Тема: Задачи по формированию общественного мнения коллектива

К теме  № 3. «Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений»

Задача №13

На третий день заезда, во время тихого часа за одной из девочек 11 лет приехали бабушка с дедушкой. Они решили ее забрать, сказав, что вожатые мало уделяют внимания детям. В свою очередь, вожатые решили для себя ни при каких обстоятельствах не отпускать ребенка на третий день смены домой и попросили родственников не забирать девочку, сказав, что для отряда очень важно, чтобы она осталась. Далее в беседе вожатые объяснили, что ребенок проявляет естественную реакцию на резкую смену жизненных условий - тоску по дому - и  предложили совместный выход из сложившейся ситуации, а именно: привезти в лагерь уютную домашнюю вещь, любимую игрушку. В результате беседы было принято решение оставить Катю в лагере. Вожатые постарались уделить ей больше внимания, установили с ней особый эмоциональный контакт, и девочка осталась в лагере до конца смены.

Вопросы и задания:

1.Прокомментируйте ситуацию.

2. Правы ли вожатые в своей принципиальной позиции, ни при каких обстоятельствах (если они не являются жизненно важными для ребенка) не отпускать Катю домой на третий день смены?

3. Как Вы думаете, станет ли для девочки этот эпизод уроком того, как нужно приспосабливаться к различным, жизненным ситуациям?

 Задача №14.

На уроке французского языка в 8 классе студент-практикант повторяет с детьми правильное использование времен и наклонений  глаголов. Один из учащихся, Павел, в течение всего урока рассказывает соседу по парте о фильме, который посмотрел накануне, тем самым мешая работе класса.

Быстро оценив ситуацию, молодой педагог вызвал юношу к доске и предложил рассказать об этом фильме всему классу, используя нужное прошедшее время, а также придумать продолжение истории, используя будущее время и условное наклонение.

Вопросы и задания:

1.Дайте оценку педагогическому приему студента-практиканта.

2.Предложите свою версию решения проблемной ситуации.

3.Может ли молодой учитель так «импровизировать» на уроке или все-таки лучше придерживаться плана-конспекта, утвержденного учителем-методистом?

Задача №15.

Одним из обязательных заданий на педагогической практике студентов 4 курса было проведение внеклассного мероприятия, связанного и иностранным языком. Задача состояла в том, чтобы привлечь к участию весь 8 класс, невзирая на уровень знаний учащихся.

Михаил, имеющий плохие оценки по иностранному языку, наотрез отказывается участвовать в спектакле, объясняя свое решение нежеланием позориться перед товарищами.

В результате студенты-практиканты решили предложить ему любую деятельность, связанную с предстоящим праздником. Был составлен список, из которого он мог выбрать что-то по душе: грим, свет, музыка, маленькая роль в массовке или на заднем плане, конферанс, открытие занавеса, изготовление костюмов, изготовление декораций, оформление пригласительных билетов и афиши и др.

Вопросы и задания:

1. Прокомментируйте ситуацию.

2. Дайте оценку выбранной студентами тактики.

3. Как еще можно было разрешить эту конфликтную ситуацию?

Задача №16.

Пятиклассница Яна никак не может выработать правильное отношение к учебе. К урокам она относится несерьезно, постоянно отвлекается сама и отвлекает ребят из класса. На законные требования учителей Яна отвечает постоянными слезами, порой переходящими в истерику.

Пришедшая на практику студентка сразу обратила внимание на странную манеру поведения девочки. На контрольном диктанте, заметив, что Яна и ее сосед Миша списывают со шпаргалки, учитель забрала их работы и сказала, что они будут переписывать этот диктант, когда выучат заданную тему. Реакция Яны едва не сорвала диктант – она начала рыдать и просить прощения у учителя. Естественно, что класс отвлекся на ее поведение, все были оторваны от проверки слов.

 Растерявшаяся студентка стала успокаивать ребенка и сказала, что сегодня «двойку» в журнал ставить не будет. Через какое-то время Яна успокоилась, и урок пошел по намеченному плану.

Из беседы учителем студентке стало известно, что в начальной школе классным руководителем Яны была ее бабушка, которая также работала в этой школе. Яна с первого класса привыкла к «домашней» обстановке на уроке и покровительству бабушки, и при смене классного руководителя оказалась не готова к работе и к возможности получения низких оценок.

Вопросы и задания:

1.Прокомментируйте ситуацию. Кто и в чём в данном случае допустил ошибки?

2.Что можно в этой ситуации посоветовать студентке-практиканте, учителям, которые работают в классе?

3.Каким образом, по Вашему мнению, можно исправить ситуацию? К кому в первую очередь нужно обратиться?

К теме № 4. Технология осуществления педагогической поддержки исопровождения

Задача №17.

В первом классе учится очень стеснительный ребенок. И этой его стеснительности есть несколько причин: во-первых, он не посещал детский сад, во-вторых, у него не очень хорошая память, в-третьих, родители уделяют Артему недостаточно внимания и любви. В результате всех этих обстоятельств, мальчик испытывает страх в те моменты, когда учитель вызывает его отвечать к доске. Особенно это заметно, если нужно рассказать перед классом стихотворение наизусть. Когда учитель вызывает его к доске, он сразу опускает глаза и говорит, что не готов и просит дать возможность ответить на следующем уроке. Но и на следующем уроке Артем опять не отвечает. Учитель, проанализировала ситуацию и поняла, что у мальчика психологическая проблема, с которой он не может справиться самостоятельно. Большой педагогический опыт подсказал ей выход из ситуации.

 Сначала она спрашивала ребенка один на один, оставшись в кабинете после занятий. Потом постепенно Артем стал рассказывать стихи в классе, но на перемене, чтобы избежать ситуации пристального внимания со стороны одноклассников. И только к концу первого класса мальчик стал рассказывать стихи у доски, при всем классе, но очень-очень тихо, почти шепотом. Так путем долгой индивидуальной работы учитель начальных классов и Артем справились с серьезной проблемой, которая знакома многим – страхом публичного выступления.

Вопросы и задания:

1. Дайте оценку действиям учителя.

2. Какие рекомендации можно дать родителям мальчика?

3. Случалось ли Вам или Вашим знакомым испытывать нечто подобное и как Вы преодолевали эту проблему?

Задача №18.

Одним из обязательных заданий на педагогической практике студентов 4 курса было проведение внеклассного мероприятия, связанного и иностранным языком. Задача состояла в том, чтобы привлечь к участию весь 8 класс, невзирая на уровень знаний учащихся.

Михаил, имеющий плохие оценки по иностранному языку, наотрез отказывается участвовать в спектакле, объясняя свое решение нежеланием позориться перед товарищами.

В результате студенты-практиканты решили предложить ему любую деятельность, связанную с предстоящим праздником. Был составлен список, из которого он мог выбрать что-то по душе: грим, свет, музыка, маленькая роль в массовке или на заднем плане, конферанс, открытие занавеса, изготовление костюмов, изготовление декораций, оформление пригласительных билетов и афиши и др.

Вопросы и задания:

4. Прокомментируйте ситуацию.

5. Дайте оценку выбранной студентами тактики.

3.Как еще можно было разрешить эту конфликтную ситуацию?

Задача №19.

Данная ситуация произошла в детском оздоровительном лагере, в  отряде, состоящем из детей, в возрасте 10-11 лет.

У Вали часто возникали конфликты с другими детьми из отряда, при этом она сильно их обижала, нецензурно обзывала, а иногда даже била. Многие дети отвернулись от обидчицы. Возникла напряженная обстановка, в результате чего девочка оказалась в стороне от детей, с ней никто не хотел общаться. В итоге подключились вожатые, но с первой попытки им не удалось построить разговор с девочкой конструктивно. Вожатые начали вырабатывать тактику общения с девочкой и потихоньку с ней сдружились, а затем путем длительных бесед выяснили, почему маленькая девочка ругается и ссорится с другими детьми. Поскольку вожатым удалось установить контакт с девочкой и, более того, наладить с ней теплые отношения, было выяснено, что семья ребенка неблагополучная. Отец не работал, пил, нецензурно выражался и бил мать. Все это прямым образом проецировалось на поведение девочки. Ее внутренний гнев на отца и домашнюю атмосферу выливались на окружающих. Ребенок стал агрессивным, злым и жестоким по отношению к другим людям. Агрессия стала своего рода защитой от окружающей среды, т. к. у девочки сложилось заведомо ложное представление о мире. Она считала, что в семьях такое у всех и поэтому нужно защищаться, нападая на окружающих. К концу смены Валя заметно изменилась. Вожатым удалось настроить детей положительно по отношению к конфликтному ребенку, а также получилось подружить девочку с другими детьми.

Вопросы и задания:

1. В чем проявилась педагогическая зрелость вожатых?

2. Сможет ли девочка принять новую модель поведения, если отец так и будет тиранить свою семью?

3. Кто и как должен помочь ребенку, оказавшемуся в такой ситуации?

Задача № 20.

В четвертом отряде детского оздоровительного лагеря «Мечта» на 15 день смены произошла драка. Конфликтная ситуация возникла между двумя подростками 13 лет. По характеру оба подростка – лидеры каждый из них стремился занять доминирующую позицию в отряде.

Александр и Михаил жили в одной комнате и постоянно упрекали друг друга в беспорядке, царящем в палате. Михаил при всех ребятах отряда допустил оскорбления в адрес Александра, что спровоцировало физическую агрессию по отношению к обидчику. Ситуация была разрешена вожатыми в несколько этапов: сначала беседа проводилась с каждым мальчиком отдельно, затем вожатые побеседовали с обоими ребятами. Были выслушаны аргументы двух сторон. И, наконец, третья беседа была проведена со всем отрядом, т.к. все ребята являлись косвенными участниками конфликта. Ребят расселили в разные комнаты. В итоге конфликт был решён.

Вопросы и задания:

1. Известно, что в этот возрастной период подростки становятся слишком агрессивными и вспыльчивыми. Оба подростка характеризуются как обладающие лидерскими качествами. Можно ли было избежать драки?

2. Оцените те воспитательные меры, которые были предприняты вожатыми после происшествия.

3. Нужна ли была беседа со всем отрядом, и можно ли было бы обойтись без расселения?

Задача №22. (Ямбург Е.А.. Школа и ее окрестности/ Е.А.Ямбург.- М.:ООО «Центр книги Рудомино», 2011.- 576с.

 … Мой первый год работы в школе, казалось, прошел триумфально. Молодой, начинающий педагог сразу получил классное руководство в выпускном классе, который немедленно вознаградил его всеобщим обожанием (именно этим отличалась его женская часть). Походы и вечера, капустники и экскурсии, разница в возрасте между классным руководителем и его подопечными всего четыре года – все это не могло не сблизить с выпускниками, не придать уверенности в собственной педагогической непогрешимости. Как тут не летать по школе, с высоты положения слегка сочувственно взирая на коллег, большинство из которых стремительно приближалось к пенсионной черте.

С небес на землю меня опустил праздник «Последнего звонка». В той школе существовала давняя традиция: после официальной части праздника ( с речами и приветствиями) выпускные классы торжественно обходили здание школы, совершая круг почета, предварительно пригласив в свои ряды учителей, обучавших их долгие годы. Позвали и меня. Не ведая сомнений, вдохновленный, перегруженный охапками цветов, я водрузился во главе колонны своего 10 «А» и с гордо поднятой головой важно продефилировал вокруг школы. На повороте успел заметить, как опустили глава мои коллеги, оказавшиеся в хвосте этого шествия. Но следующий день в учительской они отводили от меня глаза, а в отношениях повисла напряженность. Я терялся в догадках, пока ситуацию не прояснил пожилой педагог: «Пойми, ты в школе без году неделя. А они годами учили этих детей. Обаяние молодости – бесценный педагогический капитал, но он, к сожалению, утрачивается с годами. Став во главу колонны, ты, сам того не желая, совершил бестактность, одним своим победным видом рождая у коллег печальные мысли об исчерпанных педагогических возможностях и неизбежности скорого ухода из школы». Я залился краской стыда, но до сих пор благодарен умудренному коллеге за этот наглядный урок педагогической этики.

Вопросы и задания:

1.  Прокомментируйте описанную Е.А.Ямбургом ситуацию.

2. Была ли нарушена педагогическая этика?

3.  Можно было исправить ситуацию во время мероприятия, когда автор заметил неловкость происходящего? Каким образом?

Задача №23. (Ямбург Е.А.. Школа и ее окрестности/ Е.А.Ямбург.- М.:ООО «Центр книги Рудомино», 2011.- 576с.

 Ее привел в школу дед, замечательный писатель, человек бывалый, вдобавок прошедший через сталинские лагеря. С ним нас связывали давние дружеские и деловые отношения, общие редакционные проекты. «Девочка совсем отбилась от рук, в восьмом классе окончательно потеряла интерес к учебе, начала прогуливать уроки,- сообщил он мне упавшим голосом. – Ни в грош не ставит родителей. Словом, помогите, вы же все можете». Устраивая внучку в школу, и этот многое повидавший в жизни пожилой человек, как все, надеялся на мгновенное волшебное преображение ребенка. Просил он, ни много ни мало, о зачислении внучки в специализированный гимназический класс с повышенным уровнем обучения, наивно полагая, что среда интеллигентных сверстников сама по себе, автоматически, привьет ребенку вкус к учебе.

Какой там гимназический класс, о нем не могла быть и речи! В простейшем проверочном диктанте она сделал восемнадцать ошибок. Продемонстрировав деду, писателю, этот шедевр орфографии и пунктуации, я предложил для начала зачислить девочку в класс педагогической поддержки, где у нас учатся дети, испытывающие временные трудности в учебе, преодолев которые они имеют полное право переходить на более высокий уровень обучения. В таких небольших по численности классах, где обучаются максимум десять –двенадцать человек, есть все возможности для компенсации пробелов в знаниях и коррекции отставания в развитии.

Мое предложение, ударив по самолюбию любящего деда, вызвало его резкую болезненную реакцию. Назревал скандал. Мобилизовав весь лагерный опыт политического зека, отстаивающего в бараке свое достоинство в схватке с уголовниками, он пошел на меня в решительную атаку.

-Просто так взять и поместить девочку из интеллигентной семьи в отстойник?

-С чего вы взяли, что класс поддержки – отстойник? Там учатся обычные нормальные дети, у которых, как и у вашей внучки, в силу разных обстоятельств возникли проблемы.

-Знаем мы эти проблемы: пьющие семьи, гулящие матери, криминальные отцы. Нет, это надо же догадаться, просто так взять и сломать судьбу девочки из культурной среды, направив ее прямиком в штрафной изолятор! Это мне предлагает опытный педагог?

Откровенно говоря, меня крайне разозлило назойливое вторичное напоминание о культурном слое, в котором взросло это чудо в перьях. Дело в том, что за годы работы у меня накопились немалые претензии к интеллигентному оперению детей, вырастающих в богемном окружении. Будучи рано допущены во взрослую «утонченную» среду, участвуя на равных в так называемом рафинированном общении, они легко снимают сливки культуры, пренебрегая ее черным хлебом. Такой ребенок при поступлении в первый класс, демонстрируя невиданную для его возраста эрудицию, блеснет почерпнутыми из разговора взрослых сведениями о геноме человека, стрекательных клетках и звездных галактиках, но требуются огромные усилия педагога, чтобы заставить его выучить таблицу умножения. Скучно, рутинно, требует не фантазии, а всего лишь зубрежки.

Все это, воспользовавшись давними неформальными отношениями, на повышенных тонах со всей большевистской прямотой я выложил разгоряченному деду. Разговор явно заходил в тупик, каждый из нас упорно настаивал на своем. Между тем за взаимной перепалкой мы чуть не забыли об одушевленном предмете нашего ожесточенного спора.

-А давайте пригласим девочку, и пусть она сама примет решение, «быть или не быть» в нашей школе, - предложил я.

-Просто так отдать важнейшее судьбоносное решение в руки подростка?

-Да, да, да, именно так просто. И нечего усложнять. Ей самой предстоит строить свою жизнь, а мы с вами не вечны, - сказал я, выразительно посмотрев на деда.

Сознаюсь, уже с первого взгляда, при знакомстве (еще до злополучного диктанта), девочка произвела на меня самое благоприятное впечатление. Живая, подвижная, с пытливыми глазами, она явно обладала лидерскими качествами и здоровым честолюбием, на котором и предстояло сыграть. Заводила, атаманша, способная повести за собой даже мальчишек, она, пока мы препирались с дедом, уже успела облазить всю школу, познакомиться с дружескими шаржами на учителей, изучить в канцелярии куклу, изображающую директора. Кроме того, из кабинета до нее наверняка доносились грозные раскаты обсуждения ее персоны.

Приняв грозный вид, я пригласил ее в кабинет, сразу же, с порога, обрушив на нее каскад упреков: «Это по твоей милости столкнулись два заслуженных, уважаемых человека. Как могла девушка из такой семьи (я выразительно посмотрел в сторону деда) довести себя до такого плачевного состояния?»

Далее, потрясая ее диктантом, испещренным красными пометками учителя, я еще некоторое время метал громы и молнии, в красках предсказывая неотвратимые зловещие последствия такой вопиющей безграмотности. Устав быть оракулом, я вытер пот и подытожил свое педагогическое внушение: «Только в класс поддержки и ни в какой другой, кто бы за тебя ни просил». Я вновь обернулся на деда.

-Я подумаю.

-Тебе решать.

Дальше все развивалось по обычному сценарию пьесы, а точнее, телесериала длиной в четыре года. Она, разумеется, пришла в предложенный класс, в первый же год став его старостой, железной рукой помогая классному руководителю приводить в порядок не очень организованных мальчишек, которые в этом классе доминировали. Через два года успешно сдала экзамены в элитный лицейский класс. А окончив его, играючи поступила в солидный вуз, где учится и в настоящее время. Когда сияющий от гордости за успехи внучки ко мне в кабинет с букетом цветов буквально ворвался ее дед, я не мог отказать себе в удовольствии:

-А помните наш первый нелицеприятный разговор?

-Да будет вам. Я же не со зла, я просто так, от волнения. Кстати, там, в канцелярии, мой второй внук. Возьмете?

Вопросы и задания:

1. Проанализируйте ситуацию, описанную Е.А.Ямбургом.

2. Дайте оценку поведению всех участников событий.

3. Каково лично Ваше отношение к классам поддержки? Обоснуйте сою позицию.

Задача №24.

На родительском собрании в 8 классе (возраст детей -  14 лет) опытный классный руководитель, получивший выговор от представителя администрации, очень эмоционально отзывается о плохой успеваемости учеников. На родителей обрушился поток язвительных замечаний и оскорбительных сравнений, относящихся к уровню интеллекта их детей.   В результате на следующий день, войдя в класс, чтобы снять верхнюю одежду, учащиеся не разговаривали с преподавателем, не отвечали ни на один из его вопросов и поворачивались к нему спиной, когда он что-то спрашивал.

Вопросы и задания:

1. Прокомментируйте ситуацию.

2. Какую ошибку допустил классный руководитель?

 3. Может ли классный руководитель исправить ситуацию, и каким образом?

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 977; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

---

Мы поможем в написании ваших работ!