ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
5.1 Оценочные средства контроля формируемых компетенций
| ОПК 1 | ||
| Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции | Баллы | Оценочные средства контроля формирования компетенций |
| Текущий контроль: - презентация «Культурно-историческая концепция развития мышления человека»; - обзор материалов сайтов по проблеме; - конспект анализа - реферат «Теория этногенеза Л.Гумилева»; составление таблицы«Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования»; - реферат «Культурологический подход (Хейзинга, Лотман) - составление таблицы «Деятельностный подход в психологии и образовании в образовании» - составление таблицы «Сравнительный анализ теории Ж. Пиаже и Л.С. Выготского» - составление презентации «Культурно-исторический подход в психологии и образовании» - составление таблицы «Деятельностный подход в психологии и образовании в образовании» - обзор материалов сайтов по проблеме мультимедийная презентация «Культурно-историческая концепция развития мышления человека» - сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования | ||
| ОПК-1 Знать: - феноменологию и закономерности развития участников образовательных отношений в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения; - способы определения индивидуальных траекторий развития обучающихся в учебно-воспитательном процессе учетом закономерностей психического развития и зоны их ближайшего развития. Уметь: - выстраивать взаимодействие и образовательную деятельность участников образовательных отношений; - организовывать междисциплинарное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, с учетом закономерностей психического развития обучающихся и зоны их ближайшего развития. Владеть: - современными, научно обоснованными технологиями выстраивания взаимодействия и образовательной деятельности участников образовательных отношений с учетом закономерностей психического развития обучающихся и зоны их ближайшего развития. | 10 10 10 20 20 10 10 10 10 10 10 | |
| Итого | 130 | |
Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
|
|
|
Контрольные вопросы и задания по разделу I
1. Методы гуманитарной парадигмы: методы понимания.
2. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э.Эриксона.
3. Теория культурно-исторического развития психики Л С.Выготского.
|
|
|
4. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского.
5. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.
6. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
7. Роль общения в психическом развитии человека. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
8. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
9. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
10. Основные теоретические подходы к проблеме возрастной периодизации. Теории периодизации.
11. Кризисы в психическом развитии, их роль и значение.
12. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
13. Значение игры для психического развития ребенка. Теории детской игры.
14. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
15. Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Учение А. Г. Асмолова об универсальных умственных действиях.
16. Типы содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
17. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
18. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец).
|
|
|
19. Теория учебной деятельности. Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
20. Развитие идей деятельностного подхода в школе С. Л. Рубинштейна (К.А.Абульханова-Славская, А. В.Брушлинский).
21. Деятельностно-ориентированные теории развития и обучения.
22. Теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина.
23. Теория развивающего обучения В. В. Давыдова.
24. Теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.
25. Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности: А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн и др.
26. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.
Контрольные вопросы и задания по разделу II
27. Историко-психологический аспект генетической психологии Ж.Пиаже.
28. Культурно-историческая теория Л. Выготского и А.Лурия.
29. Культурно-историческая теория М. Коула.
30. Теория пассионарности Л. Гумилева. Культурологические концепции в трактовке исторического развития (Й.Хейзинга, Ю.Лотман и др.).
|
|
|
31. Принцип единства сознания и деятельности в трактовке С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.
32. Культурно-исторический подход в психологии развития и возрастной психологии
33. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
34. Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций.
35. Проблема обучения в развитии ребенка.
36. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.
37. Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.
38. Основные подходы в исторической психологии.
39. Психическая жизнь человека различных культурно-исторических эпох. Психическая жизнь индустриального и постиндустриального общества.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 170; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!