Связь адаптационного процесса в который попадает ребенок с выработкой у него рефлексов, в частности условных рефлексов, и саморегуляции процессов его организма?

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 13Следующая ⇒

И. П. Павлов в общей форме выдвинул принцип саморегуляции при исследовании деятельности сердца и кровообращения, а позднее распространил его на деятельность организма в целом. В работе «Ответ физиолога психологам» он отметил: «Человек есть, конечно, система (грубо говоря, — машина), как и всякая другая в природе, подчиняющаяся неизбежным и единым для всей природы законам, но система, в горизонте нашего современного видения, единственная по высочайшему саморегулированию…». Помимо учения о высшей нервной деятельности, определившего «принцип нервизма» Павлов обратил внимание на ферменты назвав их «возбудителями жизни». По представлению И. П. Павлова, «животный организм как система существует среди окружающей природы только благодаря непрерывному уравновешиванию этой системы на падающие на неё извне раздражения».

Таким образом, английская мысль внесла идею адаптации к среде внешней, как непрерывно решаемой организмом задаче, французская мысль — идею саморегуляции процессов в этом организме, а русская — категорию поведения как особой формы саморегуляции жизни, что прекратило длившиеся многие годы прошлого столетия споры между «нервистами» и «гуморалистами», представляющие ныне лишь исторический интерес.

14. Охарактеризуйте идею связи стресса и общего адаптационного синдрома.

Cиндром стресса, или, иначе, общий адаптационный синдром (ОАС), проходит три стадии:

- „реакция тревоги“, во время которой мобилизуются защитные силы. Её биологический смысл заключается в том, что организм в кратчайшие сроки должен получить дополнительную, „аварийную“ энергию для того, чтобы максимально обеспечить условия для быстрого спасения от грозящей беды или даже гибели. Да, для организма это, безусловно, реакция энергозатратная — что для него в перспективе, конечно, плохо, — но иного выхода в данный момент нет. Ведь речь идет о спасении в целом.

- „стадия устойчивости“ отражающая полную адаптацию к стрессору. Крайне важно и то, что на этой стадии общие энергозатраты организма становятся меньше, чем на первой стадии: организм частично уже приспособился жить под давлением стрессирующего фактора — как бы отследил его. Если стрессирующий фактор действует сильно и длительно, то постепенно развивается следующая, третья стадия.

- „стадия истощения“, которая неумолимо наступает, если стрессор оказывается достаточно силён и действует достаточно долгое время, поскольку „адаптационная энергия“, или приспособляемость живого вещества всегда конечна». Результат на этой стадии - устойчивость организма к внешним воздействиям резко снижается. То есть база для возможного развития патологии на клиническом уровне уже создана.

Чем характеризуется Стадия сужения афферентации в приложение к ребенку в период его адаптации к дошкольному учреждению?

«Стадия сужения афферентации» (П. К. Анохин, 1935, 1958, 1968, 1975 и др.; С. Е. Павлов, 2000) — заключительная стадия процесса адаптации, характеризующаяся переходом организма на «автоматический» (по сигнальному принципу) запуск «рабочего цикла» сформированной функциональной системы (конкретного поведенческого акта). Именно эта стадия адаптации характеризуется максимальной экономичностью рабочего цикла той целостной функциональной системы, которая с учетом всех «внешних» и «внутренних» средовых воздействий «строилась» организмом на протяжении всего процесса адаптации к ним. И именно достижение этой стадии в процессе адаптации к предельно специфической деятельности соответствует достижению состояния адаптированности организма к этой деятельности.

I I РАЗДЕЛ

Этап. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ВЫЯВЛЯТЬ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДОУ

Показатели, проблемы, трудности адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению

1. Перечислить признаки течения адаптации как:

- благоприятной для ребенка

- неблагоприятной для ребенка

- удовлетворительной для ребенка.

возраст	признаки адаптации ребенка к ДОУ
возраст	благоприятная	не благоприятная	удовлетворительная
Ранний возраст	Хороший аппетит; Спокойный сон; Настроение бодрое, заинтересованное; Охотное общение с другими детьми; Адекватная реакция на любое предложение воспитателя; Нормальное эмоциональное состояние.	Плохо засыпает, сон короткий, просыпается со слезами; Аппетит снижается сильно и надолго, стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула; Настроение безучастное; Малыш много и длительно плачет. Отношение к близким эмоционально возбужденное. Отношение к детям- избегает, проявляет агрессию; Речью не пользуется.	Состояние здоровья удовлетворительное; Сон восстанавливается через 20-40 дней, качества сна страдает; Настроение неустойчивое, плаксивость в течении всего дня; Отношение к близким эмоционально возбужденное; отношение к детям как правили безразличное, но может быть и заинтересованное. Речь- либо не используется, либо активность замедляется. Проявляются признаки невротических реакций.
Младший дошкольный возраст	Хороший аппетит; Спокойный сон; Настроение бодрое, заинтересованное; Охотное общение с другими детьми; Отношения с близкими взрослыми не нарушается, его интересуют другие взрослые; Адекватная реакция на любое предложение воспитателя; Нормальное эмоциональное состояние.	Плохо засыпает; Аппетит снижается сильно и надолго; Настроение безучастное; Малыш много и длительно плачет. Отношение к близким эмоционально возбужденное. Отношение к детям- избегает, проявляет агрессию; Речью не пользуется.	Состояние здоровья удовлетворительное; Сон восстанавливается через 20-40 дней, качества сна страдает; Настроение неустойчивое, плаксивость в течении всего дня; Отношение к близким эмоционально возбужденное; отношение к детям как правили безразличное, но может быть и заинтересованное, отношение к взрослым избирательное; Речь- либо не используется, либо активность замедляется. Игра ситуативная, не пользуется приобретенными навыками;
Дошкольный возраст	Хороший аппетит; Спокойный сон; Охотное общение с другими детьми; Адекватная реакция на любое предложение воспитателя; Нормальное эмоциональное состояние.	Сильно снижается аппетит, стойкий отказ от еды; Следует череда воспалительных заболеваний; Плохо засыпает, сон чуткий, короткий; Подавленное настроение, избегает общения с другими детьми; невротическое состояние.	Временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней); Аппетит (норма по истечении 10 дней); Неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т. д.) приходит в норму за 20-30 дней; Характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются.

2. Перечислить общие причины и условия течения адаптации как:

- благоприятной для ребенка

- неблагоприятной для ребенка

- удовлетворительной для ребенка.

возраст	Причины и условия возникновения данного показателя адаптации ребенка к ДОУ
возраст	благоприятная	не благоприятная	удовлетворительная
Ранний возраст	Понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть воспитателем; приближенность домашнего режима к режиму детского сада; при необходимости кратковременное пребывания родителя с ребенком в саду.	Уход матери; Смена обстановки (отсутствие родителей); Нервное напряжение (приводит к заболеванию; Нехватка эмоционального общения с мамой; избыток впечатлений (много положительных и отрицательных эмоций); Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения; Изменение эмоциональной среды; Отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков; Некорректные действия воспитателя (агрессии и излишняя строгость); Привязанность к матери.	Нехватка эмоционального общения с мамой; Ребенок берет разборчивость в еде; ребенок не привык спать один; Постоянное нервное напряжение (приводит к частым заболеваниям); Наличие у ребенка своеобразных привычек; Неумение занять себя игрушкой или забыл ее дома.
Младший дошкольный возраст	Отрыв от дома и близких; присутствие незнакомых взрослых, большое количество детей; приближенность домашнего режима к режиму детского сада; разборчивость в еде; позитивное отношение к коллективу и сверстникам; умение общаться с разными детьми; правильная организация игровой деятельности; сформированность навыков самообслуживания.	Отсутствие у ребенка опыта общения с незнакомыми детьми и взрослыми; Нарушение положительного эмоционального состояния малыша; Перегрузка ребенка новой информации; Некорректные действия воспитателя (агрессии и излишняя строгость); Дети группы «риска».	Постоянное нервное напряжение (приводит к частым заболеваниям); Необщительность родителей;
Дошкольный возраст	Правильная организация игровой деятельности; присутствие незнакомых взрослых; большое количество детей; владеет необходимыми умениями и навыками; умение общаться со сверстниками и взрослыми; приближенность домашнего режима к режиму детского сада; разборчивость в еде.	Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения; Наличие у ребенка своеобразных привычек, постоянное нервное напряжение (приводит к частым заболеваниям); Отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков, некорректные действия воспитателя (агрессии и излишняя строгость).	Не умеет общаться с другими детьми или неправильно позиционирует себя в коллективе, обладая завышенной или заниженной самооценкой.

3. Указать конкретно феноменологию трудностей (как форму поведения) для ребенка в его адаптации к ДОУ; далее перечислить проблемы и причины, создающие эти трудности, и в целом, течение адаптации как неблагоприятной для ребенка

Раннего возраста к посещению ясельной группы дошкольного учреждения
феноменология трудностей	возможные психологические причины	возможные социальные причины
Плачь, но только при расставании с мамой, ежедневный, длительный.	Адаптационный стресс, связанный с большим количеством ярких событий Индивидуально-типологические особенности личности Преобладает потребность только с близкими взрослыми	Установившийся ритуал, который исключает моменты задержки. Нежелание расставаться с мамой, так как ребенок добивается защищенности и безопасности Плач за компанию (уже почти адаптированный ребенок может поддерживать новеньких детей пришедших в группу)
Отказ от приема пищи.	Стресс (новое место или новые люди) Негативная реакция на запах еды	Мама не готовит то, что готовят в детском саду Ребенок не приучен кушать самостоятельно Отсутствие режима Неумение подавать ребенку пищу Неумение пользоваться кухонными приборами
Отказ садиться на горшок.	Установка самих родителей	Ребенок не умеет Боязнь общественного туалета Горшок при первом использовании был холодным
Не засыпает.	Установка самих родителей	Открыты занавески в спальне Окружающая обстановка отличается от домашней Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате Отсутствие игрушки Никто не рассказывает сказку перед сном Не привык спать без укачивания
Ребенка младшего дошкольного возраста к посещению дошкольного учреждения
Испытывает трудности при установлении контакта с другими детьми	Особенности типа высшей нервной деятельности (темперамент)	Узкий круг общения до поступления в ДОУ
Не хочет оставаться в детском саду	Установка самих родителей (для ребенка детский сад как наказание) Чувство тревоги, неуверенности, незащищенности Чувство покинутости, брошенности	Ребенка обижают Забирают игрушки принесенные из дома
Не интересуется игрушками	Стрессовые реакции	Скромно себя чувствует среди других детей Переизбыток или недостаточное количество игрушек дома
Ежедневные драки	Перевозбуждение ребенка, срыв на других детей Ребенок так выражает свой протест Преобладает агрессивное состояние( агрессор, эгоист)	Неумение общаться Привлечение внимания Привык находится в центре внимания
Ребенка обижают, дразнят, отбирают игрушки	Робость и застенчивость Особенности характера и поведения	Неопрятная или необычная одежда Имеет проблемы с справлением естественных надобностей Трудно проявлять свои сильные стороны в коллективе Ребенок физически слаб, и не может постоять за себя Ребенок младше или старше всех в группе Ребенок выше или ниже всех ростом
Ребенка старшего дошкольного возраста к посещению детского сада, либо учреждения типа детского сада
Ежедневные конфликты с другими детьми	Гипервозбудимость Импульсивность Возрастные особенности Агрессивность Эмоциональная неудовлетворённость Несформерованность приемов самоконтроля	Способ выделятся среди других Самоутверждение за счет других Нехватка внимания и заботы дома Родители постоянно критикуют и ругают ребенка Ребенок дома находится в центре внимания и в детском саду ждет такого же отношения

4. Особенности поведения ребенка, свидетельствующие о наступившей его дезадаптации в условиях ДОУ

возраст	Особенности поведения
Ранний возраст	замкнутость, недоверчивость
Младший дошкольный возраст	нарушения общения, агрессивность, чрезмерная исполнительность
Дошкольный возраст	негативная демонстративность, конфликтность, обидчивость

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 543; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!