Критерии выделения возрастных периодов
Предмет, задачи и цели возрастной и педагогической психологии.
Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза.
В соответствии с этим выделяются детская, подростковая, юношеская психология,психология взрослого человека. Каждый возрастной этап характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития – основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени развития, в том числе особенности развития самосознания.
С точки зрения возрастной психологии критеисторическими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотнрии возрастной периодизации определяются прежде всего конкретными – осятся с разными видами деятельности. Критерии классификации соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, которые определяют саморазвитие и принципы обучения.
Важными задачами возрастной психологии являются:
- раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе;
- установление возрастных периодов этого развития;
- выяснение причин перехода от одного периода к другому.
- научное обоснование норм проявления различных пси-их функций во всех возрастах;
- определение эталонов зрелости индивида, личности;
|
|
|
-выявление актуальных и потенциальных возможностей человека в раз. периоды жизни;
- прогнозирование развития, роль ранних периодов, изучение психических ресурсов.
Возрастная периодизация каждого конкретного человека зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также от внутренний позиции самого человека, которая определяет его развитие на более поздних этапах онтогенеза.
Педагогическая психология – это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
В структуре педагогической психологии можно выделить направления:психологию образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности); психологию учебной деятельности и ее субъекта (ученика, студента); психологию педагогической деятельности и ее субъекта (учителя, преподавателя); психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Таким образом, предметомпедагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.
|
|
|
Задачи:
- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся;
- определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемых и влияние на учебно-познавательную активность.
- определение основ организации и управления учеб.дея-тью;
- изучение психологических основ деят-ти педагога
Проблема периодизации психического развития. Характеристика основных концепций.
Существует представление о развитии как непрерывном процессе, в соответствии с которым в процессе развития невозможно выделить отдельных периодов. Биологизаторский подход. – Все психические особенности человека явл.врожденными. А псих.развитие – это постепенное развертывание, созревание наследственных биологических структур.Э.Геккель, С. Холл, А.Гезелл
В противовес такому взгляду существуют Социологизаторское направление. – психические качества, свойственные человеку, возникают под влиянием внешних условий (теория «tabularasa»Дж. Локка). Основным фактором психического развития считается социальная среда.
|
|
|
Критерии выделения возрастных периодов
социальная ситуация развития,
ведущая деятельность и
центральное возрастное новообразование.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Новообразование - те качественные особенности психики, которые
впервые появляются в данный возрастной период.
2. Периодизации психического развития(Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксон, Ж. Пиаже)
Все стадии психического развития 3.Фрейд сводит к стадиям преобразования и перемещения по различным эрогенным зонам сексуальной, энергии.
Л.С.Выготский выделяет в развитии стабильный и критический периоды, указывая на разный характер протекания в них процессов развития.
|
|
|
Периодизация психического развития А.Н. Леонтьева.
По А.Н. Леонтьеву в основе периодизации развития лежит
психологическая теория деятельности. В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают:
•игра (ранний дошкольный возраст),
•учение (школьный возраст),
•труд (взрослые возраста).
Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
Являясь учеником Выготского Л.С. и разделяя взгляды Леонтьева,
Эльконин Д.Б. строит свою теорию психического развития на фундаменте
психологической теории деятельности. Автор разделил все виды
деятельности на две группы:
1. Группа коммуникативных видов деятельности, в основе которых
лежат отношения, развертывающиеся в системе «ребенок – общественный
взрослый»
2. Предметные виды деятельности, в основе которых лежат отношения в
системе «ребенок – общественный предмет»
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1881; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!