Школа как культурно-образовательное пространство – это 1 страница
Педагогическое образование
Г. М. Коджаспирова
А. Ю. Коджаспиров
СЛОВАРЬ
ПО ПЕДАГОГИКЕ
(междисциплинарный)
Предназначен для учащихся, студентов, аспирантов,
учителей и преподавателей вузов
Издательский центр «МарТ»
Москва — Ростов-на-Дону
2005
ББК 74.00
К 56
Рецензенты:
Е. А. Ливанова — профессор, доктор педагогических наук
(МПГУ, Москва)
Н. М. Конышева — профессор, доктор педагогических наук
(МГПУ, Москва)
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю.
К 56 Словарь по педагогББК 74.00 ике. — Москва: ИКЦ «МарТ»;
Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
Данный словарь является учебным изданием, содержащим свы -
ше 1800 педагогических и междисциплинарных терминов, знание
которых необходимо при изучении курса педагогики.
Издание предназначено для всех, кто изучает педагогику и ин -
тересуется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до
профессорско-преподавательского состава и исследователей в обла-
сти педагогики.
|
|
|
ISBN 5-241-00477-4 ББК 74.00
© Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю., 2005
© Оформление: Издательский центр «МарТ», 2005
© Оформление: ИКЦ «МарТ», 2005
Определяйте значение слов. Этим вы избавите че-
ловечество от половины его заблуждений и недора-
зумений.
Р. Декарт
«... аще где в книге сей грубостию моей пропись
или небрежением писано, молю вас: не зазрите мое-
|
|
|
му окаянству, не кляните, но поправьте, писал бо не
ангел божий, но человек грешен и зело исполнен не
ведения».
Обращение к читателю
древнерусских книжников
Не всегда говори, что знаешь, но всегда знай, что
говоришь.
Русская пословица
Чем богаче определяемый предмет, тем более раз
нообразными могут быть определения его различных
|
|
|
сторон.
Г. Гегель
ВВЕДЕНИЕ
В любой науке постоянно идет процесс переосмысления понятийного аппарата, что характерно и для педагогики. Возвращение к гуманистическим истокам вновь делает центральной фигурой педагогического взаимодействия ребенка. Субъект-субъектный характер современной педагогической парадигмы, разработка технологий педагогического процесса сделали еще более значимой взаимосвязь педагогики и психологии, педагогики и социологии, педагогики и философии, что обогатило педагогику терминологией из смежных наук, поэтому в словаре немало понятий из разных областей знания, особенно из философии, социальной педагогики, психологии, социологии, сексологии и др. Кроме того, в настоящее время в связи с гуманитаризацией образования педагогику ввели в
 |
СЛОВАРЬ ПО ПЕДАГОГИКЕ 4
|
|
|
стандарт всех профессиональных образовательных стандартов и ее преподают во всех вузах страны, что значительно расширило круг обучаемых, которым необходимо овладеть педагогической терминологией. Повысился уровень обучения в педагогических училищах, многие из которых стали колледжами, дающими начальное высшее образование, что значительно приблизо преподавание в них к вузовскому обучению, а значит и к усложнению и более высокому научному уровню преподаваемых курсов, в том числе и педагогики. Составители данного словаря предприняли попытку показать смысловое содержание основных терминов курса «Педагогика», которые активно используются как в словаре современных исследователей, так и практиков, чтобы приблизить научные педагогические издания к широкому кругу читателей.
В силу учебного характера данного словаря, адресованного в первую очередь студентам педагогических учебных заведений и учителям, которых затрудняет чтение ряда современных психолого-педагогических работ из-за насыщенности их текстов малознакомой или незнакомой терминологией, в нем по необходимости в краткой и доступной форме даны свыше 1800 понятий, многие из которых в педагогику вошли сравнительно недавно или не использовались в силу господствующей до недавнего времени авторитарной парадигмы. Словарь содержит много новых понятий, содержание и определение которых еще достаточно условно.
Совершенно очевидно, что при отборе словарного состава издания и определения сущности терминов, невозможно было все учесть и все свести в единую непротиворечивую целостность, да в этом, на наш взгляд, и нет необходимости. Однако собственно педагогические понятия даны с позиций целостного педагогического процесса. Предлагаемые дефиниции формулировались прежде всего исходя из соображений их достаточной точности, ясности и полноты, понимая в то же время, что и в таком виде не все читатели примут то или иное толкование без определенных уточнений или возражений. Но такова, как нам представляется, участь всех специальных словарей.
При отборе терминов для словаря использовались различные словари, монографии, учебники, методические пособия, научные сборники и статьи из периодических изданий, содержащие новейшую психолого-педагогическую лексику. Основные из использованных источников указаны в списке литературы в конце словаря. В словаре незначительно представлены педагогические понятия, не представляющие сложности в понимании и, как правило, одинаково трактуемые авторами различных пособий по педагогике.
Если определяемое понятие имеет несколько значений, они обозначаются цифрами. При уточнении смысла понятия разъяснения идут через точку с запятой. Понятие, раскрываемое в статье, при упоминании в тексте обозначается начальной заглавной буквой. Если оно названо в виде словосочетания, то последующие слова также обозначаются в тексте при упоминании одной начальной буквой, но маленькой.
Связи между словарными статьями прослеживаются посредством кустового расположения терминов, следующих в алфавитном порядке после базового слова и выделенных различным шрифтом или ссылкой на соответствующие статьи словаря. Словарь снабжен списком сокращений и алфавитным указателем.
В конце издания дается разговорный словарик, с указанием наиболее часто используемых слов и выражений учительской речи, нередко вызывающих определенные затруднения.
Издание адресовано всем, кто изучает педагогику или интересуется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до профессорско-преподавательского состава и исследователей в области педагогики.
Составители словаря будут признательны читателям за отзывы, пожелания и критические замечания.
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
| амер. | — американский |
| англ. | — английский |
| в. (вв.) | — век (века) |
| греч. | — греческий |
| г. (гг.) | — год (года) |
| Д. б. | — должен быть |
| др. | — другой (другие) |
| европ. | — европейский |
| ЗПР | — задержка |
| психического | |
| развития | |
| итал. | — итальянский |
| к.-л. | — какой-либо |
| (кого-либо) | |
| канад. | — канадский |
| к.-н. | — кого-нибудь |
| (какой-нибудь) | |
| к-рый | — который |
| лат. | — латинский |
| мед. | — медицинский |
| м | |
| (м-цев) | — месяц |
| (месяцев) | |
| млн | — миллион |
| м. б. | — может быть |
| напр. | — например |
| НТР | — научно-техни- |
| ческая револю | |
| ция | |
| н. э. | — наша эра |
нек-рое
(нек-рым) — некоторые (некоторым)
| нем. | — немецкий |
| пед. | — педагогический |
| полит. | — политический |
| польск. | — польский |
| пр. | — прочее |
| психол. | — психологический |
| разг. | — разговорное |
| РФ | — Российская |
| Федерация | |
| см. | — смотри |
| соц. | — социальный |
| СМИ | — средства |
| массовой | |
| информации | |
| т.д. | — так далее |
| т. к. | — так как |
| т. е. | — то есть |
| т. (тт.) | — том (тома) |
| т. п. | — тому подобное |
| Фр- | — французский |
| анс | — центральная |
| нервная | |
| система | |
| швейц. | — швейцарский |
| юрид. | — юридический |
А
Абстракция — мысленное выделение к.-л. признака или свойства предмета, явления, с
целью его лучшего изучения.
Автоматизированная обучающая система (АОС) — система программного
обеспечения ЭВМ, предназначенная для разработки и создания обучающих программ, управления учебным процессом в диалоговом режиме, сбора и обработки результатов обучения.
Автономия пространственная — неприкосновенность личного пространства.
Автономный — самодостаточный, независимый, самоуправляемый.
Авторитарность (от лат. autoritas — влияние, власть) — социально-психологическая
характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить
своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, проявляющаяся во
властности, склонности человека к использованию недемократичных методов
воздействия на окружающих в форме приказов, распоряжений, указаний,
наказаний и т. п. Все эти черты ярко проявляются у авторитарного учителя.
Авторитарное воспитание— воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в. препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой стрессовую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимодействия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики — учитель-субъект, а ученик —объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регламентирован, акцент — на воспитывающем обучении. Яркий представитель — Иоганн Фридрих
Гербарт (1776-1841). Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: догматизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестактность, безаппеляционность в суждениях. Одно из его проявлений в педагогической деятельности — морализирование.
Авторитет (от лат. autoritas — влияние, власть) — 1. влияние индивида, основан-
ное на занимаемом им положении, должности; 2. степень доверия чело-
веку, внутреннее признание окружающими за человеком права на при-
нятие ответственного решения в условиях значимой совместной деятель-
ности; 3. высокий статус личности в группе, в коллективе.
Авторитет положения— власть, которой обладают все представители
определенного должностного уровня в рамках организации над
всеми теми, кто занимает в ней подчиненное положение,
вне зависимости от наличия каких бы то ни было иных
социальных различий между представителями этих двух групп.
Авторитет родителей— высокая значимость личных качеств и
жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная
на этом сила родительского влияния на их поступки и поведе-
ние.
Ложные родительские авторитеты (А. С. Макаренко):
авторитет доброты— чрезмерная мягкость, доброта,
уступчивость по отношению к поведению ребенка. В та-
кой семье очень скоро дети начинают командовать роди-
телями (самый неумный вид авторитета);
авторитет дружбы — стремление создать с раннего воз-
раста отношения с ребенком как равным — дружеские; в
крайних формах в этом случае начинается обратный процесс —
воспитание родителей;
авторитет любви — стремление ежеминутно и повсеместно
показывать свою любовь к ребенку и показная демонстрация
любви ребенка к родителям (самый распространенный вид
ложного авторитета);
авторитет педантизма — повседневное проявление
«бюрократического» внимания к ребенку. Родитель требует
от ребенка безусловного подчинения; авторитет подавления —
повседневное воздействие на ребенка своим видом, действиями,
жесткое и порой жестокое отношение к нему как личности, его
действиям и поступкам. Такой авторитет приучает детей дер-
жаться подальше от жестоких родителей, вызывает детскую
ложь и человеческую трусость, воспитывает жестокость (самый
страшный сорт авторитета, хотя и не самый вредный);
авторитет подкупа— послушание достигается путем подкупа подарками и обещаниями (самый безнравственный вид
авторитета);
авторитет расстояния— родители стараются быть подальше от своих детей, встречаясь с ними как начальники;
авторитет резонерства— бесконечные назидания и
наставления ребенка. Такие родители считают, что в поучениях
— главная педагогическая мудрость;
авторитет чванства —возвышение над окружающими в связи со своим положением, в том числе и дома (особый вид авторитета расстояния, но более вредный).
Авторитет руководителя — разделяемое большинством подчиненных, коллег и вышестоящих руководителей положительное мнение о личностном соответствии данного руководителя требованиям занимаемой должности.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!