Тема: Задачи на развитие нравственных качеств личности
Модуль 1. Теоретические основы решения профессиональных задач
Задание к семинарскому занятию 1.
Тема: Профессиональная педагогическая задача в структуре педагогической деятельности.
Вопросы для обсуждения:
1.Структура педагогической деятельности.
2.Педагогическая задача как вид профессиональных задач.
3.Понятие профессиональной задачи. Виды и типы профессиональных задач.
4. Простые и сложные профессиональные задачи.
5. Опыт и выполнение профессиональной задачи.
6. Решение сложных профессиональных задач.
7.Этапы формирования умений решения профессиональных задач.
Основная литература:
1. Бордовская Н. В. Педагогика: Учебник. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.
2. Геницинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб.пособие. – СПб.: Изд-во С- Петербургского ун-та. 1992.-154с.
3. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. – 104с.
4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Ред. В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, Тряпицина. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 394 с.
5.Питюков В.Ю, Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд, испр. И доп. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2011. – 192 с.
6. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с.
7.Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач – М.: 1997.-174с.
|
|
|
8. Шевченко Л.Л.Педагогическое творчество. Учебник-тренажер. – М., 1996.-127с.
Практическое задание 1.
Пользуясь предложенной литературой и опираясь на интернет-источники, составьте таблицу «Алгоритмы решения профессиональных задач педагога» (по Ю.Н.Кулюткину, Л.Ф.Спирину, А.А.Фролову, В.А.Сластенину)
Модуль 2. Практикум решения профессиональных задач.
Задание к семинарскому занятию 2.
Тема: Задачи по проектированию содержания и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся
Опираясь на собственные знания из курса «Теория и технологии обучения», студенты самостоятельно готовят и представляют проекты технологических карт уроков. В ходе проведения «круглого стола» каждый представляет собственную технологическую карту и участвует в обсуждении материалов, представленных другими студентами группы.
Задание к семинарскому занятию 3-4.
Тема: Задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика
Студенты, разбившись на микро-группы, представляют проекты решения педагогических ситуаций, опираясь на этапы решения профессиональных задач (практическое задание №1) и осуществляют экспертизу решений друг друга.
|
|
|
Материал для рефлексии: (Практическая педагогика: сборник педагогических ситуаций: учебно-методические материалы для студентов-бакалавров/ Е.В.Кулешова, сост. – Самара: ПГСГА, 2015.- 128 с.)
Задача №1.
В 1 «В» классе шел классный час, посвященный теме «Загадки». На первой парте первого ряда сидели два абсолютно противоположных мальчика: гиперактивный лидер Женя Яковлев и Женя Власов, которого все ребята в классе считали отстающим.
Яковлев все время тянул руку и отгадывал почти все загадки. Не давая остальным сказать ни слова. Учитель пытался спрашивать весь класс, но Женя все время перебивал своих одноклассников. И вот, наконец, Власов отгадал загадку раньше Яковлева и поднял руку. Учитель тут же спросил его. Но Яковлев так разозлился, что его опередили, что, не давая Власову ответить, схватил со стола листок бумаги формата А-4, скомкал его и запихал Власову в рот.
Задача №2.
Первоклассница Настя - большая любительница поболеть. Каждое утро, просыпаясь, она начинает придумывать, что же сегодня у нее болит. То животик, то голова, то горлышко, а то и сердце колоть начинает. И вот мама тут же звонит классному руководителю и сообщает, что Настюше опять нездоровится. Потом вызывается врач из частной клиники, пишется какой-нибудь мудреный диагноз, и Настюша еще на неделю остается дома.
|
|
|
Задача №3.
Марина, ученица 9 класса, не может похвастаться крепким здоровьем. Она довольно часто пропускает занятия, и у нее не очень хорошие отношения с одноклассниками. Ребята считают, что она не столько болеет, сколько изображает болезни.
На уроке немецкого языка учитель спросил Марину тему, заданную еще два урока назад. Ученица сказала, что не сможет рассказать, и попросила остаться после уроков. Учитель ответила, что после уроков ей некогда, и чтобы Марина шла отвечать немедленно.
Задача №4.
Дмитрий, учащийся 10 «Б» класса, очень болезненно относится к критическим замечаниям со стороны учителя. В ответ на исправление ошибки в устной речи он замыкается в себе и прекращает активно участвовать в работе. Исправленные учителем варианты ответа в письменных работах также остаются без внимания, что приводит к повторению таких же ошибок в дальнейшем. Так как ученик является лучшим в классе, его молчаливый протест отрицательно влияет на общую работу.
Причиной возникновения ситуации может быть то, что ученику многое дается без особых усилий. Он привык к похвалам, а критика задевает его. Кроме того, он находится в подростковом возрасте, когда критика часто воспринимается неадекватно, кажется практически личным оскорблением. Ему еще трудно воспринимать самого себя объективно и не раздражаться из-за собственных ошибок, а пытаться исправить их.
|
|
|
Задание к семинарскому занятию 5-6.
Тема: Задачи на развитие нравственных качеств личности
На занятии студенты самостоятельно письменно решают, а затем устно представляют свое решение. Отвечают на вопросы, аргументируют собственную позицию.
Материал для рефлексии:
Задача №5.
В школе Леночка всегда была активисткой. И вот в восьмом классе ее выбрали председателем ученического комитета. Теперь в ее обязанности входило много чего разного и в том числе проведение в конце каждого месяца генеральной уборки школы. За каждым классом был закреплен кабинет, а также участки коридора и лестницы. Мало того, что Леночка руководила процессом, она еще и «Молнию» выпускала с итогами субботника. Так и повелось: как субботник ребята из класса убираются, а Леночка в учительской «Молнию» рисует.
Такое положение вещей категорически не устраивало ее одноклассников. И они решили исправить ситуацию. Ребята поговорили с классным руководителем, а та, в свою очередь, пошла к директору школы. В результате было принято следующее решение...
Задача №6.
В 10 «А» спортивной школы учились ребят, которые собирались поступать в педагогический институт. Кто-то из них еще занимался спортом, а кто-то уже бросил активно тренироваться. Так уж устроена наша система — ты нужен только пока растут твои результаты. А потом...
Среди таких ребят оказался и Денис — быстрый, заводной, с чувством юмора, он был в классе довольно заметной персоной. Не то, чтобы ребята признавали в нем лидера, но его веселый и дерзкий характер многим нравился.
На одном из уроков зашел разговор о применении допинга в спорте. Ребятам это тема была близка и интересна. Но как-то постепенно с допинга они перешли на тему употребления наркотиков. Оказывается, что многие из них считали употребление так называемых «легких» наркотиков чуть ли не доблестью. К доске вызвался Денис и, откровенно провоцируя учителя, заявил:
-Да, пусть я сдохну в двадцать лет от СПИДа, передозы, от гепатита или еще от чего-нибудь. Зато я проживу полную приключений и событий жизнь. Я узнаю, что такое «кайф», буду жить весело, а не прозябать в какой-то конторе до пенсии.
Ребята одобрительно загудели, поддерживая молодого «философа».
Задача №7.
«Они вспорхнули веселой стайкой в кабинет директора школы: девочки-шестиклассницы, в чьих горящих глазах читалось любой ценой доказать свою правоту.
-Мы решили выращивать в школе декоративных крыс, они такие симпатичные.
-Где вы собираетесь это делать?
-В одном из тех больших аквариумов, что стоят напротив школьного кафе в умывальной комнате.
Мгновенно представил себе нарастающее глухое недовольство технических служащих, изумление СЭС и другие далеко идущие последствия этого эксклюзивного детского проекта. На другой чаше весов - нечаянная радость педагога, наконец получившего подтверждение того факта, что не все нынешнее поколение помешалось на компьютерах и видеоклипах. В памяти немедленно всплыли идиллические картинки расцвета движения юных натуралистов: юннаты со скворечниками под мышкой, направляющиеся в лес, детишки, выхаживающие сломавшего лапку ежика. Только позднее выяснилось, что ежиком, заблудившимся в тумане современной жизни, оказался сам директор.
Крысы так крысы! Я решительно поддержал инициативу снизу.
Спустя два дня после исторического решения та же компания нарисовалась вновь.
-Для содержания животных нужен корм.
-Сколько?
-50 рублей в неделю.
Невелика сумма, тем более на такое благое дело. И я недрогнувшей рукой субсидировал из собственного кошелька благородное начинание. Позже обнаружилось, что эти лапочки «развели на деньги», как принято говорить сегодня, и завуча - педагога с не столь романтическими представлениями о современной детской психологии. Но и у нее дрогнуло сердце…
Быстрое размножение крыс не новость в биологической науке. Но наш приплод превзошел все ожидания. Трогательная картина единения грызунов и детей несколько смягчала неприятный осадок, остававшийся от бесконечных ультиматумов техничек, требовавших немедленно убрать из школы дополнительный источник загрязнения.
Так продолжалось почти год. Весной проект лопнул из-за спора хозяйствующих субъектов. Выяснилось, что он коммерческого свойства. С самого начала детишки наладили бесперебойную сдачу крыс за деньги в ближайший зоомагазин. Но извлеченную прибыль необходимо было делить с учетом трудозатрат каждого из партнеров по крысиному бизнесу. А они, как это формулируют в специфических кругах, стали «крысятничать», что в данном конкретном случае придает известному жаргонизму вполне зримые очертания. Иными словами, мелочиться, уворовывать друг у друга основные фонды (все тех же крыс) и оборотные средства (корм и полученную выручку). Когда дело дошло до разборок, «стрелок» и драк, истина выплыла наружу» (см. Е.А.Ямбург. Школа и ее окрестности/ Е.А.Ямбург.- М.:ООО «Центр книги Рудомино», 2011.- 576 с. )
Задача №8.
Дайте письменный комментарий к следующей ситуации, отдельно оценив действия директора школы.
«Девушки из девятого класса интенсивно обменивались между собой косметикой, аксессуарами и прочими дамскими радостями, давали поносить друг другу модные кофточки и иные детали туалета. Для меня всегда оставалось загадкой спокойная реакция родителей на внезапное появление чужой вещи в доме. Их почему-то успокаивает простое объяснение: мне это подарили. Но не зря народная мудрость гласит: простота – хуже воровства. Как это часто бывает, запутавшись во взаиморасчетах, подруги приступили к выяснению взаимоотношений. Жертвой стала девушка, вернувшая взятую в аренду дорогую блузку с заметными пятнами. Кроме того, она оказалась должницей и по части парфюма. При договоренности об использовании только половины флакона употребила весь, без остатка.
Расправа была жестокой. Горя справедливым гневом, подружки подкараулили незадачливую должницу в лесу, на окраине которого стоит школа, скрутили, повалили на колени и заставили лизать сапоги у кредитора. Девичья жестокость, подчас превосходящая мальчишескую, не новость в психологии. Но на сей раз она перехлестнула через край. Процедура возмездия снималась на цифровой телефон. На следующий день эти кадры демонстрировать по всей школе в назидание остальным. Но участницы судилища просчитались: вместо восхищения «крутизной» они вызвали отвращение и гнев товарищей. Административная реакция была немедленной и беспощадной: людям, получающим наслаждение от унижения товарища, не место в коллективе. В тот же день на линейке был оглашен приказ директора. Излишне говорить, что я не считал этих девушек закоренелыми преступницами. Но в педагогике, как и в медицине, не всегда можно довольствоваться терапевтическими методами. Масштаб содеянного требовал хирургического вмешательства. Только таким способом им можно было преподать урок на всю жизнь, ибо есть грани, которые нельзя переходить никогда, ни при каких обстоятельствах. Дети не были выброшены на улицу. По предварительной договоренности, их подобрал директор соседней школы, у которого, в свою очередь, я забираю подростков в подобных ситуациях. Так мы обмениваемся «пациентами».
(см. Е.А.Ямбург. Школа и ее окрестности/ Е.А.Ямбург.- М.:ООО «Центр книги Рудомино», 2011.- 576с.)
Задание к семинарскому занятию 7.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 536; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!