Самообразование учителя как ведущая стратегия его жизнедеятельности.
С псих.точки зрения учителю необходимо постоянно заниматься самообразованием, поскольку специфика учительского труда такова, что педагоги:
1) находятся в положении людей, задача кот. – сообщать истину, кот. они нередко интерпретируют в соответствии со своими взглядами, сложившимися за десять и более лет до момента ее сообщения;
2) имеют ограниченные по сравнению с учениками временные возможности для получения информации;
3) имеют сравнительно ограниченный круг общения со своими сверстниками и нередко ограниченное профессиональными интересами содержание общения.
Самообразование учителя следует понимать двояко: с одной стороны, как постоянное пополнение профессиональной и общекультурной информации, с другой – как постоянное обновление инд. социального опыта в самом широком плане. Программа самообразования включает в себя совершенствование общественно-полит. знаний, ознакомление с наиболее выдающимися достижениями различных наук, обогащение литературных и эстетических представлений, знакомство с новыми тенденциями и явлениями культурной жизни. Особо важное место занимает пополнение знаний по преподаваемому предмету и знакомство с новейшими данными соответствующей науки, развитие пед., псих.и метод. знаний и умений, что возможно лишь при ознакомлении с появляющейся соответствующей литературой и регулярном чтении периодических изданий.
|
|
|
Конкретное содержание и формы самообразования учителя зависят от многих обстоятельств: возраста, пед. стажа, места жительства, преподаваемого предмета, инд. интересов и увлечений, возраста и уровня подготовленности уч-ся, с кот. учитель работает, атмосферы пед. коллектива и т. д. Самообразование учителя – необходимое условие эффективности пед. деят.. Как справедливо полагал К. Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
Общая характеристика педагогической мотивации
Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его «личностная направленность».
Можно выделить три направления, определяющие сущность педагогической направленности: эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии; профессионально значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей; рефлексивное управление развитием учащихся.
Педагогическая направленность – это мотивация к профессии учителя, главное в которой – действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность – это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащегося.
|
|
|
Основным мотивом- интерес к учебному предмету, желание обучать данному предмету
В педагогическую направленность как высший ее уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития – призвания – «педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников».
К социально- ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др. Ничем не могут быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической деятельности, которые "держат" учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск, возможность получения квартиры или других льгот и т.п.
|
|
|
Сотрудничество в педагогическом коллективе.
Педагогический коллектив формируют все педагоги учебного учреждения.
Совместная деятельность педагогов в коллективе имеет след.признаки:
- наличие единой цели (обучение и воспитание детей);
- побуждение работать вместе;
- распределение функций между членами группы;
- наличие управления;
- единый конечный результат.
Пед. коллектив реализует две осн. ф-ции:
- учебно- воспитательная( определяет деловые отношения между педагогами);
- социально-гуманитарная(личные, «неформальные» отношения).
Осн. задача педколлектива – успешно реализовать учебно- воспитательную функцию. Ее решение зависит от след.:
- направленность группы, определяет уровень сплоченности педколлектива;
- организованность, выражающаяся в способности педколлектива к самоуправлению, сплоченности;
- подготовленность к самост. дея-ти.
Реализация социально-гуманитарной ф-ции предполагает удолетворение педагогам потребностей различного уровня: материальных, социальных, духовных.
Эффективность профессиональной деятельности, внутренняя удовлетворенность трудом зависит от того, насколько педагог сможет реализовать свои притязания в материальном вознаграждении, в признании окружающих, в общении, в отдыхе, самореализации.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 286; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!