К теме №7. Задачи по проектированию содержания и организации способов деятельности обучающихся.
Задача №25.
Данная педагогическая ситуация возникла на уроке английского языка в 5 классе, во время опроса учеников по пройденному материалу. Учителем был использован только фронтальный опрос и никаких других приёмов работы. Из-за нехватки опыта в педагогической деятельности, учитель не смог справиться с возникшей ситуацией на уроке, поэтому дети стали шуметь, отвлекаться, переговариваться друг с другом и т.п.
Вопросы и задания:
1. Какие принципы обучения нарушил учитель?
2. Была ли возможность избежать такого развития событий?
3. Как бы вы поступили на месте учителя?
Задача №26.
Молодой учитель предложил классу выполнить самостоятельную работу по заданной теме, выделив на это целый урок (40 минут). Ученики же справились с заданием за 25 минут, после чего учитель разрешил классу заниматься своими делами, а именно: сходить в столовую, в библиотеку, но без нарушения дисциплины.
Вопросы и задания:
1. Прав ли учитель в данном случае?
2. Как Вы думаете, почему на уроке возникла такая ситуация?
3. Чем, по Вашему заполнить учитель освободившееся время урока?
Задача №27.
На уроке английского языка как второго иностранного в 8 классе (13-14 лет) при объяснении сложной грамматической темы, учитель проводил объяснения только на английском, не подкреплял объяснение простыми примерами, а использовал достаточно трудные предложения и выражения из учебника. Учитель также не произвел первичное закрепление грамматического материала. В результате практически у всех учеников класса оказалось не выученным домашнее задание по новой теме.
|
|
|
Вопросы и задания:
1. Какие принципы дидактики были нарушены учителем?
2. Каким образом можно было избежать этой ситуации?
3. Что можно посоветовать учителю?
Задача №28.
В 9-м классе на уроке английского языка молодой учитель проверяет домашнее задание на оценку. Учащиеся по одному садятся за парту перед учительским столом и отвечают. В классе стоит шум, но учитель не реагирует. Он внимательно следит за текстом учебника и ошибками отвечающего ученика, игнорируя при этом безделье всей остальной группы.
Вопросы и задания:
1. Прокомментируйте ситуацию.
2. В чем причина нарушения дисциплины со стороны учеников 9 класса?
3. Каким образом можно было организовать деятельность учащихся класса? Из предложенных вариантов, выберите и обоснуйте наиболее верный, с Вашей точки зрения, ответ:
а) дать письменное задание; б) сделать замечание и продолжить слушать учащегося; в) спрашивать тему по цепочке; г) спрашивать учащегося у доски и следить за дисциплиной; д) сказать учащимся, чтобы они слушали отвечающего и записывали его ошибки.
|
|
|
К теме №8. Задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика.
Задача № 29.
В шестой класс пришел новенький, родители которого несколько лет проработали по контракту в одной из африканских стран. Уровень владения французским языком у Валерия был гораздо выше, чем у всех остальных детей класса, чем мальчик начал активно пользоваться. Во время работы класса на уроке он заранее выкрикивал правильный ответ, не давая времени подумать отвечающему. Учитель был очень рад, что в классе, наконец-то появился такой сильный ученик и не делал ему замечаний. В результате мальчика очень невзлюбили его одноклассники из французской языковой подгруппы.
Вопросы и задания:
1. Оцените поведения Валерия с точки зрения возрастной психологии.
2. Дайте оценку поведению учителя.
3. Каким образом поступили бы Вы на месте учителя?
Задача № 30.
Ученик 5 класса Борис сидит за последней партой на уроке английского языка и не проявляет никакой активности, более того, когда учитель просит его прочитать что - либо, он отказывается. На вопрос учителя-практиканта, почему он ничего не делает, следует ответ: «Я не могу выучить английский. Все равно ничего не получается».
|
|
|
Будущий учитель пытается разрешить ситуацию с помощью техники присоединения.
-Я тоже когда-то была на твоем месте, ходила в школу, и мне было сложно в изучении иностранного языка. Я думала, что не смогу выучить ничего.
Ученики застыли в недоумении, наступила пауза, в воздухе повисло легкое удивление. Процесс был запущен, на следующий день Борис спросил разрешение сесть поближе.
Вопросы и задания:
1.Прокомментируйте ситуацию.
2.Спрогнозируйте развитие ситуации.
3.Какой вывод можно сделать из приведенного примера?
Задача №31 .
На уроке математики в 6 классе учитель вызывает к доске слабых учеников. Они с трудом пытаются сделать всё правильно, но получается медленно. Хорошо успевающий Владимир не выдерживает и обзывает нерасторопных учеников «тупыми».
Вопросы и задания:
1.Прокомментируйте ситуацию.
2. Должен ли учитель прореагировать на несдержанность Владимира или оставить его реплику без реакции?
3.Можно ли предоставить ситуации возможность развиваться самостоятельно без вмешательства учителя/классного руководителя, исходя из тезиса, что «жизнь сама научит»?
Задача №32.
На уроке физики шестиклассницу Марину вызвали к доске. Физика была трудным предметом для девочки. И, хотя она прикладывала все усилия, чтобы решить задачу верно, ответ все никак не получался. К тому же урок подходил к концу, и учительница нервно подгоняла Марину, повторяя одну и ту же фразу: «Ну, давай, ну скажи ответ, чего тут думать, весь класс тебя ждет!». Девочка расплакалась, и в этот же момент прозвенел звонок.
|
|
|
Вопросы и задания:
1.Какой принцип обучения нарушает в данном случае учитель?
2.Что можно посоветовать Марине?
3.Каким образом можно помочь девочке в преодолении страха ответа у доски? Может быть, учитель хочет таким образом «закалить» волю ученицы и выработать у нее большую психологическую устойчивость к различным обстоятельствам?
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 768; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!