Школа как культурно-образовательное пространство – это 2 страница

 

 

                    Авторитет учителя — особая профессиональная позиция,  

                     определяющая влияние на учащихся, дающая право при­нимать

                      решения, выражать оценку, давать советы. Под­линный А.у

                      опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на

                       высокие личностные и профессиональ­ные качества воспитателя:

                      демократический стиль сотруд­ничества с воспитанниками,

                      эмпатию, способность к от­крытому общению, позитивную

                      Я-концепцию учителя, его стремление к постоянному

                      совершенствованию, эру­дированность, компетентность,

                      справедливость и добро­ту, общую культуру. Иррадиация

                      авторитета учителя — перенос   авторитета на те сферы

                      жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние

                       еще не проверя­лось. Спецификация авторитета — признание

                       авторитет­ности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выс­ -

                       тупает в качества авторитета.

 

 

 Авторская школа — образовательное учреждение, работающее по собственной

оригинальной программе, отличной от программ массовой школы.

 

 

Агрессия (от лат. agressio — нападение) — целенаправленное дес­труктивное поведение,

 противоречащее нормам и правилам со­существования людей в обществе,

 причиняющее физический вредили вызывающее отрицательные переживания,  

 состояние напряженности, страха, подавленности. Агрессивные действия могут

 выступать как средство достижения к.-л. цели, как спо­соб психической разрядки,

 удовлетворения блокированной потребности личности и переключения

 деятельности, как фор­ма самореализации и самоутверждения. А.: физическая, вер­бальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинения, са­моуничижение, самоубийство), враждебная (причинение вре­да), инструментальная.

Адаптация психическая — психическое явление, выражающееся в перестройке        динамического стереотипа личности в соответ­ствии с новыми требованиями

 окружающей среды.

 

 

Адаптация социальная — 1. активное приспособление человека к изменившейся

среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые спосо­бы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2. оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ори­ентации, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3. процесс и результат ос­воения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значи­мых для самого ребенка и его социальное окружения — родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

 

 

Адаптивная модель школы — новая модель разноуровневой и многопрофильной

общеобразовательной массовой школы с на­бором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и

способностей вне зависимости от их индивидуальных психологических особенно­

стей, здоровья, способностей, склонностей, материальной обес­печенности семьи.

 

 

Адаптивность — неадаптивность — тенденции соответствия / несоответствия

между целями и достигаемыми результатами ак­тивности. А. выражается в согласовании, А. Н. — в рассогласовании целей и результатов. Под воздействием воспитания и обучения, условий и образа жизни уровень А. повышается или понижается.

 

 

Адаптивность образовательной среды — способность образова­тельной среды

устанавливать соответствие между предлагаемы­ми образовательными услугами

и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан;

создавать и под­держивать условия для продуктивной работы педагогических

кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А.о.с. для каждого

ребенка и взрослого проявляется в открытом и дру­жественном характере

информационной и соц. среды во всех образовательных учреждениях; в

разнообразии образовательных программ и согласованных с ними пед.

технологий с учетом индивидуальных особенностей и интересов обучающегося;

 пол­ноценности духовно-нравственного, интеллектуального, физи­ческого

развития, гражданского и профессионального становле­ния.

Функции А.о.с: мотивационно-стимулирующая, свободного самоопределения,

 пропедевтико-реабилитационная, коррекционно-компенсаторная.

Адаптированность — уровень фактического приспособления человека к жизни,

взаимосоответствия его социального ста­туса и удовлетворенности или

неудовлетворенности собой. Человек м. б. гармоничен и адаптирован или

дисгармоничен и дезадаптирован.

 

 

Адепт (от лат. adeptus — достигший) — посвященный в тайны к.-л. учения, секты

и т. п.; ревностный приверженец к.-л. уче­ния, направления, идеи.

 

Адекватный — равный, вполне соответствующий чему-либо, со­впадающий.

 

 

Адрес(электронный) (фр. adresser — обращаться) — уникальный код, описывающий размещение данных в памяти компьютера.

 

 

Аккомодация (в теории Ж.Пиаже) — изменение уже сложившихся знаний, умений

и навыков в соответствии с возникшими новы­ми условиями.

 

 

Аккредитация — право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам

документа государственного образца об образовании, на включение в систему

централизованного госу­дарственного финансирования и на пользование гербо-

вой пе­чатью; определение типа, вида, категории образовательного уч­реждения.

 

 

Аккредитация предыдущей учебы — признание полученной ра­нее подготовки и

уже приобретенных навыков с возможностью полного или частичного освобождения от текущего курса обу­чения или профессиональной подготовки.

 

 

Аккультурация — частичное присвоение личностью составляю­щих иной культуры,

при этом осознание принадлежности к первоначально приобретенной культуре

сочетается с приняти­ем др. культурных ценностей.

 

 

Акмеология (от греч. ахте — пик, вершина, высшая степень чего-л.) —

междисциплинарная наука о наиболее полном инди­видуальном развитии

взрослого человека, достижении им наибо­лее высокого уровня соц. зрелости

как гражданина, специалис­та, профессионала, возникшая на стыке естественных,

обще­ственных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности и механизмы

       развития человека на ступени его зрелости (при­мерно период от 30 до 50 лет) и

при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии — акме. Важной

задачей А. яв­ляется выяснение того, что должно быть сформировано у чело­века

на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успешно

реализовать свой потенциал на ступени зрелости.

 

 

Акселерация — ускорение роста и полового созревания детей и подростков по

сравнению с предыдущими поколениями.

 

 

Аксиология — философское учение о материальных, культурных, духовных,

нравственных и психол. ценностях личности, коллек­тива, общества, их

соотношения с миром реальности, измене­нии ценностно-нормативной системы

 в процессе историческо­го развития. В современной педагогике выступает как ее

 мето­дологическая основа, определяющая систему пед. взглядов, воснове к-рых

лежит понимание и утверждение ценности чело­веческой жизни, воспитания и

обучения, пед. деятельности и образования.

 

 

Аксиосфера личности — система ее ценностей.

 

 

Активность личности (от лат. activus — деятельный) — деятельное отношение

личности к миру, способность производить обще­ственно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Проявляется в творческой деятельности, волевых актах, обще­нии, формируется под воздействием среды и воспитания.

 

Активности самоценные формы — личные усилия самого ребенка, проявляемые в различных видах его интеллекту­ально-творческой, коммуникативной и др. деяльности, когда ребенок может придти к самостоятельному откры­тию, приобретению нового опыта, к свободе мысли, по­лету фантазии. Важнейшим условием для проявления та­ких усилий со стороны ребенка является создание условий коммуникативной поддержки: атмосфера защищенности при его общении с учителем, др. взрослыми, сверстника­ми, уверенность ребенка в ценности его участия в диало­ге, щадящие условия для воспитанников с выраженной коммуникативной заторможенностью, общий положи­тельный фон взаимодействия.

 

Активность надситуативная (неадаптивная)— способ­ность человека подниматься над уровнем требований си­туации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности; предполагает существование мотивации, суть к-рой в самой притягательности действий с непредрешенным исходом. Человеку известно, что выбор, к-рый он собирается сделать, будет оплачен, возможно, разочарова­нием или срывом, но это неотталкивает, а мотивирует выбор. Интенсивно разрабатывается В.А. Петровским. А.н. выступает в явлениях творчества, познавательной (интеллектуальной) активности, «бескорыстного» риска, сверхнормативной активности. В процессе воспитания необходимо стимулировать такую активность у детей и подростков и поощрять ее проявления.

 

Активность общественная — деятельное отношение чело­века к жизни общества, в к-ром он выступает как иници­ативный носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-волевое качество личности. Предполагает наличие интереса к общественной работе и организаторских умений, ответственности при выполне­нии поручений, инициативности, исполнительности, тре­бовательности к себе и готовности помочь др. при выпол­нении общественных заданий.

 

Активность познавательная— деятельное состояние уче­ника, к-рое характеризуется стремлением к учению, ум­ственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Физиологической основой А.п. является рассогласование между наличной ситуаци­ей и прошлым опытом. Три уровня А.п. — воспроизводя­щая, интерпретирующая, творческая.

Активность социальная — родовое понятие относительно видовых: общественно-политической, трудовой, познава­тельной и др. А.с. реализуется в виде социально-полезных действий, под влиянием мотивов и стимулов, в основе к-рых лежат общественно значимые потребности. Субъек­том — носителем А.с. выступает человек, соц. группа и др. общности. Как общественное свойство личности, А.с. развивается через систему связей человека с окружающей соц. средой в процессе познания, деятельности и обще­ния. Являясь динамичным образованием, А.с. может иметь различную степень проявления. Тот или иной уровень А.с. зависит от соотношения между соц. обязан­ностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность.

 

 

Актуализация — действительный, теперешний. В процессе обуче­ния А. знаний,

навыков и чувств — это перевод их из скрыто­го, латентного состояния в явное,   действующее.

 

 

Актуальность — важность, значимость для настоящего времени.

 

 

Акцентуации личности (характера) (от лат. accentus — ударение) — чрезмерное

усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние

варианты нормы, проявляющееся визбирательной уязвимости личности по отношению к нек-рым психогенным воздействиям (очень большие нервно-психичес­кие нагрузки, тяжелые переживания и др.) при хорошей устой­чивости к др.; им присуща тенденция к соц.-положительному и соц.-отрицательному развитию в зависимости от характера воз­действий среды и воспитания. А.л. с повзрослением сглаживают­ся, проявляясь лишь при экстремальных психогенных ситуаци­ях. Автор термина — нем. психолог и психиатр К. Леонгард. Типы акцентуаций предложены К. Леонгардом и А.Е. Личко. Учителю знание А. л. необходимо при изучении и понимании воспитанни­ков и осуществлении индивидуального подхода к ним.

 

Астенический— тип акцентуации, проявляющийся в та­ких признаках, как

быстрая утомляемость, раздражи­тельность, склонность к депрессии, повышенной тре­вожности, мнительности, нерешительности, склоннос­ти к самоанализу, постоянным сомнениям, навязчивым мыслям и др.

 

Гипертимный— тип акцентуации, для к-рой характерно по­стоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасы­ваться, не доводя дело до конца, контактность, словоохотли­вость, выраженность жестов, мимики. Это энергичные, инициативные, оптимистически настроенные люди. Вме­сте с тем они легкомысленны, раздражительны, трудно переносят условия жесткой дисциплины, вынужденное одиночество.

 

Демонстративный(истероидный)— тип акцентуации, проявляющийся в таких признаках, как артистичность, об­ходительность, склонность к фантазированию и притвор­ству. Мышление и поступки таких людей неординарны. Они стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к др. людям и вместе с тем, эгоистичны, лицемерны, лживы, недобросовестны в работе, тщеславны, авантюристичны.

 

Дистимный— тип акцентуации, проявляющийся в таких признаках, как низкая контактность, немногословие, склонность к пессимизму. Такие люди ведут замкнутый образ жизни, редко конфликтуют, серьезны, добросовес­тны, преданы дружбе, однако не в меру пассивны и мед­лительны.

 

 

Застревающий(паранойяльный) — тип акцентуации, к-рому характерны повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стрем­ление к доминированию, неприятие мнения других, час­то приводящее к конфликтам.

 

Конформный— тип акцентуации, к-рому характерны чрез­мерная подчиненность другим и зависимость от чужого мнения. Недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

 

Лабильный— тип акцентуации, носителю к-рого свойствен­на резкая смена настроения в зависимости от ситуации.

 

Неустойчивый— тип акцентуации, к-рому характерны склонность легко поддаваться влиянию окружающих, по­стоянный поиск новых впечатлений, компаний; умение легко устанавливать контакты, носящие очень поверхно­стный характер.

 

Психоастенический — тип акцентуации, к-рому характерны высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных дей­ствий.

 

Сензитивный (от лат. sensus — чувство, ощущение) — тип ак­центуации, связанный с такими чертами, как повышенная впечатлительность, обостренное чувство собственной не­полноценности, боязливость, нерешительность.

 

Шизоидный— тип акцентуации, связанный с такими черта­ми, как эмоциональная холодность, замкнутость, интроверсия, неразвитость эмпатии, трудности в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в про­цессе общения, необычность мышления и др.

 

Циклоидный— тип акцентуации, для к-рого характерно че­редование фаз хорошего и плохого настроения с различ­ными периодами. Во время душевного подъема они ведут себя по гипертимному типу, спада — по дистимному.

 

Эпилептоидный— тип акцентуации, связанный с такими чертами, как склонность к злобно-тоскливому настрое­нию, к накоплению раздражительности, агрессии, внут­ренней неудовлетворенности, проявляющихся в формезлости, гнева, ярости, жестокости, конфликтности; неред­ко связан с вязкостью мышления, скрупулезностью, пе­дантичностью и др.

 

 

Алгоритм — предписание, задающее на основе системы правил последовательность

операций, точное выполнение к-рых позво­ляет решать задачи определенного класса. На основе алгоритма учителем составляются различные памятки для учащихся, схе­мы анализа изучаемых явлений и фактов.

 

 

Альтернатива — необходимость выбора одной из двух (или не­скольких)

исключающих друг друга возможностей.

 

 

Альтруизм (от лат. alter — другой) — нравственная норма и черта личности,

проявляющаяся в бескорыстной заботе о благе окру­жающих, готовности жертвовать собственными интересами в пользу др. человека или соц. общности. Термин введен филосо­фом О. Контом как противоположный понятию эгоизм. Форми­руется в процессе гуманистического взаимодействия воспитате­ля и воспитанников в процессе воспитания. А. является одним из важнейших качеств для профессий в области «человек-человек».

 

 

Амбивалентность чувств (от греч. amphi — приставка, обознача­ющая

двойственность, лат. valentia — сила) — сложное состоя­ние личности, связанное с одновременным возникновением противоположных эмоций и чувств; проявление внутреннего конфликта личности. Часто проявляется у подростков во взаи­модействии со сверстниками, родителями, педагогами.

 

 

Амбидекстрия — способность одинаково успешно пользоваться как правой, так и

левой рукой.

 

 

Амбиция (от лат. ambitio — честолюбие, хвастовство) — обострен­ное самолюбие,

самоуверенность, надменность, пренебрежи­тельное отношение к др. людям, недооценка их способностей и возможностей. А. затрудняют общение человека в коллективе, семье. Амбициозность в поведении педагога снижает результа­тивность его влияния на учащихся.

 

 

Амнезия — нарушение памяти.

 

 

Амнезия детства — феномен психики взрослого человека, к-рый заключается в том,

что человек не помнит событий первых 3—4 лет жизни.

 

Аморфный — бесформенный, расплывчатый.

 

 

Андрогогика — теория обучения и воспитания, раскрывающая и развивающая принци-

пы обучения взрослых. Термин введен нем. историком просвещения К. Каппом.

 

 

Андрогиния (от лат. andros — мужской, gunes — женский) — поня­тие, введенное амер.

психологом С. Бемом для обозначения лю­дей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психол. качества. Как было доказано, дифференциация этих качеств по половому признаку возника­ет и формируется скорее вследствие специфического семейно­го воспитания мальчиков и девочек и соц. воздействия, неже­ли из-за биологических различий между полами.

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!