История и современное состояние библиотечно-библиографического образования
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«КРАСНОДАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»
Информационно-библиотечный факультет
Кафедра библиотечно-библиографической деятельности
Профессиональный портрет библиографа
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине:
«Библиографоведение»
Исполнитель: Тамаровская Валентина Владимировна
студент группы ИАД/бак -16, ОЗО, 2 курса
подпись_____________________________
Научный руководитель:
Васькова Наталья Ивановна,
Канд. пед. наук, профессор, декан ИБФ
подпись_____________________________
Работа защищена
________________
Оценка _________
Краснодар, 2018
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Терминология………………………………………………………………..…5
2. История и современное состояние библиотечно - библиографического образования………………………………………………………………………..7
3. Мотивация выбора профессии библиографа………………………………..15
4. Особенности библиографической профессии………………………………20
4.1 Профессиональные качества библиографа………………………………...22
4.2 Личностные качества библиографа………………………………………...30
Заключение……………………………………………………………………….36
Библиографический список……………………………………………………..38
Введение
Изучение образа библиографа как профессионала получило свое развитие только в начале ХХ века. В настоящее время меняется социальная значимость, сама философия профессии библиографа. Начавшийся в конце ХХ века и активизировавшийся в настоящее время общемировой переход к информационному сообществу изменил целый ряд представлений о значении информационных технологий в общественной жизни. К важнейшим из них относится обеспечение всех звеньев человеческой деятельности достоверной и оперативной информацией. Современный человек постоянно находится в информационной среде, содержащей многие потоки информации. Информационная деятельность стала существенным, а в ряде случаев - определяющим дополнением деятельности по производству материальных благ и услуг.
|
|
|
В условиях бурного роста информационных ресурсов, появления глобальной сети Интернет, а также использования современных информационных технологий возрастает роль библиотеки как посредника между потребителем информации и информационными потоками. В связи с этим предъявляются все более высокие требования к библиотечно-информационному обслуживанию пользователей и к профессиональным качествам библиотечно-информационных специалистов. Практика компьютерной эры обострила потребность в осмыслении библиографии как профессии. Актуальность проблемы обусловила выбор темы данной работы.
|
|
|
Деятельность библиографа в новых условиях существенно отличается от его прежней деятельности, когда библиограф был "поставщиком" библиографической информации, посредником между пользователем и документом. Сейчас уже недостаточно быть просто грамотным специалистом, знающим основы библиотековедения и библиографоведения, владеющим методикой работы со всем арсеналом традиционных справочных материалов, имеющихся в библиотеке. Современный специалист должен быть знаком с терминологией нового информационного поиска, уметь анализировать и выбирать эффективные стратегии поиска. Безусловно, сотрудник справочно-библиографического отдела должен обладать большой эрудицией по всем отраслям знаний, обязательно владеть как минимум одним иностранным языком. Для максимального использования сети Интернет библиограф должен иметь в себе черту исследователя, свободно ориентирующегося в информационном пространстве web-сети, постоянно отслеживающего появление новой информационной продукции. (21).
Подготовка компетентных кадров, способных развивать профессиональную деятельность, расширять, а не только воспроизводить социальный опыт, является сегодня необходимым звеном для создания качественно новой модели формирования специалиста. Библиотечное образование обязано соответствовать перечисленным требованиям, чтобы сохранить достойное место в российской и европейской системе образования (63, с. 4).
|
|
|
По утверждению Е.Б. Дударевой, библиотечные школы среднего и высшего учебного звена в новой ситуации слишком медленно перестраивают свою деятельность. Значительная часть выпускников, по объективным причинам, уходит работать в другие сферы. В силу особой специфики в библиотеках востребованы специалисты с отраслевым образованием, однако они не имеют библиотечных знаний и нуждаются в переподготовке (23, с. 3)
Степень разработанности проблемы. Проблематика исследования охватывает достаточно широкий круг вопросов, в разной степени изученных в отечественной библиографии, теории образования и библиографоведении. Прежде всего, мы обратились к исследованиям, посвященным истории и современному состоянию библиотечного образования, которая рассматривалась различными специалистами (Г.С. Ганзиковой, С.И. Головко, Е.Б. Дударевой, О.А. Калегиной, И.Г. Моргенштерном и др.).
|
|
|
Проблемам компетенции и компетентности посвящены работы таких исследователей, как В.И. Байденко, И.А. Зимней, Г.Б. Паршуковой, Г.И. Поташниковой и др. Важные предпосылки для транспорирования компетентностного подхода на процесс подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы заложены в трудах Н.И. Гендиной, Ю.П. Мелентьевой, Э.Р. Сукиасяна. Основные особенности библиографической профессии показаны в материалах М.И. Давыдовой, Е.Ю. Гулиной, Е.М. Дьяковой, М.М. Захаренко и др. Результаты исследований, касающихся информационной культуры библиографа, нашли отражение в исследованиях специалистов С.Д. Бородиной, Г.М. Кормишиной, С.В. Дригайло, Н.Б. Зиновьевой, Л.К. Лободенко и др.
База исследования. Базой исследования выступили: учреждение высшего профессионального образования, обеспечивающее подготовку кадров по специальности "Библиотечно-информационная деятельность" Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского. Библиотечные учреждения: ЦГБ МУК "ЦСМБ" г. Омска; Российская государственная библиотека для молодежи (РГБМ) (в рамках проводимых данными библиотечными учреждениями социологических исследований).
Объектом исследования является - профессия библиографа.
Предмет исследования - особенности библиографической профессии, включающие профессиональные, личностные качества, информационную культуру и профессиональные компетенции.
Цель курсовой работы: создание целостного представления образа библиографической профессии; выявление личностных и профессиональных качеств библиографа, его информационной культуры; определение роли и места деятельности библиографа.
Для достижения цели будут решены следующие задачи:
1. рассмотреть терминологическую базу библиографической профессии: библиограф, образ, библиография, профессия, личность и т.д.
2.изучить историю и современное состояние формирования библиографической профессии;
3.рассмотреть различные точки зрения исследователей на образ, профессию библиотекаря/ библиографа.
4.охарактеризовать личностные и профессиональные особенности данной профессии;
5.выявить специфику деятельности современного библиографа;
6.проанализировать информационную культуру современного информационного специалиста;
7.расширить представление о современной профессии библиотекаря - библиографа.
В ходе изучения формирования образа библиографа применялся комплекс методов, таких как: общенаучный метод теоретического и эмпирического анализа публикаций; анкетирование; методы математической статистики для выражения результатов анкетирования; графический.
Терминология
Терминология - совокупность терминов определенной отрасли знания или производства, а также учение об образовании, составе и функционировании терминов. Термин (лат. terminus - граница, предел, конец) - это специальное слово или словосочетание, принятое в определенной профессиональной сфере и употребляемое в особых условиях. Термин представляет собой словесное обозначение понятия, входящего в систему понятий определенной области профессиональных знаний. Терминология (как совокупность терминов) тесно связана с профессиональной деятельностью.
Термин является членом определенной терминологической системы, относящейся к той или иной области науки, техники, производства, и его концептуальное содержание определяется его местом в системе. Каждый термин имеет свою дефиницию (точное научное определение) в ряду прочих терминов в той же области. Термины, в отличие от "обиходных" слов, обычно однозначны (71). Так как объектом нашего исследования является профессия библиографа, а предметом - его профессиональные и личностные качества, информационная культура и профессиональная компетентность, то следует обратить внимание на понятия, приведенные ниже. Все они расположены в алфавите, для удобного поиска необходимого термина.
Библиограф - сотрудник библиотеки либо иного информационного учреждения, профессионально выполняющий библиографическую работу. Цель профессиональной деятельности библиографов - подготовка и преобразование информации о документах и их содержании для реальных и потенциальных потребителей (52, с. 88).
Библиограф - специалист по библиографии (52, с. 47).
Библиография - 1. Научное описание и систематизация произведений печати и письменности, их выявление и отбор, составление их перечней, указателей и информационных изданий. 2. Перечень книг и статей по какому - нибудь вопросу (52, с. 47).
Библиографическая деятельность - область деятельности по удовлетворению потребностей в библиографической информации (36, с. 19).
Библиотечная работа - это библиотечная деятельность в практической, научно - исследовательской, управленческой, образовательной или иной области; в более широком смысле слова - выполнение библиотечными кадрами каких - либо библиотечных процессов обслуживание читателей, формирование справочно - библиографического аппарата, библиотечная обработка документов и т.д. Библиотечный труд выполняется персоналом библиотеки за вознаграждение в соответствии с тарифно - квалификационной системой оплаты труда или на общих началах (7, с. 179).
Библиотечное сознание - система ценностных представлений специалистов о своей деятельности, ее целях и смыслах (47, с. 331).
Библиотечные кадры - специалисты, получившие библиотечно - библиографическое образование и занимающиеся профессиональной деятельностью в библиотечной отрасли, главным образом - в библиотеках (52, с. 208).
Интеллигенция - социальная группа, объединяющая людей по интеллектно - этическому, а не профессиональному признаку (68, с. 6-7).
Информационный образ жизни - способность индивида распределять собственное время и энергию на поиск, потребление и усвоение информации, умение использовать ее в разнообразных видах деятельности.
Компетентность - актуальное, формируемое личностное качество как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, его личностное качество (32, с.16.)
Компетентность модели - это модель будущей эффективной работы, социального взаимодействия и адаптируемости ко многим контекстам (2, с. 14).
Компьютерная компетентность - это степень освоения информационных технологий, целостная система знаний информатики, познание себя как активного субъекта информационного общества, умение реализовывать творческие проекты в области программирования системной информатизации и др. (22, с. 87).
Образ - 1. В философии: результат и идеальная форма отражения предметов и явлений материального мира в сознании человека. 2. Вид, облик. 3. Живое, наглядное представление о ком или чем - нибудь. 4. В искусстве: обобщенное художественное отражение действительности, облеченное в форму конкретного индивидуального явления. 5. В художественном произведении: тип, характер (52, с. 435).
Профессия (от лат. profession - официально указанное занятие, специальность) - род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования (60, с. 23).
Профессиональная компетентность - это уровень осведомленности, авторитетности библиографа, позволяющий ему продуктивно решать производственно-практические задачи, возникающие в процессе работы (56).
Профессиональная компетентность библиографа - это характеристика профессионализма, представляющая собой личностное образование, основанное на совокупности теоретических знаний, практических умений и навыков, свидетельствующих о способности библиографа успешно осуществлять информационную и библиографическую деятельность (56).
Профессиональная направленность - это интегральное качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.
Профессионально-важные качества - это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности (59).
История и современное состояние библиотечно-библиографического образования
Исторически первоначальные формы библиографической информации появились в глубокой древности. Все они создавались людьми. Следовательно, с библиографической информацией возникла и библиографическая деятельность. Сначала библиографическая деятельность носила непрофессиональный, случайный, эпизодический характер. Ею занимались ученые, писатели, монахи, библиотекари, издатели и книготорговцы попутно и в связи со своими основными занятиями. Нередко в этих целях привлекались просто грамотные люди, которые и составляли "инвентари", "описи", "реестры" книжных собраний (58).
С течением времени библиография начинает обособляться, вырабатывать собственные приемы и правила библиографического описания книг и, наконец, выделяется в особую область профессиональной человеческой деятельности. Процесс этот исторически был длительным и сложным (69, с. 547). Примерно в V в. до н.э. в Греции "библиографами" называли людей, которые переписывали книги. Профессия библиографа в древнем мире была уважаемой и почетной, так как искусством "писания" книг, требовавшим высокого уровня грамотности и художественно - каллиграфических способностей, владели тогда немногие (6, с.10).
C XVIII в. библиографами обычно именовали лиц, составляющих библиографические пособия. С того времени складываются высокая профессиональная репутация библиографов и соответствующие социально - психологические требования к ним. На протяжении более чем двух столетий в качестве составителей указателей литературы выступали видные ученые. Среди них можно назвать имена литературоведов и искусствоведов Н.К. Пиксанова, П.Н. Беркова, А.Г. Фомина, С.А. Венгерова, Н.Н. Врангеля и многих других (69, с. 547).
Так, в России лишь в XIX в. библиографы становятся действительно профессионалами, хотя еще одиночками. Черты массовой профессии библиографическая деятельность приобрела только после Октябрьской революции 1917 года, главным образом в рамках библиотечного дела и книжной торговли (53). В российских библиотеках должность библиографа была введена в 1918 году (69). В ходе исторического усложнения библиографической деятельности ее задачи, функции, организационные формы и методика становятся все более разнообразными, и в пределах самой библиографической деятельности неизбежно начинается процесс разделения труда. Деятельность по созданию библиографической информации начинает отделяться от деятельности по доведению библиографической информации до потребителей. Тем самым разграничиваются два основных процесса библиографической деятельности: библиографирование и библиографическое обслуживание. Возникает необходимость обобщения опыта, научной разработки теоретических основ, конкретной методики библиографической работы, истории библиографии, затем профессиональной подготовки (обучения) библиографических кадров и, наконец, организационного управления библиографической деятельностью. Так, наряду с непосредственной или практической библиографической деятельностью (созданием и доведением до потребителей библиографической информации) формируются производные от нее, сопутствующие ей разновидности деятельности: научно - исследовательская, педагогическая, управленческая (58).
В прежние века библиография была уделом энтузиастов, исключительно мужчин, а в двадцатом столетии в профессиональной деятельности стал преобладать женский труд. По данным Госкомстата СССР, в 1988 г. доля женщин среди библиотекарей и библиографов составляла 91% (Известия. 1988. 5 марта). Узко экономически (имея в виду сравнение затрат на подготовку библиографических изданий и доходов от их продажи) библиографический труд себя не окупал и оказывался возможным при трех условиях: 1) наличия штатной библиографической службы (в нашей стране с 1918 г. в библиотеках, книжных палатах и других информационных учреждениях); 2) наличия различных источников существования: дворянского имения, наследства, рода деятельности, позволяющего вести библиографические занятия, получение пенсии и т.д.); 3) помощи меценатов, главным образом издателей (49, с. 259-260).
Первые попытки организации библиотечно - библиографического образования в России относятся к началу XX в. В 1913 г. по инициативе Л.Б. Хавкиной при Московском университете А.Л. Шанявского началась подготовка библиотекарей для массовых библиотек. Факультативное преподавание книговедения и библиотековедения было введено в 1912 г. в Петербургском, в 1916 г. в Московском университетах (Н.М. Лисовский) и в Петербургской педагогической академии (А.М. Белов). Формы и методы государственной подготовки кадров для советских библиотек впервые были определены Н.К. Крупской в статье "Библиотечная семинария" (1918). По её инициативе в 1918 г. в Москве при Наркомпросе РСФСР была организована библиотечная семинария, положившая начало государственной организации библиотечно-библиографического образования. В том же году в Петрограде создан институт внешкольного образования с книжно-библиотечным факультетом (позднее такие институты появились в Иванове-Вознесенске, Костроме и др.), открылись библиотечные курсы во многих городах страны. Для подготовки работников научных библиотек в 1919 в Петрограде и в 1924 г. в Москве организованы высшие библиотечные курсы. В 1921 г. курс библиотековедения стал обязательным предметом на факультетах общественных наук в университетах (в Московском университете его вёл профессор Б.С. Боднарский).
В 19-20-х гг. библиотечных специалистов с высшим образованием готовили уже свыше 20 библиотечных отделений политико-просветительных и педагогических институтов, а также Академия коммунистического воспитания. С начала 19-30-х гг. стала развиваться государственная система высшего библиотечно-библиографического образования. В 1930 г. создан первый самостоятельный библиотечный вуз -- Московский государственный библиотечный институт (ныне Московский государственный университет культуры и искусств). В библиотечные институты были реорганизованы политико-просветительные вузы в Харькове (1934) и Ленинграде (1941). В послевоенные годы для подготовки специалистов с высшим библиотечно-библиографическим образованием организованы новые вузы в Улан-Удэ (1960), Краснодаре (1963), Челябинске и Хабаровске (1968). В 1964 г. библиотечные вузы были переименованы в институты культуры. Высшее библиотечно-библиографическое образование в бывшем СССР давали также библиотечные отделения некоторых университетов (Тарту, Вильнюс, Таллин, Баку, Ереван и др.) и педагогических институтов (Минск, Тбилиси, Алма-Ата, Ташкент и др.). Книговедов-библиографов готовит Московский полиграфический институт. В 1969 г. в СССР работало свыше 20 вузов, в которых осуществлялась подготовка специалистов с библиотечно-библиографическим образованием, в т.ч. 10 институтов культуры (около 30 тыс. студентов).
Подготовка библиографов средней квалификации началась с 1922 г. на политико-просветительных отделениях совпартшкол, а позднее на политико-просветительных и библиотечных отделениях педагогических техникумов. Специальные библиотечные техникумы начали создаваться с 1929 г. - в Ярославле, Ленинграде, Самаре и др. В 1969 г. в СССР было 12 библиотечных техникумов и свыше 100 культурно-просветительных училищ и школ, а также других средних специальных учебных заведений, в которых имелись библиотечные отделения (около 30 тыс. учащихся).
Научные кадры в области библиотековедения и библиографии готовятся в аспирантуре при Московском и Ленинградском институтах культуры. В 1968/69 учебном году высшее и среднее библиотечно-библиографическое образование в СССР получили около 15 тыс. человек (из них около 4 тыс. в вузах). В 1969 г. только в массовых библиотеках работали 65,4 тыс. библиотекарей с высшим и средним библиотечно-библиографическим образованием (8).
Библиотечная профессия формировалась под воздействием политических факторов. Именно они, как отмечал в своих работах историк библиотечного дела В. И. Харламов, заставляли библиотекаря колебаться, определять свою роль то как просветительскую, то как идеологическую, вне зависимости от сущностных функций библиотеки. На процесс формирования профессионального сознания влияла, кроме того, и традиционная невостребованность профессионализма в нашей стране, и особая проницаемость библиотечной профессии для непрофессионалов, чьи позиции, амбиции и т. п. влияли на формирование зрелости самой профессии (54). На характер и продуктивность библиографического труда влияла социально-политическая обстановка эпохи. Эпоха перемен, реформ воодушевляла, способствовала реализации библиографических замыслов. И наоборот. Так, мемуаристы характеризуют атмосферу в библиотеках как преимущественно официально-казенную. "Если встречалась среди них (библиотекарей. - И.М.) эрудиция, она была обычно ремесленной и формальной, начетнической. Попадали среди них и святые люди, влюбленные в книгу и библиотечное свое пустынножительство, но редко можно было встретить людей… широкого кругозора. <…> Подобно библиографам и библиофилам старой школы, они тоже нередко превращались в "людей, убитых книгой" (11, с. 103-104).
Тяжелая духовная атмосфера предвоенных лет, когда библиографам приходилось оправдываться в неортодоксальном прошлом и доказывать лояльность советской власти, испытав политическую травлю и неоднократные аресты (49, с. 261-263). Основными направлениями библиографической деятельности библиотек в годы Великой Отечественной войны были информационное обеспечение пропаганды героизма и патриотизма в борьбе с врагом, библиографическое обслуживание производственных нужд, методическая помощь. Традиционные формы работы (подготовка книжных выставок, дежурство у каталогов, участие в массовой работе) и библиографические ресурсы целиком и полностью использовались в оборонно-мобилизационных целях (18, с. 79.).
Библиографы испытывали давление господствующей идеологии, сталкивались с редакторскими и цензурными препонами выполнения профессионального долга, даже при формальном отражении какой-либо темы. Особенно в советскую эпоху, когда, с одной стороны, понуждались составлять по поводу обнародования каждого "гениального" произведения вождя народов многочисленные рекомендательные списки и обзоры, а в 19-50-80-е гг. - указатели на казенные темы типа "Победоносное знамя нашей эпохи". А с другой стороны вынуждены были отказывать читателям в необходимой информации из-за ее отсутствия в доступных печатных источниках. (49, с. 263).
В годы расцвета и признания библиографии, прежде всего библиотечной, не так уж много задумывались о библиографии как профессии. Даже сферы ее бытования - книжная торговля, издательское, архивное дело, средства массовой информации - воспринимались как автономные. Объектом внимания был библиограф как субъект библиографии, но не профессия в целом. Специальная подготовка библиографов в 1940-1950-е гг. длилась недолго, но дала хорошие результаты, потому что профессионализм библиографии был ограничен рамками библиотечного дела. В это время появляется библиотекарь-библиограф. Углубление и совершенствование собственно библиографической подготовки ограничивалось отраслевой подготовкой. Это был путь, который мог подвести отечественных библиографов к глубокому оперированию методиками поиска блоков знания и установления смысловых связей там и так, где их мог не установить пользователь. В этом и состоит общественная роль профессии (5, с. 65).
Предпосылкой для формирования специфики современного российского библиотечно-информационного образования выступает история библиотечного дела в России, которая сформировала социальное и культурное поведение отечественного специалиста как субъекта профессиональной деятельности (53, с. 249.).
В настоящее время в Российской Федерации действует многоступенчатая система профессиональной подготовки библиотечных работников, которая включает подготовку специалистов со средним библиотечным образованием (колледжи культуры и искусств), высшим библиотечным образованием (академии, университеты, институты культуры и искусств; кафедры гуманитарных вузов), специалистов высшей квалификации (аспирантура), и различные формы их переподготовки (система дополнительного профессионального образования). Все это составляет систему непрерывного образования библиотечных работников (54).
Для современной теории и практики библиотечного профессионального образования существенное значение имеет то, что динамика социокультурной среды, изменения в общественно-производственной сфере обусловили необходимость внедрения новых образовательных технологий. Отрасль может работать в режиме устойчиво-опережающего развития только в контексте существенного обновления философии образования. Модульное проектирование содержания обучения позволяет полнее отразить инновационные процессы, адаптировать учебные планы и программы к уровню подготовки обучаемых с учетом их базового образования, формировать познавательно-профессиональные навыки, развивать способности обучаемых к трансформированию приобретенных навыков в профессиональные умения. Современная система образования характеризуется активным поиском адекватной таким целям совокупности способов, приемов обучения, что способствует развитию вариативности, совершенствованию подходов к образовательной деятельности. На первый план выходят не репродуктивные, а творческие формы обучения, активное вовлечение заданного материала в конкретные ситуации, что позволяет студентам получать практический опыт на базе личного участия в них (14).
Современный мир переживает период перехода от эры индустриальной к эре информационной. Это время глобальных изменений характеризуется масштабностью информационных процессов, компьютеризацией всех видов человеческой деятельности, формированием информационных систем и сетей, призванных обеспечить каждому индивиду доступ ко всему богатству информационных ресурсов общества. Формирование информационного общества оказало значительное влияние на условия профессиональной деятельности библиографов, требующей существенного повышения уровня информационно-библиографического обеспечения потребителей информации всех областей социальной деятельности, расширения сферы библиотечно-библиографических услуг, улучшения их качества без привлечения дополнительных кадровых ресурсов (46). Освоение современных компьютерно - телекоммуникационных технологий предусматривает одновременное воспитание информационной культуры личности и чувства ответственности, связанного с применением современных технологий. При высоком уровне информационной культуры граждан уменьшится количество случаев распространения недостоверной информации (22, с. 79).
В последние годы преподавание информационной культуры введено во многих вузах культуры и искусства, а также вузах технического и естественнонаучного профиля. Широкое распространение она получает и в средних специальных учебных заведения. Ее охотно вводят в образовательный процесс старших классов средних школ, гуманитарных лицеев, колледжей в качестве факультатива.
Особые трудности возникают в преподавании информационной культуры для будущих библиотекарей-библиографов. И структурное построение, и предметное наполнение дисциплины должно иметь специфику, чтобы, с одной стороны, избежать дублирования с предметами, дающими профессиональные знания, умения, навыки, а с другой, формировать более углубленное представление о мире информации, синтезировать профессиональные библиотечно-библиографические знания в общую мировоззренческую картину.
Проблема определения места информационной культуры в профессиональной подготовке библиотекаря-библиографа заключается в дилемме: как рассматривать эту дисциплину -- как пропедевтическую (вводную) или как синтезирующую (обобщающую)? В практике преподавания четкости в этом вопросе пока нет. С одной стороны, информационная культура дает систему базовых понятий, таких как информационная культура мира, информационное общество, инфосреда, рассматривает законы распространения информации в материальном мире и закономерности восприятия ее человеком и трансляцию в личностное знание, акцентируя внимание на личностном подходе к информационным явлениям и процессам. Эти знания впоследствии могут служить ориентирами при профессиональном их углублении. Но чтение курса в этом случае осложняется некоторой неподготовленностью студентов, отсутствием фундаментальных базовых знаний, получаемых в курсах философии, социологии, психологии, педагогики и др.
С другой стороны информационную культуру нельзя ограничивать рамками пропедевтического курса. Его образовательные возможности гораздо шире и интереснее. Он может, в свете новой парадигме высшего образования, выполнять задачи формирования у студента системного мышления, владения "философией" информационной культуры личности (специалиста). Как обобщающий, синтезирующий, он поможет студенту связать воедино полученные знания, увидеть закономерности развития информационной культуры личности на примере профессионально-образовательных программ подготовки специалиста информационной сферы. Сегодня это особенно важно, так как направленность библиотечной высшей школы на традиционно аналитическую культуру мышления настолько превалирует в содержании обучения, что имеет уже отрицательный эффект.
Информационную культуру библиографа невозможно воспитать лишь средствами одной дисциплины. Она должна формироваться силами всех дисциплин общенаучного и специального циклов, на всем протяжении обучения неявно, подспудно, подтекстово, создавая у студентов информационную картину мира и заставляя их вырабатывать адекватное информационное поведение. Более того, в этом процессе главную роль играет не только содержание и методы подачи материала, сколько личность самого педагога, помогающего каждому студенту раскрыть себя (33). Обучение информационной культуре осуществляется в ходе справочно - библиографического, информационно - библиографического обслуживания читателей дифференцированно с учетом целей чтения, возрастных, профессиональных особенностей, а также навыков и опыта самостоятельной работы с книгой и информационными ресурсами (22, с. 87).
Личностно-ориентированная модель образования, опирающаяся на приоритет развивающейся личности, создает большие возможности для инновационного творчества в решении сущностной, содержательной стороны многих библиотечных проблем, расширяет возможности самореализации личности в профессиональной сфере (14).
Изменяется методика проведения традиционных форм занятий. В рамках групповых дискуссий, научно-практических конференций учебного характера студенты приобретают умение выступать перед аудиторией с докладами по актуальным проблемам библиотечно-библиографической работы, высказывать собственное суждение, оценки. Знания, полученные по различным профессиональным дисциплинам и в ходе самостоятельного освоения различных разделов учебной программы по курсу, интегрируются, обобщаются и закрепляются. Это помогает развитию творческих, гностических, интеллектуальных, коммуникативных, риторических способностей библиографов, расширяет круг знаний, получаемых в процессе совместной работы, обмена мнениями, взаимного рецензирования докладов, оказывает позитивное влияние на профессиональную эрудицию. В ходе библиографической практики закрепляются и расширяются знания и умения, полученные в институте, развивается профессиональное мировоззрение (12).
При подготовке специалистов библиотечного и информационного дела важно создать определенную нравственную атмосферу, раскрыть перед ними систему ценностей, сопоставить их представление с действительностью. Например, опыт такой работы представлен в Ставропольском государственном университете. Студенты первого курса, начинающие изучение цикла библиографических дисциплин, работают с листом опроса "Библиографоведение: личностно-профессиональные аспекты восприятия" с позициями: сфера ваших интересов в области библиографической деятельности; имена и труды известных библиографов; деловой и социальный статус библиографа; личные достижения в информационно-библиографической деятельности; будущее библиографической профессии (16, с. 20). Библиотечно-информационное образование, а затем создание библиографической информации в рамках профессиональной деятельности накладывают отпечаток на исследовательскую работу ученого в каждой данной области науки. Навыки профессиональной библиографической деятельности влияют и на подход ученого к литературе, в частности, к художественной литературе. Кроме того библиотечно-информационное образование вводит в круг знаний специалиста разнообразные источники библиографического разыскания - не только каталоги и картотеки, но и библиографические издания, библиографию библиографических источников (19, с. 42.).
К выпускникам вузов предъявляют новые требования, среди которых все больший приоритет получают системно-организованные интеллектуальные, коммуникативные, рефлексирующие, самоорганизующие, моральные начала, позволяющие успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстам. В связи с усилением когнитивных и информационных начал в современном производстве все больший интерес уделяется понятию профессиональной компетентности (3, с. 8-9). В результате образования у человека должно быть сформировано некоторое целостное социально-профессиональное качество (формирующееся еще в начальной школе) (прил. 9) (32), позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми. Компетентность студента или выпускника и компетентность специалиста качественно различаются, поскольку для первого это означает наличие готовности к профессиональной деятельности на основе усвоения теоретических и практических знаний, умений, навыков и способностей профессионального характера, для второго - владение определенными актуальным и инновационным набором компетенций. Очевидно, что модели профессиональной компетентности выпускника вуза и модели профессиональной компетентности специалиста будут отличаться по отдельным параметрам и объему, но, тем не менее, вектор профессионального развития для выпускника будет прорисовываться именно на проекциях характеристик профессиональной компетентности специалиста (67, с. 46-52.).
Так, наличие высокой профессиональной компетентности, под которой понимается совокупность таких профессионально значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, являлся одним из важнейших факторов реализации концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г. (38).
Библиотечно-библиографическое образование предусматривает широкую общенаучную, филологическую, педагогическую и специальную (теоретическую и практическую) подготовку будущих специалистов. Учебный план библиотечных факультетов (отделений) институтов культуры, университетов и педагогических институтов включает такие дисциплины, как: общее библиотековедение, историю библиотечного дела, библиотечные фонды и каталоги, библиографическое обслуживание читателей; общую и отраслевую библиографию, и др. (8).
В последнее десятилетие библиограф - это все более исчезающая профессия. Причина тому - не только естественное старение квалифицированных кадров и отсутствие молодой смены из-за низкой оплаты библиотечного труда. Кризис испытывает сама профессия библиографа - из-за экспансии в библиотечное дело новых электронных технологий. И сегодня уже невозможно представить полноценное информационное обслуживание без использования электронных средств и источников информации (39). Но образовательные структуры, осуществляющие подготовку специалистов в области библиотечно-информационной деятельности, продолжают создаваться. Это свидетельствует все еще о недостаточной насыщенности рынка образовательных услуг по этим специальностям и направлениям и говорит о том, что в настоящее время интерес к профессии библиографа не исчез (25).
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1177; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!