Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке



В проведении урока важен вопрос об организации учебной деятельности детей. Выделяют следующие формы работы детей на уроке: фронтальную, индивидуальную, групповую. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя. Вторая означает самостоятельную работу каждого ученика. Эффективной является организация групповой работы на уроке. Учащиеся работают в группе 4-7 человек или в парах, задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Результаты работы групп сообщаются и оцениваются. Состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным. Работа в группах стимулирует активность учеников, их взаимодействие, взаимообучение, создает психологический комфорт, особенно для слабых учеников.

 

Система подготовки учителя к урокам. Тематическое и поурочное планирование

В теории и практике урока важное место занимают вопросы подготовки учителя к уроку, планирования урока и их системы. В решении этих вопросов учитель опирается на знание процесса обучения, предметную методику, педагогическую психологию.

Результатом подготовительной работы к уроку является его план. В отличие от тематического (календарно-тематического) его называют рабочим или поурочным. Его форма и объем жестко не регламентируются, но в зависимости от опытности педагога и специфики темы краткий план может перерастать в план-конспект или даже с подробным указанием каждого педагогического действия учителя и учащихся. Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока.

План урока вне зависимости от его оформления содержит следующие элементы: дата проведения, номер по тематическому плану, класс; тема, цели и задачи урока; структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени на эти этапы; содержание учебного материала; методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой учебной ситуации; учебное оборудование, учебные и наглядные пособия; место их использования на уроке; планы решения задач (в планах уроков математики, физики, химии и др.).

Список использованной литературы

Айсмонтас Б. Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002. – 176 с

Абылкасымова А. Е. Современный урок. – Алматы, 2003

Воронов В. В.Педагогика школы в двух словах.

Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед-вузов. – М.:ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. – М.: «Академия», 2004.–368 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / [С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.]; Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 512 с.

Подласый И. П. Педагогика. - Минск, 2006. – 631 с.

 

 

Лекция 19. Методы обучения

 

Аннотация:Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Ключевые слова:методы, приемы обучения, методические приемы, средства обучения, классификация методов обучения.

План:

1. Метод как компонент целостного педагогического процесса

2. Классификации методов обучения в современной дидактике

3. Характеристика методов обучения

4. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора.

Метод как компонент целостного педагогического процесса

Сущность проблемы метода – в поиске способов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, пробуждения в них творческого отношения к учению, к содержанию.

Необходимо разграничить понятия «метод», и «форма». Методы должны быть именно методами, т.е. научно обоснованными, универсальными способами взаимодействия педагога и учащихся на пути к достижению воспитательных и образовательных целей, а не формами организации деятельности, не этапами. Метод – это путь, который выводит нас к определенным педагогическим целям. Педагогический метод должен указывать именно на способ и характер взаимодействия педагога и учащихся, способ, в котором обнаруживается ответ – как достичь задуманного. Метод – это качественная характеристика. Форма же – это внешний облик – контуры и структура. Это – границы и связующие элементы, которые удерживают в себе педагогический процесс. Форма – как тема или композиция в художественном произведении, за пределы которой нельзя выходить.


Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 180; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ