Структура педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность – деятельность по организации воспитывающего и обучающего воздействия учителя на ученика, направленного на его личностное, интеллектуальное развитие.
Педагогическая деятельность – очень разносторонняя. Педагог одновременно является и проводником социокультурного опыта, и организатором, и исследователем и др. Учитель все время находится в процессе самообразования и саморазвития.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками социокультурного опыта как основы и условия развития.
Структурный анализ пед.дея-ти подразумевает выделение
- мотивации(она определяет уровень и направленность проф.активности личности), предмета(организация учебной деятельности и содействие личностному развитию учащихся);
- средства пед.дея-ти (научные знания, текстовые и электронные носителиинформации, технические, графические и др. вспомогательные ср-ва);
- способы пед.дея-ти (совокупность используемых приемов и методов);
-результат пед.дея-ти (познавательное и личностное развитие учащегося).
Оценочная деятельность учителя начальных классов.
Оценочная деятельность учителя - это составляющая часть его деятельности, направленная на стимулирование активности ученика на уроке. Она создает стремление к самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и навыков, к выработке у себя ценных положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения.
|
|
|
Эта деятельность не должна иметь эпизодический характер, а представлять целостную систему мер по обеспечению качества достижения планируемых результатов обучения учеников начальных классов.
В результате система оценивания позволяет:
v устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
v давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
v отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
v обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
v отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Правильно организованный процесс оценивания деятельности учителя позволяет на основе полученных результатов эффективно управлять процессом учения младшего школьника.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно, важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность.
|
|
|
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:
Принципы оценочной деятельности
1. Оценивание является постоянным процессом
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее педагогу и ученику.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, а не его личностные качества.
4. Оценивать только то, чему учат.
5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
6. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое и текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Четкое следование им способствует соблюдению и созданию необходимых условий для целенаправленной организации познавательной деятельности детей по достижению ими планируемых результатов обучения.
Осуществляя процедуру оценки знаний необходимо ответить на 3 конкретных вопроса: что оценивать? Как оценивать? и кто оценивает?
|
|
|
Психология личности учителя.
В психологии педагогического труда принято выделять особенности личности учителя, деятельности и педагогического общения. При анализе психологии личности учителя выделяют те особенности, черты, проявления личности, которые отвечают требованиям педагогической профессии, обеспечивают успешное овладение полноценной педагогической деятельностью, т.е. приобретают профессионально педагогическую значимость.
В.А. Крутецкий и Е.Г. Балбасова выделили в структуре эталонную модель профессионально значимых качеств личности учителя 4подструктурных блока:
1) идейно-нравственный моральный облик;
2) педагогическая направленность;
3) педагогические способности – общие и специальные;
4) педагогические умения и навыки.
Однако большинство моделей педагогических способностей подразделяются на четыре подгруппы:
Системные модели педагогических способностей были изучены Ф.Н. Гоноболиным. Автор выявил свойства индивидуальности, структура которых и составляет собственно структуру главных компонентов педагогических способностей:
|
|
|
• способность делать учебный материал доступным для учащихся;
• понимание учителем ученика;
• творчество в работе;
• педагогическое волевое влияние на детей;
• способность организовывать детский коллектив;
• интерес к детям;
• содержательность и яркость речи;
• ее образность и убедительность;
• педагогический такт;
• наблюдательность (по отношению к детям);
• педагогическая требовательность и т.п.
Структурные модели педагогических способностей, гипотетически влияющих на эффективность преподавания. В.А. Сластенин, определяя педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности, выделил четыре подуровня личностной организации учителя, включающих:
• перечень свойств и характеристик личности учителя;
• перечень требований к психолого-педагогической подготовке;
• объем и содержание академической подготовки;
• объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации.
преподавания по конкретным дисциплинам).
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 489; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!