Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха.
При этом виде списывание сохранно.Физиологическим механизмом дефекта является нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом, наблюдается пропуски, перестановки, замены букв, а также слияние двух слов в одно, пропуски слов и т. д.В основе этого вида лежит недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова, недостаточность фонематического анализа.Автор объединяет фактически две формы нарушений письма: связанное с нарушением дифференциации звуков и с нарушением фонематического анализа и синтеза.
2.Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»). По мнению М. Е. Хватцева, она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме. М. Е. Хватцев выделяет и специальную форму вследствие «пережитого» косноязычия (когда нарушение звукопроизношения исчезло до начала обучения грамоте или после начала овладения письмом). Чем более тяжелым является нарушение произношения, тем грубее и разнообразнее ошибки письма. Выделение этого вида дисграфии признается обоснованным и в настоящее время.
3.Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма. М. Е. Хватцев считает, что в результате расстройства произносительного ритма на письме появляются пропуски гласных, слогов, окончаний. Ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звуко-слоговой структуры слова.
|
|
|
4.Оптическая дисграфия.Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. При литеральной дисграфии у ребенка нарушается зрительный образ буквы, наблюдаются искажения и замены изолированных букв. При вербальной дисграфии написание изолированных букв является сохранным, однако с трудом формируется зрительный образ слова, ребенок пишет слова с грубыми ошибками.При оптической дисграфии ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: п— к, п. — и, с — о, и — ш, л — м.
5.Дисграфия при моторной и сенсорной афазиипроявляется в заменах, искажениях структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена). Выделяются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания(дифференциации фонем), на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическаядисграфии.
|
|
|
Вопрос№3 Симптоматика дисграфий и дислексий
Симптоматика дислексий.Нарушения чтения часто сопровождаются и неречевыми расстройствами, которые не включаются в симптоматику дислексии, представляя собой патологические механизмы (например, нарушения пространственных представлений).
При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:
1. Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (X — Ж, П — Н, 3 — В и др.).
2. Побуквенное чтение — нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, «бухштабируются» (р, а, м, а).
3. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.
4. Нарушения понимания прочитанного, которые проявляются на уровне отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.
|
|
|
5. Аграмматизм при чтении. Они проявляются на анали-тико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласования существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.
Симптоматика и течение дислексии во многом зависит от ее вида, степени выраженности, а также овладения чтением.
На аналитическом этапе овладения чтением (на ступени овладения звуко-буквенными обозначениями и послогового чтения) нарушения чаще всего проявляются в заменах звуков, нарушении слияния звуков в слоги (побуквенном чтении), искажении звуко-слоговой структуры слова, нарушении понимания прочитанного. На этом этапе наиболее распространенной является фонематическая дислексия, обусловленная недоразвитием функций фонематической системы.
На этапе перехода к синтетическим приемам чтения симптоматика дислексии проявляется в искажениях структуры, заменах слов, аграмматизмах, нарушении понимания прочитанного предложения, текста.При синтетическом чтении наблюдаются также замены слов аграмматизмы, нарушения понимания прочитанного текста, чаще всего отмечается аграмматическаядислексия, обусловленная недоразвитием лексико-грамматической стороны речи.Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности.Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.
|
|
|
Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, не связанные с незнанием орфографических правил, а также замедленность на письме.
Ошибки на уровне буквы и слогаа)пропуск букв и слогов(снки-санки)пропуск 2 и более букв(бт-брат, дорве-здоровье) б) замена букв (при нестойкости соотнесения фонемы с графемой, при нечетком различении букв имеющих сходство в начертании.в)смешение по акус-артикулятор. признаку(д-т тавно-давно,з-с кослик-козлик- звонкие и глухие согласные. аффрикаты(ч-щ стущал-стучал.)кинестетич признак(о-а бонт-бант,лондыш-ландыш),оптическое признак(о-а, с-о,л-и.)
Ошибки на уровне словаошибочно опред.границы слова(слитно или раздельно пишут).раздельное в след. случаях: (когда начал.буква или приставка напоминает предлог или союз и-дут, на-чалось) (слитно пишут служебные слова союзы предлоги +слово усосны, кдому, слияние2 самостоят.слова кругомтихо)
Ошибки на уровне предложения(отсутствие обозначение границ или границы опред-ся произвольно,несогласование членов предложения в роде, числе, падеженаступило ночь, нарушение управления шел к фермы,по дорожках сада).
Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости).
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1104; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!