Функциональный базис письменной речи

Психофизиология процесса чтения и письма и этапы овладения ими в норме.Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. 1.Особенность письменной речи заключается в том, что она произвольнее    устной, это сознательная деятельность и осознанной ее единицей является монолог. 2.Психомот-е структура письма: звуковой анализ слова, операции соотнесения выделенного звука соответ-й буквой.3. психофизиология процесса письма: 2 уровня: а)сенсоакустико-моторный состоит из звеньев реализация которых позволяет ответить на вопрос как писать: обеспечить процесс звукоразличения, обеспечивание установл-я последоват-ти написания букв в слове б)оптико-моторный ур-нь происходит сложные проц-сы на другой со звука на букву, с буквы на комплекс тонких движений руки.3)лингвистика письма и письменной речи: происходит выбор языковых средств (нужных звуков.слов)зависит от совместной оаботы переднй и задней речев.зон.этапы овладения чтением в норме Т.Г.Егоров выделил след-е ступени формиров-я чтения

1.Овладение звукобуквенными обозн-ми

2.Послоговое чтение

3.Становление синтетич.приемов чтения

4.Синтетич.чтение.

1на этой ступени дети анализируют речевой поток предложения делят на слоги и звуки. Выделяют 2 группы графич-ки сходных букв (буквы похожие по элементам, но по разному располаг.в пространстве Ь Р,буквы отлчающ-ся друг от друга каким либо элементом. Это проходит успешно при сохранности (фонемат.воспр, фонем.анализа, зрител.анализа и синтеза, пространствен.предс-й, зрител.мнезис.

2(слоговое чтение)на этой ступени узнавания букв и слияния звуков в слоги осуществ.без затрудн. Еднин.чтения – слог, темп-медленый по смысловой догадке. Процесс понимания текста отстает от времени процесса зрительного восприятия. На 2 этапе остаются трудности синтеза объединения слогов в слово особенно при чтении длинных сложных слов.

3 целостные приемы воспроизведения она является переходной от аналитич к зрител.переходу чтения. Простые слова читаются целостно, малознакомые по слогам, смысловая догадка имеет большую роль. Угадывающее чтение, большое кол-во ошибок.более зрелое здесьстанов-ся синтез слов, предож. Темп чтения нарастает.

4 синтетич.чтение ступень характеризуется целостными приемами чтения. (слова и букв слов). На этой ступени не только осуществл. Не только синтез слов и предложений, синтез фраз в едином контексте. Темп чтения быстрый. Ошибок становится мало.

Этиология нарушений письменной речи

Термин «этиология» -греческий и обозначает учение о причинах (этио - причина, логос -- наука, учение). Развитие этиологии как учения о причинах тесно связано с общим научным прогрессом ряда медицинских и естественных дисциплин. Понятие «этиология» является философской категорией, поэтому очевидна его связь и с развитием философии.М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие. Он также выделил органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические причины.К органическим причинам были отнесены недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные органические нарушения периферических органов речи. Им были выделены органические центральные (поражения мозга) и органические периферические причины (поражения органа слуха, расщепление нёба и другие морфологические изменения артикуляционного аппарата). К психоневрологическим причинам он относил умственную отсталость, нарушения памяти, внимания и другие расстройства психических функций. У 60% случаев дислексии отягощена широким пограничным психическим расстройством у ближних родствен-в.

Мы поможем в написании ваших работ!