Рекомендациипо оформлению курсовой работы
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
По содержанию курсовая работа по дисциплине «Дошкольная педагогика» носит практический характер: содержит уровень разработанности проблемы в теории и практике, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, констатирующий эксперимент, обработку и анализ результатов экспериментальной работы, возможность применения полученных результатов.
Курсовая работа состоит из теоретической и практической частей. Объем работы 30–50 страниц стандартного печатного текста. Дополнительно могут быть включены приложения.
Оформление курсовой работы должно соответствовать принятым стандартам. Курсовая работа оформляется компьютерным способом.
Структура работы включает в себя следующие элементы:
· титульный лист;
· содержание (оглавление);
· введение;
· разделы (главы) работы;
· заключение;
· список используемой литературы;
· приложение.
Курсовая работа по дошкольной педагогике включает 2 главы. Первая глава – теоретическая, предполагает обзор литературных источников. Вторая – экспериментальная, включает выделение показателей, подбор методов и методик исследования, анализ результатов, формулирование выводов. Эксперимент предполагает только КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП!!!!
Тема курсовой работы выбирается студентом самостоятельно из предложного перечня. Выбранная тема может быть расширена и продолжена студентом на 5 курсе в качестве бакалаврской работы.
|
|
|
Курсовая работа по дошкольной педагогикеявляется самостоятельной работой студента, предполагает выполнение и предоставление преподавателю текста курсовой работы.
Критерии и нормы оценки курсовых работ
| Оценки | Критерии и нормы оценки |
| «отлично» | Студент самостоятельно составил план курсовой работы, который включает все составные части работы. Пункты плана корректно сформулированы, отражают тему работы. Студент правильно определил проблему, цель, объект, предмет, задачи, рабочую гипотезу, методы и структуру работы; обосновал актуальность исследования, выделил противоречие, обозначил значимость исследования, описал все элементы методологического аппарата. Глава 1 представлена в полном объеме, содержание соответствует теме исследования, материал изложен логично, ссылки и цитаты верно оформлены, есть выводы. Материал оформлен в соответствии с требованиями. Студент правильно определил цель констатирующего эксперимента, изучаемые показатели, подробно описал диагностические методики. Экспериментальные данные качественно и количественно обработаны, сделаны адекватные выводы, материал оформлен в соответствии с требованиями, иллюстрирован таблицами и рисунками. Сформулировано научным языком 3-5 рекомендаций, которые основываются на результатах диагностики и теоретической части, учитывают жизненную ситуацию исследуемых детей. Заключение содержательное, логичное, написанное научным языком, адекватно теоретической и практической части курсовой работы, верно оформленное. Курсовая работа оформлена в соответствии с требованиями. |
| «хорошо» | Студент составил план курсовой работы, который включает все составные части работы. Пункты плана отражают тему работы, однако требуется незначительная корректировка формулировок. Студент самостоятельно определил проблему, цель, объект, предмет, методы и структуру работы, но испытывал затруднения при определении задач и гипотезы исследования. Глава 1 представлена в полном объеме, содержание соответствует теме исследования, материал изложен логично, но выводы формальны, есть нарушения в оформлении. Студент определил цель констатирующего эксперимента, затруднялся при определении показателей, предоставил набор методик без их подробного описания. Экспериментальные данные качественно и количественно обработаны, сделаны адекватные выводы, таблицы и рисунки требуют доработки, есть нарушения оформления. Сформулированы 1-2 рекомендации, либо 3-5, но не научным языком. Рекомендации обобщенные, строятся на теоретических знаниях и не учитывают результатов диагностики. В заключении отмечается нарушение логики изложения, неполное соответствие результатам экспериментальной части. Есть незначительные недочеты в оформлении курсовой работы. |
| «удовлетворительно» | Студент составил план курсовой работы, который включает все составные части работы. Название и содержание пунктов плана требует корректировки. Студент определил все элементы методологического аппарата, но необходима значительная корректировка формулировок, нарушена логика изложения. Глава 1 представлена в полном объеме, однако содержание требует доработки, есть нарушения в оформлении. Студент предоставил набор методик, материал не систематизирован, не соответствует цели исследования. Экспериментальные данные качественно и количественно обработаны, но сделанные выводы нуждаются в доработке, нет таблиц и рисунков, либо они требуют доработки, есть нарушения оформления. Сформулированы 1-3 рекомендации, формулировки требуют существенной доработки, не отражают сути курсовой работы. Заключение основано на теории, представляет собой цитаты психолого-педагогической литературы. Неверно оформлен список литературы. |
| «неудовлетворительно» | В плане курсовой работы пропущено 1-2 пункта. Студент допустил много неточностей в формулировке методологического аппарат, либо отсутствуют 2 и более элемента методологического аппарата, нарушена логика изложения, материал неверно оформлен. Глава 1 нуждается в существенной доработке. Сделан количественный анализ результатов, качественный анализ требует доработки, выводы нелогичны, формальны, графическое представление материала не отражает содержание исследования. Неправильно оформлен шрифт, интервал в отдельных частях курсовой работы, ошибки в списке литературы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Студент, не представивший курсовую работу, ликвидирует академическую задолженность в соответствии с принятыми в университете нормами.
Рекомендациипо оформлению курсовой работы
1. Текст работы печатается на одной стороне листа через 1,5 интервал, шрифт – 14.
2. Все листы работы нумеруются. Счет начинается с титульного листа, на котором номер страницы не проставляется, а проставление начинается со 2 листа.Страницы нумеруются арабскими цифрами в центре нижней части листа без точки.
3. Обязательно соблюдаются поля, которые не отчерчиваются.
4. Рекомендуемые размеры полей:
верхнее – 2 см.
нижнее – 2 см.
левое – 3 см.
правое – 1,5 см.
5. Размер шрифта:
основного шрифта – 14 пт.;
нумерация и наименование глава – 14 пт., жирный;
нумерация и название параграфа раздела – 14 пт., жирный.
6. Название разделов и пунктов разделов в тексте работы указываются полностью в соответствии с содержанием.
7. После названия разделов и пунктов раздела точка не ставится.
8. Новые разделы (главы) всегда начинаются с нового листа. Начало нового параграфа раздела располагается на том же листе, где закончился предыдущий. Между названием главы и параграфом пробел не ставится, между названием параграфа и текста пробел не ставится, между окончанием параграфа и названием следующего параграфа ставиться 2 пробела.
9. Оформление приложения.
В тексте документа должны быть ссылки на приложения. Приложения располагаются в порядке ссылок на них в тексте. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине слова Приложение, его обозначения (буквой русского алфавита, кроме букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ), например, Приложение А.
Приложение должно иметь заголовок, который записывается симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.
10. Оформление ссылок.При ссылках в тексте на источники и литературу следует в квадратных скобках приводить порядковый номер по списку литературы с указанием использованных страниц. Например: [7, с.10-12].
11. Оформление таблицы
Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.Точку после номера не ставят.
Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она впервые упоминается.
При переносе таблицы, на следующей строке справа пишут «Продолжение таблицы 1».
Заголовки граф и строк пишутся с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки – со строчной буквы. В конце заголовков и подзаголовков точка не ставится.
Графу «Номер по порядку» в таблицу включать не допускается.
При ссылках на таблицы, рисунки, приложения следует писать: «в соответствии с данными таблицы 1», «по данным рисунка 2». Или если данная фраза не употребляется, но в тексте идет анализ данных таблицы или рисунка, то указывается следующим образом: (таблица 1), (рисунок 2).
Таблица 1 – Диагностическая карта методов
ЕСЛИ ПЕРЕНОС НА ДРУГУЮ СТРАНИЦУ
Продолжение таблицы 1
12. Оформление рисунков (графиков, диаграмм)
Иллюстрации (схемы, диаграммы, графики, чертежи) должны располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице.
На все иллюстрации должны быть ссылки.
Иллюстрации нумеруются арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Иллюстрации с пояснениями оформляются так: Рисунок 1 – Детали прибора. Рисунок подписывается снизу.
Рисунок 1 – Детали прибора
12. Оформление списка используемой литературы
Список используемой литературы должен включать 25–40 источников, включая Интернет-ресурсы. 70% источников должны быть за последние 10 лет.
Примеры библиографического описания некоторых документов
(по ГОСТ 7.1-2003)
Книга с одним автором
Балабанов, И.Т. Валютные операции [Текст] / И.Т. Балабанов. – М. : Финансы и статистика, 1993. – 144 с.
Книга с двумя авторами
Корнелиус, X. Выиграть может каждый [Текст] / X. Корнелиус, 3. Фэйр; пер. П.Е. Патрушева. – М. : Стрингер, 1992. – 116 с.
Книга с тремя авторами
Киселев, В.В. Анализ научного потенциала [Текст] / В.В. Киселев, Т.Е. Кузнецова, З.З. Кузнецов. – М. : Наука, 1991. – 126 с.
Книга с пятью авторами и более
Теория зарубежной судебной медицины [Текст] : учеб. пособие / В.Н. Алисиевич [и др.]. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 40 с.
Сборники
1. Малый бизнес: перспективы развития [Текст] : сб. ст. / под ред. В.С. Ажаева. – М. : ИНИОН, 1991. – 147 с.
2. Андреев, А.А. Определяющие элементы организации научно-исследовательской работы [Текст] / А.А. Андреев, М.Л. Закиров, Г.Н. Кузьмин // Тез. докл. межвуз. конф. Барнаул, 14–16 апр. 1997 г. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 1997. – С. 21–32.
Официальные документы
Конституция (Основной закон) Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. – М. : Маркетинг, 2001. – 39 с.
Диссертации
Медведева, Е.А. Высшее библиотечное образование в СССР: Проблемы формирования профиля (История, совр. состояние, перспективы) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : защищена 12.04.2000 : утв. 24.09.2000 / Е.А. Медведева. – М. : Изд-во Моск. гос. ин-та культуры, 2000. – 151 с.
Автореферат диссертации
Еременко, В.И. Юридическая работа в условиях рыночной экономики [Текст] : автореф. дис. ... канд. юрид. наук : защищена 12.02.2000 : утв. 24.06.2000 / В.И. Еременко. – Барнаул : Изд-во ААЭП, 2000. – 20 с.
Собрания сочинений
Герцен, А.И. Тиранство сибирского Муравьева [Текст] / А.И. Герцен // Собр. соч. : в 30 т. – М. : [Приор?], 1998. – Т. 14. – С. 315–316.
Глава или раздел из книги
1. Костиков, В. Не будем проклинать изгнанье [Текст] / В. Костиков // Пути русской эмиграции. – М. : [Б.и.], 1990. – Ч. 1. – С. 59–86.
2. Муравьев, А.В. Культура Руси IX – первой половины XII в. [Текст]
/ А.В. Муравьев, А.М. Сахаров // Очерки истории русской культуры
IХ–ХVII вв. : кн. для учителя. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – Гл. 1. – С. 7–74.
Из журнала
1. Гудков, В.А. Исследование молекулярной и надмолекулярной структуры ряда жидкокристаллических полимеров [Текст] / В.А. Гудков // Журн. структур. химии. – 1991. – Т. 32. – № 4. – С. 86–91.
Из газеты
Антонова, С. Урок на траве: Заметки из летнего лагеря скаутов [Текст]
/ С. Антонова // Известия. – 1990. – 3 сент.
Статья из продолжающегося издания
Колесова, В.П. К вопросу о реформе власти [Текст] / В.П. Колесова, Е.Ю. Шуткина // Вестник Алтайской академии экономики и права. – 2001. – Вып. 5. – С. 47–50.
ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
| № п/п | Темы |
| 1. | Исследование представлений детей 5–6 лет о родном городе. |
| 2. | Исследование представлений детей 5–6 лет о родном крае. |
| 3. | Исследование представлений детей 6–7 лет о родной стране. |
| 4. | Исследование представлений детей 6–7 лет о других странах мира. |
| 5. | Исследование представлений детей 5–6 лет о культуре народов родного края. |
| 6. | Выявление уровня сформированности у детей 3–4 лет культурно-гигиенических навыков. |
| 7. | Исследование представлений детей 3–4 лет о себе и своей семье. |
| 8. | Исследование особенностей направленности детей 6–7 лет на мир семьи. |
| 9. | Изучение исследовательской активности детей 5–6 лет в процессе экспериментирования. |
| 10. | Выявление уровня познавательного интереса детей 6–7 лет к сельскохозяйственной деятельности взрослого. |
| 11. | Исследование творческих проявлений детей 6–7 лет в изобразительной деятельности. |
| 12. | Психолого-педагогические условия развития у детей 4–5 лет эстетического восприятия детского рисунка. |
| 13. | Исследование творческих проявлений детей 5–6 лет в музыкальной деятельности. |
| 14. | Психолого-педагогические условия организации межвозрастного общения детей дошкольного возраста в ДОО. |
| 15. | Исследование представлений детей 5–6 лет о правах ребенка. |
| 16. | Исследование субъектных проявлений детей 4–5 лет в режиссерских играх. |
| 17. | Исследование субъектных проявлений детей 6–7 лет в сюжетно-ролевых играх. |
| 18. | Исследование субъектных проявлений детей 5–6 лет в играх-драматизациях. |
| 19. | Выявление уровня самостоятельности детей 6–7 лет в играх с правилами. |
| 20. | Исследование субъектных проявлений детей 5–6 лет в строительно-конструктивных играх. |
| 21. | Исследование представлений детей 4–5 лет о нравственных категориях. |
| 22. | Исследование особенностей эстетических переживаний детей 5–6 лет при восприятии музыки. |
| 23. | Исследование особенностей эстетических переживаний детей 6–7 лет при восприятии художественной литературы. |
| 24. | Выявление уровня сенсорного развития детей 3–4 лет. |
| 25. | Исследование особенностей представлений детей 6–7 лет о времени. |
| 26. | Выявление уровня развития социального и эмоционального интеллекта у детей 5–6 лет. |
| 27. | Изучение особенностей представлений детей 3–4 лет о детском саде. |
| 28. | Исследование начальных представлений детей 5–6 лет о здоровом образе жизни. |
| 29. | Исследование экологических представлений детей 4–5 лет. |
| 30. | Выявление уровня развития у детей 5–6 лет связной речи. |
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический
(институт, факультет)
Дошкольная педагогика и психология
(кафедра)
44.03.02Психолого-педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки)
«Психология и педагогика дошкольного образования»
(наименование профиля)
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине
«Дошкольная педагогика»
на тему ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
СТУДЕНТ(ка) И.И. Иванова
(И.О. Фамилия)
ГРУППА ППОбз-1231Д
РУКОВОДИТЕЛЬ А.Ю. Козлова
(И.О. Фамилия)
Тольятти 2016
Оглавление
| Введение …………………………………………………………………… | 3 |
| Глава 1. Теоретические основы развитиясвязной речи у детей младшего дошкольного возраста…..…………………………................ | 6 |
| 1.1. Проблема развития связной речи детей 3–4 лет в психолого-педагогических исследованиях ………………………….……………….. | 6 |
| 1.2. Возрастные особенности связной речи детей 3–4 лет ……...…….... | 21 |
| Глава 2. Экспериментальная работа по изучению уровня развития связной речидетей 3–4 лет…………………………………………….... | 27 |
| 2.1. Характеристика цели и методики изучения уровня развития связной речи детей 3–4 лет .………………………………..……………... | 27 |
| 2.2. Характеристика результатов изучения уровня развития связной речи детей 3–4 лет…………………………………..…………………….. | 32 |
| 2.3. Рекомендации по развитию связной речи детей 3–4 лет по результатам исследования ……………….………..…………………... | 39 |
| Заключение ………………………………..……………………………… | 47 |
| Список используемой литературы…………………………………….. | 49 |
| Приложение ……………………………………………………………..... | 53 |
Введение
Развитие связной речи является центральной задачей дошкольного образования. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин и др.). Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрыты в трудах Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба).
Целенаправленное развитие связной речи должно начинаться как можно раньше: в раннем и младшем дошкольном возрасте. В исследованиях Л.В.Ворошиной, А.В.Зрожевской, Г.Я.Кудриной, Е.А.Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С.Ушаковой, Л.Г.Шадриной, Г.М.Юртайкиной и др. доказано, что путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное и развернутое высказывание (текст), ведет от диалога между взрослым и ребенком к развернутой монологической речи самого ребенка. В своих исследованиях авторы стремились найти наиболее четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность и последовательность. В качестве основных показателей связности было принято умение ребенка структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.
Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М.Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Э.П.Коротковой, Н.М. Крыловой, Г.М.Ляминой, Е.И.Радиной,Е.А.Флериной. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у дошкольников, исследования Э.П.Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С.Ушакова в своих работах раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной речи. Л.В. Ворошнина раскрывает потенциал связной речи в развитии детского творчества.
Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Формирование связности речи у детей пятого года жизни представлено в работах Н.В.Елкиной. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связной речи в младшем дошкольном возрасте. Четвертый год жизни – период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех ее сторон (М.М.Алексеева, А.Н.Гвоздев, М.М.Кольцова, Г.М.Лямина, О.С.Ушакова, К.И.Чуковский, Д.Б.Эльконин, В.И.Ядэшко и др.).
Таким образом, наблюдается противоречиемежду потребностями массовой практики в методике выявления уровня развития связной речи детей младшего дошкольного возраста и ее недостаточной разработанностью.
Проблема:как осуществить выявление уровня развития связной речи детей 3–4 лет?
Цель исследования: определить и апробировать методику выявления уровня развития связной речи детей 3–4 лет.
Объект исследования:процесс развития связной речи детей 3–4 лет.
Предмет исследования: диагностика уровня развития связной речи детей 3–4 лет.
Гипотезаисследования базировалась на предположении о том, что изучение уровня развития связной речи детей 3–4 лет возможно при реализации методики диагностики, включающей комплекс диагностических методик, обеспечивающих выявление результатов по выделенным показателям, соответствующих возрастным возможностям детей 3–4 лет.
Задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выделить критерии (показатели), определить характеристику уровней развития у детей 3–4 лет связной речи, разработать комплекс диагностических заданий по их выявлению.
3. Выявить уровень развития связной речи детей 3–4 лет, представить рекомендации по результатам диагностики.
Теоретической основой исследованияявились:
– концепция речевого развития дошкольников Ф.А.Сохина и О.С. Ушаковой, опирающейся на формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;
– положения исследования Э.П.Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов;
– положения о факторах формирования и развития связной речив исследованиях Е.И.Радиной, В.В.Гербовой.
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности); эмпирические (беседа, наблюдение); методы количественной и качественной обработки данных.
База проведения исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №10 СПДС «Аленушка» г.о. Жигулевск. В исследовании приняли участие 30детей 3–4 лет.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования на практике комплекса диагностических методик, направленных на изучение уровня развития связной речи детей 3–4 лет.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Текст иллюстрируют 2 таблицы.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 508; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!