Порядок проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация (зачет или экзамен) включает в себя два этапа: допуск к зачету или экзамену, зачет или экзамен.
Первый этап допуск к зачету или экзамену проводится в форме тестирования или контрольной работы. Тест (контрольная работа) разрабатывается преподавателем и включает задания на проверку элементов компетенций, преподаватель может выбрать для оценивания не все компетенции, а ключевые для данной дисциплины, в этом случае сформированность других компетенций должна быть оценена в текущем контроле. При разработке заданий целесообразно использовать технологическую карту, которая предназначена только для преподавателя и в РПД не показывается.
Результаты сформированности компетенций служат основанием допуска студентов к зачету или экзамену. Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
В рабочей программе должны быть представлены типовые задания или вариант теста.
Второй этап - зачет или экзамен. Форма проведения зачета или экзамена определяется преподавателем и утверждается на кафедре. В рабочую программу должны включатся вопросы и задания для подготовки к зачету или экзамену.
Вопросы для подготовки к зачету
1. Методы гуманитарной парадигмы: методы понимания.
2. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э.Эриксона.
3. Теория культурно-исторического развития психики Л С.Выготского.
|
|
|
4. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского.
5. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.
6. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
7. Роль общения в психическом развитии человека. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
8. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
9. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
10. Основные теоретические подходы к проблеме возрастной периодизации. Теории периодизации.
11. Кризисы в психическом развитии, их роль и значение.
12. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
13. Значение игры для психического развития ребенка. Теории детской игры.
14. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
15. Историко-психологический аспект генетической психологии Ж.Пиаже.
16. Культурно-историческая теория Л. Выготского и А.Лурия.
17. Культурно-историческая теория М. Коула.
18. Теория пассионарности Л. Гумилева. Культурологические концепции в трактовке исторического развития (Й.Хейзинга, Ю.Лотман и др.).
19. Принцип единства сознания и деятельности в трактовке С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.
|
|
|
20. Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной психологии
21. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
22. Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций.
23. Проблема обучения в развитии ребенка.
24. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.
25. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.
26. Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.
27. Типы содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
28. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
29. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец).
30. Теория учебной деятельности. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
31. Развитие идей деятельностного подхода в школе С. Л. Рубинштейна (К.А.Абульханова-Славская, А. В.Брушлинский).
32. Основные подходы в исторической психологии.
33. Психическая жизнь человека различных культурно-исторических эпох. Психическая жизнь индустриального и постиндустриального общества.
34. Деятельностно-ориентированные теории развития и обучения.
35. Теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина.
36. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова.
37. Теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!