Лекция № 9. Тема «Управленческие аспекты в образовании»
План
Педагогический коллектив с позиций управления
Управленческая культура руководителя
Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
Повышение квалификации и аттестация педагогических работников
Педагогический коллектив с позиций управления
Управление образовательным учреждением — это не только управление педагогическим процессом через реализацию управленческих функций анализа, целеполагания, планирования, организации, регулирования и контроля, но и управление коллективом педагогов и сотрудников. Этот аспект деятельности руководителя образовательного учреждения обозначается понятием «руководство».
Внутришкольное руководство — это целенаправленное влияние субъектов управления школой на членов педагогического коллектива, а также на органы и лидеров школьного сообщества, обеспечивающее эффективную совместную деятельность по решению образовательных задач.
В работе руководителя с коллективом образовательного учреждения можно выделить несколько направлений.
Первое направление — целенаправленное формирование педагогического коллектива. В основе этого вида деятельности лежит принцип оптимизации состава коллектива — его полового (в сегодняшней школе это прежде всего преодоление феминизации педагогического коллектива) и возрастного состава, соотношения социальных ролей.
|
|
|
Чем более разнообразен педагогический коллектив по своему половозрастному и ролевому составу, с точки зрения характера и темперамента работников, их профессиональных интересов и хобби, тем больше возможностей для позитивного развития образовательного учреждения и эффективного решения образовательных задач он в себе заключает. Однако разнообразие состава педагогического коллектива не означает «разнобоя» в целях его функционирования и развития. Педагогический коллектив представляет собой систему, и с этой точки зрения главным его свойством выступает целостность.
Выработка единых ценностных и целевых установок, единой концепции школы, единого подхода в обучении и воспитании детей — важнейшая задача управления педагогическим коллективом.
Второе направление — развитие коллектива. Согласно современным социологическим, психологическим, педагогическим исследованиям, при
работе по развитию коллектива руководителю необходимо соблюдать ряд условий, соблюдение которых позволит сохранить позитивную динамику в развитии коллектива:
- организация перспективных устремлений (ближних, средних и дальних) членов коллектива, постановка перед ними стратегических и тактических задач;
|
|
|
- осуществление руководства коллективом на основе принципа параллельного действия (А. С. Макаренко), когда воздействие осуществляется не на каждого члена коллектива, а опосредованно, через коллектив; в то же время, работая с каждым педагогом отдельно, нужно иметь в виду последствия такого взаимодействия для всего коллектива;
- сочетание работы в формальных (например, методические объединения учителей) и функциональных группах;
- «открытость» педагогического коллектива, его связь с другими коллективами и социокультурной средой.
Благодаря соблюдению этих условий педагогический коллектив превращается в сообщество педагогов, учащихся, родителей, активно взаимодействует с окружающей социокультурной средой, транслируя в нее свои ценности и изменяясь при этом сам, становится саморегулирующейся и саморазвивающейся системой.
Третье направление — создание благоприятного психологического климата в коллективе. Главным результатом этого направления работы руководителя школы является установление в педагогическом коллективе конструктивных отношений.
Деятельность руководителя по созданию благоприятного психологического климата предполагает:
|
|
|
- формирование у членов педагогического коллектива гуманистических установок по отношению друг к другу. Основой формирования гуманистических установок является отношение к человеку как к наивысшей ценности, когда заботой о человеке пронизаны все сферы школьной жизни;
- становление ценностного отношения к педагогическому труду во всех его проявлениях и — шире — к труду вообще;
- формирование у педагогов, сотрудников, всех членов школьного сообщества умения гармонично сочетать свои интересы с интересами коллектива.
Для решения этих задач можно использовать такие средства, как закрепление в жизни коллектива норм педагогической деонтологии (профессионально-педагогической этики), соблюдение норм и форм этикета, создание и закрепление традиций, эстетизация жизни коллектива, поддержание деловых отношений в форме дружеского партнерства и общих увлечений.
Для создания в педагогическом коллективе благоприятного психологического климата особое значение имеет выработка и закрепление эффективных способов разрешения конфликтов.
Конфликт (от лат. conflictus — столкновение) — столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями. С целью урегулирования конфликта руководитель может применять как структурные, так и гуманитарные методы.
|
|
|
К структурным методам относятся:
- разъяснение требований к профессиональной деятельности;
- координационные и интеграционные методы (например, в случае конфликта между двумя функциональными группами, разрабатывающими разные аспекты концепции школы, может быть назначен человек, координирующий их работу);
- детальная разработка системы поощрений (благодарность, премия, повышение по службе).
С целью урегулирования конфликтов руководитель может применять также гуманитарные методы:
- поиск компромисса предполагает открытое обсуждение мнений и позиций, направленное на поиск решения, наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон. Компромисс предполагает определенные уступки с обеих сторон.
Компромисс снимает напряженность, помогает найти оптимальное решение;
- организация сотрудничества конфликтующих сторон — это способ разрешения конфликта, при котором важно удовлетворение интересов обеих сторон. Сотрудничество предполагает поиск преимуществ, которые содержатся в каждой точке зрения, и определение условий их реализации;
- интеграция различий (направление усилий всех участников на достижение общих целей), акцентирование внимания участников конфликта на том, что их объединяет — общих ценностях, интересах, способах деятельности.
Любой гуманитарный метод разрешения конфликта требует диалога между руководителем и конфликтующими сторонами и между самими участниками конфликта.
Четвертое направление — создание и поддержание комфортных материальных и организационных условий деятельности членов педагогического сообщества — педагогов, сотрудников, учащихся. Результатом деятельности руководителя в этом направлении становится создание особой предметно-пространственной (внутреннее архитектурно-планировочное решение помещений, их обустройство и оформление на уровне современной культуры, санитарно-гигиеническое состояние) и информационной (наличие необходимой литературы, условий для использования новых информационных технологий, доступ к нормативным документам и пр.) среды образовательного учреждения.
От характера этой среды, от степени соответствия ее современной культуре во многом зависит результативность деятельности образовательного учреждения.
Пятое направление — подготовка коллектива к введению инноваций. При введении инноваций от руководителя, по мнению А. М. Моисеева, требуется:
- разъяснить педагогам психологические (большие возможности для проявления самостоятельности, творчества, профессионального и личностного саморазвития) и материальные преимущества работы по-новому;
- продумать и реализовать специфические подходы к части педагогов, других работников школы, для которых переход к новым вариантам образования (гимназическому, лицейскому, получению статуса экспериментальной площадки) или новым технологиям не сулит каких-либо перемен к лучшему;
- выявить и учесть вероятных и явных противников нововведений (если таковые имеются), понять их мотивы и возможные последствия противодействия, разработать и заблаговременно принять меры предотвращения и разрешения возможных конфликтов;
разработать концепцию и программу введения нового содержания образования и соответствующих ему технологий. В этой связи определить разработчиков: лиц, группы — «своих» или приглашенных со стороны, создать благоприятные условия для их работы: временные, материальные, финансовые, психологические;
- подготовить и провести обсуждение намеченных нововведений в коллективе педагогов, в среде учеников, родителей;
- обеспечить научно-педагогическую экспертизу проектов, создав необходимые условия для работы экспертов;
- провести необходимые процедуры согласований и утверждений в органах управления образованием, методических центрах, связанных со школой, вузами, научно-исследовательскими учреждениями.
Шестое направление — обеспечение мер социальной защиты педагогов и сотрудников. Социальная защита и ответственность организации за обеспечение безопасности жизни, здоровья, максимально комфортных условий труда и жизни работников признается в современной теории управления одним из приоритетных направлений в деятельности руководителя.
Седьмое направление — создание условий для повышения квалификации, переобучения, самообразования педагогов и сотрудников.
Одной из важнейших проблем в современной теории управления образовательными системами является проблема руководства поликультурным (многонациональным, поликонфессиональным) педагогическим коллективом.
Руководство поликультурным педагогическим коллективом осуществляется на основе общих принципов руководства и закономерностей гуманитарного воспитания.
Руководителю поликультурного педагогического коллектива важно создать такую среду, в которой культурные различия не вели бы к конфликтам, а обогащали жизнь коллектива, делали ее более разнообразной и насыщенной, а главное — способствовали достижению образовательных целей. Для этого рекомендуется:
- изучать особенности представителей разных культур, входящих в педагогический коллектив, применяя методики специальных этнопсихологических и социологических исследований, и анализировать характер отношений между ними;
- ориентировать педагогический коллектив на общие ценности и цели совместной деятельности в сфере образования;
- не допускать предвзятости в отношении представителей отдельных культур — режим работы, основные требования делового этикета, критерии оценки деятельности должны быть одинаковыми для всех;
- проявлять чувство такта, деликатность в отношениях с представителями различных культур;
- учитывать культурные различия при распределении поручений в педагогическом коллективе;
- максимально использовать потенциал каждой культуры, руководствуясь принципом взаимодополнительности (разные культуры дополняют друг друга в том или ином виде деятельности);
- формировать в коллективе и демонстрировать самому культуру межнационального общения;
- предотвращать конфликты на национальной почве.
Таким образом, управление педагогическим коллективом образовательного учреждения в современной науке об управлении предстает как человеко- и ценностно ориентированное, основанное на принципах гуманитарности.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1308; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!