Школа как культурно-образовательное пространство – это 38 страница

 

 

Теория развития личности 3. Фрейда — система взглядов налич­ность 3. Фрейда

(1856—1939), основателя целого направления в науке — фрейдизма. По мнению Фрейда, в психической жизни нет перерывов и непоследовательности: каждое душевное собы­тие вызывается сознательным или бессознательным намерением и определяется предшествующими событиями. Хотя Фрейд зани­мался и механизмами мышления, большее внимание он уделил подсознанию, бессознательному, к-рые и предопределяют связь прошлого и настоящего. Большая часть психики бессознательна. В ней находятся основные детерминанты развития личности, источники психической энергии, побуждения, инстинкты. Предсознание — часть бессознательного, к-рая может осознаться. Инстинкты — «исходная причина всякой деятельности». Особую роль среди них играют сексуальный инстинкт и ин­стинкт агрессии. Эти два фундаментальных инстинкта (поддер­живающий жизнь и зовущий к смерти) предопределяют основ­ные противоречия в развитии личности, разнообразие поведе­ния человека. Инстинкты — это каналы, по к-рым протекает энергия — либидо. Эта энергия подвижна, количественно изме­ряема. Катексис — процесс распределения активности, энергии по различным сферам деятельности. Обнаружение психической энергии, определение основных направлений ее трансформа­ции — основная проблема в понимании личности. Структура личности — Ид (Оно), Эго, Суперэго. Ид содержит все унаследо­ванное, все врожденные инстинкты. Др. элементы структуры личности развиваются из Ид. Но само Ид бесформенно, хаотич­но, его функционирование не подчиняется логическим зако­нам. Эго — психика, к-рая контактирует с внешней реальнос­тью. Главная задача Эго — самосохранение. Эго стремится к удовольствию и старается избежать неудовольствия. Эго конт­ролирует импульсы Ид, так что индивидуум м. б. менее непос­редственным, но более адаптированным к окружающей среде, более реалистичным. Ид реагирует на потребности, Эго — на возможности. Суперэго — хранилище моральных норм, запре­тов, разрешений; это внутренний цензор деятельности лично­сти — ее совесть, самонаблюдение, идеалы. Суперэго родителей как бы воплощается в Суперэго ребенка; оно наполнено тем же содержанием и становится носителем традиций, ценностей от поколения к поколению. Эго и Суперэго в значительной степе­ни остаются для личности неосознанными. Личность в своем развитии проходит оральную (ребенок от рождения до появле­ния зубов), анальную (ребенок до осознания табу), фаллическую (повышенное внимание к своим гениталиям, сексуальным воп­росам), гениталъную (с наступлением половой зрелости) стадию. На каждой из этих стадий по-своему проявляется либидо. Так, у мальчиков развивается Эдипов комплекс — стремление к об­ладанию матерью; у девочек — к обладанию отцом, к-рые по­давляются Суперэго. Бессознательное человека проявляется во снах (нередко в них — истинные желания), оговорках, спонтан­ных реакциях (прорыв Ид через Эго и Суперэго). Сексуальная, агрессивная энергия могут трансформироваться в различные формы активности. Этот процесс назван сублимацией. Высшие достижения в творческой деятельности человека связаны с та­кими трансформациями. Для подавления чувства тревожности, дискомфорта личность использует защитный механизм. Опре­деляющим для развития личности являются отношения в се­мье, в ближайшем окружении ребенка. В понимании Фрейда личность не рациональна, а влекома могущественными эмоциональными, бессознательными силами. При этом интеллект — одно из орудий, доступных Эго. Рассогласование между Ид, Эго и Суперэго, по Фрейду, — источник неврозов, психических от­клонений в развитии личности. В дальнейшем Фрейд возвел свои положения в ранг общепсихол. теории, приобретя большое влияние во всем мире, но чрезмерное внимание Фрейда к про­блеме сексуальности в жизни человека служило поводом для критики. Для Фрейда характерно объяснение психических яв­лений через бессознательное, ядром его является представление об извечном конфликте между сознательным и бессознатель­ным в психике человека.

 

Теория развития личности Э. Эриксона (1902—1994) — одно из наиболее

ярких направлений социогенетического подхода. В концепции Э. Эриксона каждая стадия развития личности оп­ределяется той кризисной ситуацией, к-рая д. б. разрешена с целью дальнейшего беспрепятственного процесса развития. Развитие личности обусловлено результатами преодоления кри­зиса (конфликта), возникающего в узловых точках процесса раз­вития. Первый период — от рождения до года — стадия доверия-недоверия ребенка к внешнему миру. Наличие чувства доверия является основой формирования положительного самоощуще­ния. Вторая стадия — от 1 года до 3 лет — стадия, на к-рой у ре­бенка развивается чувство самостоятельности, автономии—зави­симости. Ребенок начинает осознавать себя активно действую­щим существом. Неодобрение, запреты, негативное отношение к ребенку подрывают возможности ребенка сделать что-л. са­мостоятельно. Третья стадия — от 3 до 6 лет — стадия развер­тывания конфликта между инициативой и чувством вины, ак­тивностью—пассивностью. Характерна энергичная и настойчи­вая познавательная деятельность. Ребенок очень любознателен. Необходима поддержка родителями и др. взрослыми исследова­тельского поведения ребенка, чтобы у него не формировалось чувство вины за совершенные им действия. Четвертая стадия — от 6 до 12 лет. Конфликт: трудолюбие — чувство неполноценно­сти. Ребенок осуществляет разнообразную продуктивную дея­тельность, в результате к-рой у него складывается чувство трудо­любия и способность к самовыражению. Если постоянно что-то не получается в этот период, это порождает чувство неполноцен­ности. Пятая стадия — от 13 до 18 лет. Основная трудность — конфликт между формирующимся чувством идентичности и ро­левой неопределенностью. Основные проблемы, решаемые подростком в этот период, — «кто я?» и «каков мой дальнейший путь?». Опасность, к-рую необходимо преодолеть — размыва­ние чувства «Я». Шестая стадия — стадия ранней взрослости. Основной конфликт — между близостью и изоляцией. Седьмая стадия — взрослость. Конфликт: генеративность (целеустрем­ленность, продуктивность)—стагнация (обеднение личной жиз­ни, регрессия). Развитие у себя целеустремленности, делающей жизнь продуктивной. Это возможно при условии удачного раз­решения предыдущих конфликтов. Неудачи при их разрешении могут приводить к излишней поглощенности самим собой, что может вести к регрессу в развитии личности. Восьмая стадия — зрелость. Конфликт: цельность — отчаяние. Ретроспективная оценка жизни и появление либо чувства завершенности жиз­ненного пути, либо отсутствие завершенности, неудовлетворен­ность прожитой жизнью.

 

 

Теория развития личности К. Юнга (1875—1961)— система взглядов на

личность швейц. психолога К. Юнга психоанали­тической ориентации, для к-рого предметом особого анали­за стали высшие человеческие достижения, устремления. Одно из центральных понятий Т. р. л. Ю. — «индивидуализа­ция» — процесс развития человека, включающий установле­ние связей между эго — центром сознания и самостью — центром души. Основными психическими функциями лич­ности по данной теории являются ощущение, мышление, чувствование, интуиция, к-рые у каждого конкретного челове­ка развиты неравномерно. Содержание каждой личности опреде­лено коллективным бессознательным — архетипами. Главны­ми структурными компонентами личности являются эго, пер­сона (каким личность представляет себя миру), тень (центр бессознательного, вытесненного из сознания), анима (сексу­альные влечения у мужчин) или анимус (сексуальные влече­ния у женщин), самость (целостное единство сознательного и бессознательного). Личность человека обладает способно­стью к саморазвитию. Познание личности возможно посред­ством анализа ее снов, символик и т. д.

 

 

Теория ролей — соц.-психол. теория личности и межличностных отношений

человека, опирающаяся на понятие соц. роли Т. р., представляет личность и межличностные отношения в терминах ролевого поведения человека (Дж. Мид и др.).

 

 

Теория самоактуализации — гуманистическая теория психологии личности,

утверждающая, что человеку, развивающемуся как личность, свойственно стремление к самоактуализации, к-рая одновременно является и высшим уровнем личностного само­совершенствования (А. Маслоу и др.) (см. Теория развития лич­ности А. Маслоу и К. Роджерса, Самоактуализация).

 

 

Теория содержательного обобщения и формирования учебной

деятельности — теория развития теоретического мышления младших школьников и формирования учебной деятельности, построенная на идее обучения от общего к частному, от абстрак­тного к конкретному. Авторы (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) выступали против концентрического построения программы в начальной школе, отрицали универсальность использования конкретной наглядности. Ход обучения:знакомство с предлага­емой научной ситуацией или задачей, ориентировка в ней; об­разец преобразования материала; фиксация выявленных отно­шений в виде предметной или знаковой модели; выявление свойств выделенного отношения, благодаря к-рым выводятся условия и способы решения исходной задачи, определяются общие подходы к решению; наполнение выделенной общей формулы, вывода конкретными примерами. Обучение, органи­зованное на основе этой теории обеспечивает высокий уровень развития детей в процессе обучения.

 

 

Терминология педагогическая — система лексических средств и наименований,

применяемых в теории и практике воспитания, обучения и образования. Знание Т. избавляет от необходимости при употреблении понятия повторять весь набор его признаков, создает условия для экономичности и оперативности мышления. Без знания Т. п. трудно осмыслить и воспринять педагогику.

 

 

Терпимость — принятие идеи др. человека или к.-л. вещи как дан­ности, объективной

реальности. Предполагает умение найти позитивное в человеке, его мыслях и взглядах.

 

Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизован­ный метод психол.

исследования, предназначенный для точ­ных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с нек-рыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

 

 

Тест Векслера — психол. тест, предназначенный для оцен­ки уровня интеллектуального развития человека опре­деленного возраста и представляющий этот уровень в виде числового показателя, называемого коэффициен­том интеллекта.

 

Тест Ке(э)ттела — тест личности, опирающийся на понятие «черта личности» и оценивающий степень развитости у че­ловека различных базисных, независимых личностных черт.

 

Тест обученности — совокупность заданий, сориентирован­ных на определение уровня усвоения определенных ас­пектов содержания обучения. Состоит из задания на дея­тельность данного уровня и эталона.

 

Тестовая батарея — совокупность субтестов (тестовых за­даний), направленных на диагностику относительно одно­родных психических явлений, процессов, объединенных в один тест, к-рый измеряет различные стороны психики. Наиболее известными тестовыми батареями являются: тест Векслера, батарея тестов общих способностей (GATB), тест интеллекта Амтхауэра (TSI) и др.

 

 

Техника педагогическая — совокупность умений и навыков, обес­печивающих

оптимальное поведение учителя и его эффективное взаимодействие с детьми в различных пед. ситуациях; комплекс общепед. и психол. умений учителя, обеспечивающих владение своим психофизиологическим состоянием, настроением, эмоци­ями, телом, речью и организацию педагогически целесообразно­го общения. «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым..., себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало» (А. С. Макаренко).

 

 

Технические средства обучения (ТСО) — см. Средства педагоги­ческие.

 

 

Технологии коммуникационные — технологии, предназначенные для

обеспечения оперативной связи и доступа к информацион­ным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничения по объему и скорости.

 

 

Технологическая карта — описание процесса в виде пошаговой, поэтапной

последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

 

 

Технологическая схема — условное изображение технологии процесса, разделение

его на отдельные функциональные эле­менты и обозначение логических связей между ними.

 

 

Технология активного обучения — такая организация учебного процесса, при

к-рой создаются условия невозможности неуча­стия в познавательном процессе: либо каждый участник имеет определенное ролевое задание, в к-ром он должен будет публич­но отчитаться, либо от его доли участия зависит качество выпол­нения поставленной перед группой проблемной познаватель­ной задачи. Условия организации: проблемность, сотрудниче­ство и кооперация, коллективное взаимодействие, управление формированием и развитием индивидуально-психол. особенностей обучаемых, вовлечение обучаемого в постоянную активную дея­тельность: отвечает, анализирует, оценивает, классифицирует и т. п., изменение модели преподавателя: консультант, организатор, интерпретатор. Методы Т. а. о.: проблемные лекции (лекции-конференции, лекции вдвоем, лекция с запрограммированными ошибками); коллективно-групповая работа: динамические пары, корпоративная организация занятий; мозговой штурм (атака), синектика, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, дискуссия, деловые игры, психотехнические игры-уп­ражнения, видеотренинги и т. п.

 

 

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, участники к-рой наделены различной информацией, роле­выми функциями и действующие по заданным правилам. Применяется для обучения и исследовательских целей.

 

Дискуссия — 1. способ организации совместной коллектив­ной деятельности, имеющий целью интенсивное и про­дуктивное решение групповой задачи и нахождения пра­вильного ответа; 2. метод, позволяющий с помощью ло­гических доводов, воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии в процессе непосред­ственного общения. В пед. процессе выступает одним из методов активного обучения. Тема Д. объявляется заранее. Обучаемым необходимо изучить соответствующую лите­ратуру, получить необходимую информацию. В ходе Д. каждый имеет право высказать свою точку зрения. Д. фор­мируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т. п.

 

Драматизация в обучении — инсценирование, разыгрыва­ние по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут награждаться не только живые персонажи, но и любые неживые предметы и феномены из любой об­ласти знания). Сценарий Д., как правило, существует, но не является жестким каноном, как это имеет место в те­атральной пьесе, и служит лишь канвой, в пределах к-рой развивается импровизация.

 

Инверсия (от лат. inversio — переворачивание, перестанов­ка) — 1. перестановка слов, нарушающая их обычный по­рядок в предложении, применяется в стилистических це­лях; 2. доказательство тезиса противоположного только что доказанному, применяется в технике активного обуче­ния, как один из ее приемов.

 

Метод морфологического анализа — один из методов тех­нологии активного обучения; вначале выделяются глав­ные характеристики объекта — оси, а затем по каждой из них записываются всевозможные варианты-элементы. Имея записи по всем осям и комбинируя сочетания раз­ных элементов, можно получить большое число возмож­ных вариантов, порой и самых неожиданных.

 

Метод фокальных объектов — метод активного обучения, заключающийся в том, что признаки нескольких случай­но выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позво­ляющие преодолеть психол. инерцию и косность. Рас­сматривая возникающие сочетания (случайный — фикус, фокальный — личность, сочетания типа: толстолистая личность, мощная личность, вечная личность и др.) мож­но прийти к оригинальным идеям.

 

Метод эвристических вопросов — один из методов техноло­гии активного обучения, к-рый целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющей­ся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от Квинтилиана. Он рекомендовал своим ученикам ставить перед собой семь вопросов: кто? (субъ­ект), что? (объект), зачем? (цель), где? (место), чем? (сред­ства), как? (метод), когда? (время). Если эти вопросы в оп­ределенной последовательности соединять между собой, это порождает массу новых, порой совершенно неожи­данных вопросов. Пронумеровав их в названной после­довательности, можно получить такие варианты: 1-, 1—2, 1—3, и т. д. до 1—7; 2-, 2—2, .... 2—7 и т. д.

 

Мозговая атака (брейнш(с)торминг) (от англ. brain storming) — специальный метод активизации мыслительных процес­сов, способ интенсификации интеллектуальной группо­вой деятельности путем совместного поиска решения трудной проблемы в эмоционально благоприятной обста­новке, способствующей максимальному раскрытию творческих возможностей каждого участника. Предло­жен А. Осборном. Предназначен для продуцирования идей и решений при работе в группе. Правила проведения:разнопрофессиональная группа до 10 человек, «запрет критики», участники в состоянии релаксации и комфорта, фиксация всех идей, но без авторства; групповая эксперти­за собранных идей, даже самых парадоксальных и нереаль­ных, но без участников брейнш(с)торминга.

 

Театрализация в обучении — 1. как синоним драматизации; 2. как родовое понятие по отношению к драматизации, когда инсценируются не отдельные эпизоды, а ставятся разножанровые театральные представления по учебному материалу во внеучебное время с большим количеством участников, продолжительные по времени, с декорация­ми и т. п. атрибутами; комплексная система использова­ния всех выразительных средств театрального искусства.

 

Синектика— метод коллективной творческой деятельнос­ти и учебного исследования, основанный на целенаправ­ленном использовании интуитивно-образного, метафо­рического мышления участников. Метод объединения разнородных элементов, построенного на аналогии. Ис­пользуются: прямая аналогия (а как решаются подобные задачи?); личная или' эмпатическая аналогия (рассуждения с точки зрения объекта задачи: представь, что ты дино­завр, что бы ты мог сказать о катастрофах, погубивших тебя); символическая аналогия (суть задачи выражается в виде символов, рисунков и т. п.); фантастическая анало­гия (как бы эту проблему решили сказочные герои, при­шельцы и т. п.).

 

 

Технология гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили — гуман­ная

педагогика, ориентированная на личность ребенка, абсо­лютное отрицание авторитарной, императивной (повелитель­ной, приказной) педагогики. Основные установки — Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оп­тимизмом к ребенку. Принципы: очеловечивание среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе ста­новления ребенка. Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взросле­нию, к свободе. Личностные качества учителя: доброта, откро­венность и искренность, преданность. Это технология обучения детей с шестилетнего возраста. Все обучение стимулирует актив­ность и самодеятельность детей. Развиваться ребенку педагог помогает, как считает Ш.А. Амонашвили, лишь в том случае, если он объясняет, показывает, напоминает, подводит, объекти­вирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, по­ощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает — это взаимосвязанные и целенаправленные действия. Широкое использование вариативности выбора действий, паритетное включение ребенка в учебный процесс, высокий потенциал творческих заданий. Обучение с включением типичных оши­бок, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слу­шать, проверять, критически воспринимать всю поступающую информацию. Формирование у детей способностей к оценке и самооценке при безотметочном обучении. Вся воспитательная система построена не по принципу подготовки ребенка к жиз­ни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненно­го этапа со своими сложными проблемами и переживаниями, к-рые должны пониматься и приниматься педагогом.

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 242; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!