Понятие учения. Структура учебной деятельности.
Учение - сознательная, организуемая самим субъектом деятельность, направленная на активное усвоение системы знаний, умений и навыков
Учение рассматривают на основе анализа содержания и структурыучебной деятельности. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся.
Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
С помощью учебной деятельности происходит передача опыта и знаний из поколения в поколение, формирует ту «сетку», через которую мы начинаем оценивать окружающий нас мир. В ходе овладения учебной деятельностью ребенок постигает развитые формы общественного сознания (науку, искусство, право, мораль).
Основную часть учебной деятельности составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач.
Целью учебной деятельности является обогащение познавательной сферы, усвоение научных знаний и соответствующих им умений.
2. Структура учебной деятельности определяется соотношением следующих компонентов:
1)мотивация
2) учебная задача (или ситуация), т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебная задача предполагает формирование навыка учиться;
3) учебные действия представляют собой действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все то, что ученик делает на уроке (рациональные способы заучивания, оперирование научными понятиями, способы действий с числами и т. д.);
|
|
|
4) контроль – действие, с помощью которого ребенок соотносит свои учебные действия и их результаты с заданными образцами;
5) оценка фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации. На первых порах оценку дает в основном учитель, поскольку он организует и контроль, но по мере формирования у детей самоконтроля функция оценки также переходит к ним. Школьники приобретают умение более или менее точно определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач.
Понятие воспитания
Воспитание - целенаправленный педагогический процесс, призванный
формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.
Общество на каждом историческом этапе ставит перед воспитанием определенные цели. Ориентиром для формирования современного
мировоззрения и подлинной нравственности служат цели общества,
указывающие образец, идеал воспитания человека как личности. Но есть
умственные операции, закономерности функционирования психики, которые
|
|
|
нужно обязательно учитывать при организации воспитательного воздействия.
Психологические механизмы воспитания - относительно устойчивые формы организации. Поэтому их учет и использование в воспитании носит
универсальный характер. Кпсихологическим механизмам воспитания относятся: выработка привычек (условных рефлексов), подражание модели (личный пример), стремление к взрослости, положительное и отрицательное подкрепление, оценка, объяснение (внушение).
Большинство этих механизмов включаются с раннего онтогенеза. Мастерство воспитателя состоит в умелом использовании этих механизмов в процессе воспитания.
Можно выделить следующие условия, при соблюдении которых воспитательное воздействие на личность будет наиболее эффективной. 1. Воспитание предполагает воздействие на эмоциональную сферу.
2. Активность и самостоятельность личности.
3. Развитие происходит в процессе деятельности.
4. Ребенку необходимо подкрепление, оценка (как положительная, так и отрицательная).
Среди основных показателей воспитанности выделяются:
- внешний вид ребенка;
-мимический и пластический образ;
-речь;
-поведение, способность к деятельности;
-реакции на социальные явления;
|
|
|
-система его взаимоотношений с окружающими;
-ценности, идеалы;
-нравственные ориентиры.
Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении
Личн.-ориент. обуч. - это обуч., центром кот. яв-ся личность ребенка, ее самобытность, самоценность. Это признание ученика главной фигурой всего образ.процесса. Цель личн.-ориент. образ. состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и др., необходимые для становления самобытного личностного образа. Задача личн.-ориент. обуч. состоит в том, чтобы научить ребенка учиться, адаптировать его к школе. Фу-и личн.-ориент.образов.:
- гуманитарная, суть кот.состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней. Средствами (механизмами) реализации данной ф-ияв-ся понимание, общение и сотрудничество;
- культуросозидательная (культурообразующая), кот.направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры ср-ми образования. Механизмами реализации данной ф-ияв-ся культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;
|
|
|
- социализации, кот.предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества. Механизмом яв-ся рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.
Таким образом, личн.-ориент. обуч. - это обуч. на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его инд. развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику воспит. процесса. Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, само строительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
1, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.
2, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств. 3, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2213; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!