Базовый и сверхбазовый компоненты учебной программы дошкольного образования, реализуемые в образовательном процессе дошкольного учреждения
Учебная программа дошкольного образования включает 2 компонента: базовый и сверхбазовый.
Базовый компонент образования – минимальное образовательное содержание дошкольного образования, которое соотносится с целью дошкольного образования, имеет развивающую и воспитывающую направленность. Данный компонент учебной программы дошкольного образования структурирован по направлениям развития воспитанников и образовательным областям. В качестве основных направлений развития детей дошкольного возраста определены физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое и эстетическое развитие воспитанника. Каждое направление реализуются через освоение содержания образовательных областей.
В учебной программе дошкольного образования представлено также содержание образовательных услуг сверх базового компонента, которое расширяет базовый компонент, способствует развитию возможностей и удовлетворению индивидуальных потребностей потребностей. Оно включает образовательные услуги по хореографии, иностранному языку, развитию детского ручного ткачества.
Содержание дошкольного образования в Республике Беларусь на современном этапе его развития разработано на основе утвержденных образовательных стандартов и представлено в учебной программе дошкольного образования, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь. Оно ориентировано на разностороннее развитие и социализацию детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.
|
|
|
Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении.
В дошкольной педагогике образовательный процесс рассматривается как целенаправленное, содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие взрослых и детей.
В качестве ведущей цели выступает воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и образовательных задач.
Основой образовательного процесса является планирование. Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение при планировании имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей детей, сколько учет их личностных характеристик и возможностей. Личностно-ориентированное взаимодействие понимается как опора на личностные качества ребенка, что требует от воспитателя:
|
|
|
· постоянного изучения и хорошего знания индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей;
· умение диагностировать, знать реальный уровень сформированности личностных качеств, мотивов и интересов детей;
· своевременного выявления и устранения причин, мешающих ребенку в достижении цели;
· сочетание воспитания с самовоспитанием;
· опора на активность, развитие инициативы, самодеятельности детей.
Сущность деятельностного и интегрированного подходов в работе с детьми в условиях образовательного процесса дошкольного учреждения.
Деятельностный подход– это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Деятельностный подход в образовании– это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис. На первом месте стоит становление личности, ее “самостроительство” в процессе деятельности ребенка в предметном мире.
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с детьми, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода. Деятельностный подход в воспитании учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития. Подход в своих теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности.
|
|
|
Сущностьюинтегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
|
|
|
Важно заметить, что методика проведения занятияс использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.
Наиболее эффективны из них следующие:
- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
- проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;
- разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1268; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!