Содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт. Теории содержания образования.
Мы сказали, что такое образование. Теперь необходимо расширить наше представление о нем за счет углубления в его содержание. Что же содержит в себе образование?
Когда мы говорим об образовании как о процессе, мы имеем ввиду, что педагоги и ученики в этом процессе чем-то определенным занимаются. Первые что-то преподают, вторые что-то присваивают. Что конкретно? И когда мы говорим об образовании как о конечном результате, то мы тоже имеем ввиду не просто условное обозначение словом «образование» пустого места. Мы вкладываем в данное понятие вполне конкретное содержание. Этим содержанием являются, в первую очередь, знания и умения, во-вторых развитие детских способностей и интересов, в третьих формирование правильного отношения у детей ко всему существующему, происходящему, в том числе и к самому себе. На научном педагогическом языке все это и в виде процесса, и в виде результата называется «содержание образования».
На том же научно-педагогическом языке содержание образование включает в себя четыре основных компонента:
1. Знания о природе, обществе, человеке.
2. Опыт осуществления деятельности (умения и навыки).
3. Опыт творческой деятельности.
4. Опыт эмоционально-ценностных отношений.
Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся. Все перечисленные компоненты содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.
|
|
|
Содержание образования как компонент целостного педагогического процесса.
Таким образом, содержание образование включает в себя четыре основных компонента:
1. Знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа.
3. Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающим перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот опыт обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры.
|
|
|
4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обусловливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий.
Источники и факторы отбора содержания образования.
Откуда берется содержание образования? Что является его источником? Неиссякаемым источником, понятно, является сама жизнь, но жизнь не единичная, оторванная от всех остальных жизней, а общая, социальная. Фильтруясь и обобщаясь в социальном опыте, под призмой педагогической науки и по воле руководящих системой образования государственных органов, содержание общечеловеческой культуры, знания, достижения науки и техники и многое другое становится содержанием образования, т.е. программ, учебников, отдельных тем и уроков, и, в конечном счете, должно стать содержанием сознания, личности, жизни каждого образуемого и образованного человека.
|
|
|
Решая проблему отбора содержания образования, педагогика и педагоги задаются такими вопросами: чему учить? что воспитывать? что включить в программу образования? В истории известны два крайних подхода по отношению к содержанию образования. Один из них получил название «теория материального образования», другой – «теория формального образования». В первом подходе приоритет отдавался предметному содержанию образования, так как считалось, что многомерность знания, сама по себе есть достаточный фактор формирования личности. Вторые считали, что важны не сами знания, они лишь средство для развития ума, мышления, логики. Однако на деле одно никогда не исключало другое. Не может быть хорошего содержания без соответствующей формы, также как никакая блестящая форма не спасет бессодержательности.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2483; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!