от греч. trauma — повреждение) — частичное или полное

психическое отклонение от нормы в результате воз­действия чрезвычайно сильного стрессора, фрустратора. Целе­направленный процесс воздействия на ребенка всегда выступает как фрустратор той или иной силы. От мастерства педагога зави­сит максимальное снижение травмирующего характера предъяв­ляемых воспитаннику требований в пед. взаимодействии.

 

 

Традиции (от лат. traditio — передача, повествование) — историчес­ки сложившиеся и

передаваемые из поколения в поколение зна­ния, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складывается на основе тех форм деятельности, к-рые неоднократно под­твердили свою общественную значимость и личностную пользу. С изменением соц. ситуации развития той или иной общнос­ти Т. может разрушаться, трансформироваться и замещаться новой. Т. служат важным фактором регуляции жизнедеятельнос­ти людей, составляют основу воспитания. Большое внимание Т. в процессе сплочения детского коллектива уделял А. С. Макаренко.

 

 

Традиции базисные педагогические — система предельно об­щих стереотипов, обеспечивающих воспроизведение в теоретической (мыслительной) и практической воспита­тельно-образовательной деятельности каждого поколения определенных, заданных социокультурными детерминан­тами, рамок ее реализации, содержательное наполнение к-рых зависит от конкретно-исторического состояния цивилизации. Определяются:целерационально, ориентиру­ясь на достижение практического успеха, практического результата; ценностно-рационально опираясь на безуслов­но принятую систему религиозных, этнических, идеоло­гических, философских и т. п. ценностей; традиционно, основываясь на механическом воспроизведении привыч­ки; аффективно, эмоционально, базируясь на актуальных аффектах и чувствах. Понятие вводится Г. Корнетовым.

 

 

Трансактный анализ(трансакционный) — направление психоло­гии, разработанное в

50-е гг. амер. психологом и психиатром Э. Берном, включающее:1) структурный анализ (теория эгосостояний); 2) собственно Т. а. деятельности и общения, основан­ный на понятии «трансакция» как взаимодействие эгосостояний двух вступающих в общение индивидов; 3) анализ псих, «игр»; 4) скриптоанализ (анализ жизненного сценария — «скрипта»). Рациональный метод понимания поведения на основе трех со­стояний «Я»: «Родитель», «Взрослый» и «Ребенок». Трансакт­ный подход в работе учителя проявляется в том, что он умеет строить общение с учащимися и от себя к ним, и от них к себе по законам Т. а., анализировать ситуации взаимодействия с вос­питанниками на основе трех психических состояний, что помо­жет ему понять специфику общения с ними и гибко реагировать в складывающихся обстоятельствах.

 

 

Трансакция— единица акта общения, в течение к-рой собе­седники находятся в одном из трех состояний «Я».

 

 

Трансвестизм— стремление к переодеванию в одежду противопо­ложного пола.

 

 

Трансдукция— логический переход от частного к частному, минуя общее.

 

 

Трансексуализм — стойкое несоответствие полового самосозна­ния истинному

генетическому и гонадному полу (гонады — по­ловые железы).

 

 

Транспарентный— прозрачный, открытый, без к.-л. секретности.

 

 

Трансфер(от лат. transfere — переносить, переводить) — применя­емый в психоанализе

2. Фрейда термин, обозначающий перенос на психотерапевта эмоционального отношения пациента к зна­чимым для него людям (отцу, матери и др.). Чувства любви, вос­хищения, уважения (позитивный Т.), а также ненависти, стра­ха, отвращения (негативный Т.) спонтанно возникают у паци­ента в психоаналитическом сеансе (см. Психоанализ) при отсутствии в поведении психотерапевта объективных причин, к-рыми они могли бы быть объяснены. 3. Фрейд рассматривал Т. как феномен переноса, присущий любым человеческим отно­шениям и проявляющийся не только в терапевтическом сеан­се, но и в обыденной жизни субъекта.

 

 

Трансцендентный — выходящий за любые, актуально данные пре­делы.

 

 

Тревожность — повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу

в самых разных ситуациях, в том числе и в таких, к-рые не имеют объективных оснований для беспокой­ства; психическое состояние осознанного или неосознанного ожидания неприятностей. Т. обычно предшествует страху.

 

 

Тренинг— форма интерактивного обучения, целью к-рого явля­ется развитие

компетентности межличностного и профессио­нального поведения в общении. Является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки учителя.

 

 

Тренинг делового общения — вид соц.-психол. тренинга, на­правленный на приобретение знаний, умений и навы­ков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в условиях профессиональной деятельности.

 

 

Труд — фундаментальный вид деятельности человека, направлен­ный на видоизменение

и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей; целенаправленная де­ятельность человека, требующая умственного или физического напряжения. Цель Т. всегда утилитарная.

 

 

Трудновоспитуемость— сознательное или бессознательное со­противление

воспитанника целенаправленному пед. воздей­ствию, вызванное самыми разными причинами, включая пед. просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и соц. развития, особенности характера, др. личностные характе­ристики воспитанников, затрудняющих соц. адаптацию, усво­ение учебных программ и соц. ролей.

 

 

«Ты-сообщение»— прием скрытой пед. оценки, заключающей­ся в объяснении либо

предположении причин поступка уче­ника. Имеет парадигмы: «Ты, конечно...», «Тебе, вероятно...», «У тебя, скорее всего...». Многозначность такого высказыва­ния часто приводит к взаимному непониманию в пед. взаи­модействии: «Ты бы оделся потеплее, на улице холодно». Взрослый имеет в виду: «Я люблю тебя и хочу, чтобы ты был здоров». Ребенок может понять: «Ты еще мал и беспомощен». В силу этого «Ты-с.» являются достаточно рапространенным барьером общения.

 

Тьютор (тьютер) — 1. надзиратель в учебном заведении в России XIX в.;

2. индивидуальный научный руководитель студента; 3. до­машний учитель, репетитор; 4. куратор, воспитатель в учебном заведении; 5. опекун, защитник, покровитель.

 

У

Убеждение—1. осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в

соответствии со своими ценностными ориентациями, взглядами. Система У. человека отражает его мировоз­зрение; 2. процесс и результат обретения человеком уверенно­сти в правильности собственных суждений и выводов, подтвер­ждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы; прочно сложившиеся взгляды, основанные на глу­боком признании их верности и неопровержимости, ставшие принципами и мотивами поведения; 3. см. Механизмы психо­логического воздействия.

 

 

Уважение— чувство, основанное на признании чьих-л. досто­инств, заслуг, качеств.

 

 

Самоуважение— способность соответствовать своим внут­ренним ценностям и быть социально адаптированным, осуществить, реализовать себя.

 

 

Увлечение — эмоциональное пристрастие.

 

 

Ум(умственные силы) — обобщенная характеристика познава­тельных возможностей

человека (в отличие от чувств и воли). Вболее узком смысле — совокупность индивидуальных способно­стей к накоплению, знанию, совершению мыслительных опера­ций. Свойства ума:быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.

Умение— освоенный способ выполнения действия, обеспечива­емый совокупностью

приобретенных знаний и навыков. У. фор­мируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся услови­ях. У. всегда реализуется под контролем сознания.

 

 

Умения педагогические— способы и приемы работы, совокуп­ность практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми; умения, объективно необходимые для ов­ладения пед. деятельностью. Три группы:умения, связанные с постановкой задач и организацией ситуации; умения, связан­ные с применением приемов воздействия и взаимодействия; умения, связанные с использованием пед. самоанализа.

Умения поисковые— способы и приемы выполнения поис­ка, исследования. У. п. предусматривают необходимость: учитывать и соотносить все данные в условии задачи меж­ду собой и с требованием задачи, выяснять их согласован­ность и противоречивость; выявлять избыточные и недо­стающие данные; соотносить шаги поиска решения между собой и с вопросом задачи; доказывать каждый вывод; стремиться к исчерпыванию всех возможных доказа­тельств и определять их достаточность; стремиться к ис­черпыванию всех возможных выводов в соответствии с вопросом задачи; проверять решение и его соответствие требованию задачи.

 

 

Умозаключение— форма мышления, при к-рой на основе не­скольких суждений

делается определенный вывод. Виды У.: ин­дуктивные, дедуктивные, по аналогии.

Универсальность человека— высшая ступень духовного разви­тия человека,

проявляющаяся в полном осознании смысла сво­ей жизни, в осознании своей причастности к миру.

 

 

Уникализация образования — формирование широкого много­образия различных

учебных заведений с собственной пед. кон­цепцией, появление потребности в педагогах, способных само­стоятельно разрабатывать уникальные авторские программы.

 

 

Управление—1. функция организованных систем различной при­роды

(биологических, соц., технических), обеспечивающая со­хранение их определенной структуры, поддержания режима деятельности, реализацию программ и целей; 2. целенаправлен­ная деятельность по согласованию субъект-субъектных отноше­ний и действий для поддержания системы и приведения ее в заданное (программируемое) состояние; 3. системный процесс планирования, организации, мотивирования и контроля, по­зволяющий сформулировать и достичь целей функционирова­ния организации, (см. Менеджмент).

 

 

Управление образованием—1. совокупность скоординирован­ных мероприятий,

направленных на достижение поставленных в рамках образовательной системы определенных целей; 2. У. о. как организация — сложная организационно-структурная си­стема, внутри к-рой выделяются организационная структура регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также организацион­ные структуры управления самих образовательных учреждений; 3. как процесс — взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления реше­ний, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее ча­стей. У. о. как процесс, реализуемый на любом из уровней, включает: планирование, организацию, руководство, контроль, мотивацию и коммуникацию, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих про­цессов, а также непрерывное саморазвитие.

 

 

Управление образовательными системами— 1. является отрас­лью

педагогики, предметом к-рой выступают вопросы органи­зации управления в системе образования и в образовательно-воспитательных учреждениях; 2. совокупность организацион­ных, методических, кадровых, воспитательных, плановых, финансовых, снабженческих и др. мероприятий, обеспечива­ющих нормальное функционирование учреждений системы образования, дальнейшее их расширение и развитие; взаимо­связанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на ста­бильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей.

Управленческая культура руководителя образовательного

учреждения— мера и способ творческой самореализации личности руководителя в разнообразных видах управленчес­кой деятельности, направленной на освоение, передачу и со­здание ценностей и технологий в управлении вверенным учеждением.

 

 

Управленческая культура учебного заведения— ценности, нор­мы, принципы

управления вместе с характерными для данного учебного заведения обычаями, традициями, ритуалами.

 

 

Управленческий труд— труд по организации и осуществлению процесса

управления совместной деятельностью коллектива.

 

 

Управленческое решение — процесс нахождения связей между существующим

состоянием управления и тем, к-рый предусмат­ривается целью управления. Основной закономерностью У. р. является цикличность.

Упражнение— повторное выполнение действия с целью его усво­ения. В различных

условиях обучения У. является либо един­ственной процедурой, в рамках к-рой осуществляются все ком­поненты процесса учения (научения) — уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация, — либо одной из процедур наряду с объяснением и заучиванием, к-рые предшествуют У. и обеспечивают первоначальное уяснение со­держания действия и его предварительное закрепление. У. в этом случае обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге приводит к полному овладению действием и превращению его — в зависи­мости от достигнутой меры автоматизации — в умение или на­вык. У. может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания, при этом закрепление полностью происходит в процессе У.

Упрямство— особенность поведения (переходящая в черту харак­тера) как дефект

волевой сферы человека, выражающийся в стремлении во чтобы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям др. людей.

 

 

Уровень группового развития— характеристика сформированности

межличностных отношений.

 

 

Уровень притязания—1. установка личности на определенный статус, успех,

результат деятельности, находящаяся в зависимо­сти от уровня самооценки личности; 2. степень сложности задач, выбираемых индивидом, уровень трудности целей, на достиже­ние к-рых претендует индивид; 3. желаемый уровень самооцен­ки личности (уровень «Я»). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (типичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

 

 

Уровень психологического развития— совокупность способно­стей, знаний,

умений и навыков, имеющихся у данного челове­ка в сравнении с достаточно большой, представительной груп­пой др. людей или самим собой в иной период жизни.

 

 

Уровни контактов между людьми— степень и характер зависи­мости участников

контакта друг от друга. Бывают следующие виды У. к. м. л.: управление — ролевая форма контактов; комму­никация — более равные позиции в контакте; обслуживание — психол. помощь, консультация, разговор по душам; общение — высший уровень контактов, взаимоотношения равноактивных, равносвободных, равноуникальных субъектов. Во взаимодей­ствии воспитателя и воспитанников могут иметь место в зави­симости от ситуации разные У. к.

 

 

Урок — динамичная и вариативная основная форма организа­ции учебного процесса, в

рамках к-рой осуществляется пед. взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения и сис­тематически применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач образования, развития и воспитания в процес­се обучения.

 

 

Виды уроков — разновидность уроков одного типа с домини­рованием тех или иных методов и средств. Напр.: тип уро­ка — объяснение нового материала. Виды: урок-конфе­ренция, урок-лекция и т. д.

 

Воспитательные задачи урока— нравственные умения, к-рыми должны овладеть ученики к концу изучения темы урока.

 

Урок традиционный— урок, к-рый характеризуется поряд­ком, проверенной регламентацией, дисциплиной, испол­нительностью учеников, подчиняющихся учителю; точ­ными очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами.

 

 

Усвоение— овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями,

формами поведения, выработанными обществом. Этапы У.: восприятие, понимание, запоминание, применение.

Устав школы— свод правил, устанавливающий порядок деятель­ности школы и

управляющих ею внутришкольных структур; за­конодательный акт, устанавливающий цели, задачи и структу­ру определенных типов учебных заведений, их учебно-воспита­тельную работу и организационно-хозяйственную деятельность.

 

 

Установка— готовность к определенной активности, возникно­вение к-рой зависит от

наличия следующих условий:от акту­альной потребности и от объективной ситуации удовлетворе­ния этой потребности. Автор теории установки — грузинский ученый Д. Н. Узнадзе.

 

 

Устойчивость психическая— целостное, интегральное качество личности,

коллектива, группы людей, проявляющееся в способ­ности оптимально отражать действительность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально зна­чимых личностных качеств учителя. Эмоционально-волевая ус­тойчивость — способность психики сохранять высокую функ­циональную активность в условиях воздействия стрессоров, фрустраторов как в результате адаптации к ним, так и в резуль­тате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморе­гуляции. Одно из профессионально значимых личностных ка­честв учителя.

 

 

Учебная деятельность— процесс приобретения человеком новых знаний, умений и

навыков или изменения старых; деятельность обучаемого по овладению обобщенными способами учебных дей­ствий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специ­ально поставленных преподавателем, на основе внешнего конт­роля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; де­ятельность по решению учебных задач. Последовательность (алгоритм) осуществленияУ. д.:принятие учебной задачи, анализ задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; осознание способов деятельности, необходимых для ре­шения учебной задачи, составление плана решения задачи, прак­тическое осуществление, контроль и оценка решения задачи.

 

 

Учебная задача— цель, к-рую надлежит достигнуть ученику в определенных

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!