Тональная (интонационная) агнозия
Пациенты с тональной агнозией иногда не могут на слух определить, кому принадлежит голос — мужчине или женщине, не понимают, кто говорит в данный момент и т.д.При речевой агнозии важным остается тот факт, что на фоне нарушения восприятия речи, когда буквы сливаются в непонятный и бессмысленный набор звуков, слух остается достаточно острым.
Диагностика слуховой агнозии
Методы диагностики, направленные на выявление слуховой агнозии, заключаются в проведении специальных тестов. Благодаря этому проводится исследование слухового анализатора и показателей, которые характеризуют особенности нервных процессов (внимание, работоспособность, утомляемость и т.д.) Кроме того, перед проведением тестов следует получить данные о состоянии слухового анализатора на данный момент, а результаты нейропсихологического обследования учитываются в зависимости от возраста (если это ребенок), индивидуальных особенностей пациента. Для диагностики простой слуховой агнозии пациенту предлагают прослушать аудиозаписи определенных звуков (стук, шелест, журчание воды, звон, свист). После чего пациент должен сказать, что он слышал. В случае тональной агнозии предлагают различить голоса мужчины и женщины, прослушать мелодию. Делается попытка попробовать отличить одну мелодию от другой, попытаться пропеть, повторить услышанное.
3.Долговременная потенциация и гиппокамп.
|
|
|
Первые экспериментальные сведения о том, что может быть основой долговременной памяти, появились в 60-е годы. Так, оказалось, что если искусственно стимулировать нервные пути, приносящие информацию к некоторым областям коры головного мозга, то это приводит к выраженному и длительному усилению спонтанной активности в таких областях. Это явление получило название «потенциации». Данное явление описывается в работе Т. Блисса и Т. Лёмо в 1973 году. Они наркотизировали кролика, обнажали его гиппокамп и ведущие к нему нервные пути. Затем подводили к одному из таких путей — перфорантному — электроды для стимуляции, а регистрирующие электроды вводили в ту область гиппо-кампа, где так называемый перфорантный путь образует синапсы (в зубчатую извилину). Если по перфорантному пути направить к гиппокампу серию стимулирующих электрических импульсов (100 в секунду в течение''10 секунд), то на выходе—в зубчатой извилине — наблюдается необычайно продолжительное (10 и более часов) усиление активности нейронов. Авторы назвали обнаруженное явление долговременной потенциацией (ДВП). Таким образом, краткая электрическая стимуляция гиппокампа приводила к долговременному (иногда до 16 недель) изменению электрических свойств содержащихся в нем нейронов.
Конечно, сведения о том, что с гиппокампом как-то связана способность к запоминанию, появились давно (см. далее: амнезия у людей). Но до открытия ДВП считалось, что этот участок мозга задействован в механизмы памяти только у человека. Так, авторитетный психофизиолог Петер Милнер писал, что:
Различия между функциями гиппокампа человека и животных твердо установлены. Все попытки воспроизвести на животных зависящие от гиппокампа эффекты потери памяти до настоящего времени остаются безуспешными. Может быть, это связано с тем, что у животных гиппокамп выполняет обонятельные функции, которые он у человека почти не несет* (* Милнер П Физиологическая психология— М Мир, 1973 118)
Явлением ДВП сразу заинтересовались многие нейробиологи, поскольку он был прекрасно воспроизводим, специфичен и поддавался не только физиологическому, но и морфологическому, биохимическому и фармакологическому исследованию. Гиппокамп млекопитающих хорошо извлекался из мозга вместе с входными нервными путями (и перфорантным в том числе). Вскоре оказалось, что ДВП воспроизводится в весьма тонких препаратах-срезах в том случае, если в плоскость среза попадали целые нейроны органной структуры и нервные волокна, ведущие к ним. Такие кусочки можно было долго сохранять в питательной среде, а вместе с ними «сохранялся» и функциональный след ДВП. С помощью этого метода продемонстрирован ряд интереснейших эффектов:
1) ДВП развивается только в тех клетках, к которым подводится «условный раздражитель», и он не распространяется на соседние клетки!
2) ДВП возникает под влиянием импульсов достаточной частоты; то же число импульсов, поступающих с меньшей частотой, невызывает эффекта. То есть существует частотный порог индукцииПричем, развитие ДВП происходит в две (или в три) стадии, чторассматривается как аналог перехода информации из кратковременного блока в долговременный.
3) ДВП моделирует ассоциативную форму научения. При многократном, но единовременном электрическом воздействии нагиппокамп двумя стимулами — слабым (недостаточным для потен-циации) и сильным (запускающим реакцию потенциации), слабый стимул может стать активирующим и самостоятельно вызывать ДВП.
ДВП является не просто клеточным аналогом памяти, она может прямо моделироваться в поведении, воспроизводя эффекты научения. Есть данные, свидетельствующие о том, что крыса может научиться переходить границу между двумя отделениями ящика в ответ на сигнал, представляющий залп электрических импульсов, направляемых с помощью вживлённых электродов прямо в гиппокамп. В данном случае прямая стимуляция гиппокампа как бы играет роль безусловного раздражителя.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Билет№9
1.Строение коры больших полушарий
Кора больших полушарий отвечает за восприятие всей поступающей в мозг информации (зрительной, слуховой, осязательной, вкусовой и т.д.), за управление всеми сложными мышечными движениями. С работой больших полушарий связаны психические функции (память, речь, мышление и др.).
Строение:
Цитоархитектоника (расположение клеток)
· молекулярный слой
· наружный зернистый слой
· слой пирамидальных нейронов
· внутренний зернистый слой
· ганглионарный слой (внутренний пирамидный слой;клетки Беца)
· слой полиморфных клеток
Миелоархитектоника (расположение волокон)
· полоска молекулярного слоя
· полоска наружного зернистого слоя
· полоска внутреннего зернистого слоя
· полоска ганглионарного слоя.
Кора полушарий головного мозга представлена слоем серого вещества толщиной в среднем около 3 мм (1,3 — 4,5 мм). Наиболее сильно развита она в передней центральной извилине. Обилие борозд и извилин значительно увеличивает площадь серого вещества головного мозга. В коре содержится около 10-14 млрд нервных клеток. Различные её участки, отличающиеся друг от друга некоторыми особенностями расположения и строения клеток (цитоархитектоника), расположения волокон (миелоархитектоника) и функциональным значением, называются полями. Они представляют собой места высшего анализа и синтеза нервных импульсов. Резко очерченные границы между ними отсутствуют. Для коры характерно расположение клеток и волокон слоями.
Типичным для новой коры (лат. neocortex) является наличие шести слоёв, различающихся между собой главным образом по форме входящих в них нервных клеток. При этом на медиальной и нижней поверхностях полушарий сохранились участки старой и древней коры, имеющей 2-слойное и 3-слойное строение. Также выделяется промежуточная кора располагающаяся между старой и новой, а также древней и новой корой. Древняя кора представлена гиппокампом, а старая — участком коры возле обонятельной луковицы на нижней поверхности лобной доли.
Кора большого мозга (плащ) является наиболее высокодифференцированным отделом нервной системы, она неоднородна, состоит из огромного количества нервных клеток. Общая площадь коры составляет около 1200 квадратных сантиметров, 2/3 которой залегает в глубине борозд. В соответствии с филогенезом различают древнюю, старую, среднюю и новую кору.
ДРЕВНЯЯ КОРА (paleocortecx) включает в себя неструктурированную кору вокруг переднего продырявленного вещества: околоконечную извилину, подмозолистое поле (расположено на внутренней стороне полушарий под коленом и клювом мозолистого тела).
СТАРАЯ КОРА (archicortex), двух- трехслойна, расположена в гиппокампе и зубчатой извилине.
СРЕДНЯЯ КОРА (mesocortex) занимает нижний отдел островковой доли, парагиппокампальную извилину и нижнюю лимбическую область, ее кора дифференцирована не полностью.
НОВАЯ КОРА (neocortex) составляет 96% от всей поверхности полушарий. По морфологическим особенностям в ней выделяют 6 основных слоев, однако в различных областях коры количество слоев варьирует.
Слои коры:
1 - МОЛЕКУЛЯРНЫЙ. Клеток мало, состоит в основном из горизонтальных волокон восходящих аксонов, в том числе неспецифические афференты от таламуса, а также в этом слое заканчиваются ветви апикальных (верхушечных) дендритов 4 слоя коры.
2 - НАРУЖНЫЙ ЗЕРНИСТЫЙ. Состоит из звездчатых и мелких пирамидальных клеток, аксоны которых заканчиваются в 3, 5 и 6 слоях, т.е. участвует в соединении различных слоев коры.
3 - НАРУЖНЫХ ПИРАМИД. Этот слои имеет два подслоя. Внешний- состоит из более мелких клеток, которые осуществляют связь с соседними участками коры, особенно хорошо развит в зрительной коре. Внутренний подслой содержит более крупные клетки, которые участвуют в образовании коммиссу-ральных связей (связи между двумя полушариями).
4 - ВНУТРЕННИЙ ЗЕРНИСТЫЙ. Включает клетки зернистые, звездчатые и мелких пирамид. Их апикальные дендриты поднимаются в 1 слой коры , а базальные ( от основания клетки) в 6 слой коры, т.о. участвуют в осуществлении межкорковой связи.
5 - ГАНГЛИОЗНЫЙ. Его основу составляют гигантские пирамиды (клетки Беца). Их апикальный дендрит простирается до 1 слоя, базальные дендриты идут параллельно поверхности коры, а аксоны образуют проекционные пути к базальным ядрам, стволу и спинному мозгу.
6 - ПОЛИМОРФНЫЙ. В нем присутствуют клетки различной формы, но преимущественно веретенообразные. Их аксоны идут вверх, но в большей мере вниз и образуют ассоциативные и проекционные пути, переходящие в белое вещество головного мозга.
Клетки различных слоев коры объединены в "модули"- структурно-функциональные единицы. Это группы нейронов из 10- 1000 клеток, которые выполняют определенные функции, "обрабатывают" тот или иной вид информации. Клетки этой группы преимущественно расположены перпендикулярно поверхности коры и часто именуются "колонковые модули"
В коре больших полушарий различают сенсорные, моторные и ассоциативные зоны.
В сенсорных зонах находятся центральные отделы анализаторов, т.е. происходит обработка информации, поступающей от органов чувств. Соматосенсорная зона (кожной чувствительности) располагается в заднецентральной извилине, сзади от центральной борозды. К этой зоне приходят импульсы от скелетных мышц, сухожилий и суставов, а также импульсы от тактильных, температурных и других рецепторов кожи. В правое полушарие поступают импульсы от левой половины тела, а в левое — от правой. Зрительная зона располагается в затылочной области коры. В эту зону приходят импульсы от сетчатки. Слуховая зона располагается в височной области. Раздражение этой области вызывает ощущение низких или высоких, громких или тихих звуков. Зона вкусовых ощущений располагается в теменной области, в нижней части заднецентральной извилины. При ее раздражении возникают различные вкусовые ощущения
2.Зрительная агнозия — невозможность узнавать и определять информацию, поступающую через зрительный анализатор
Агнозия на цвета — неспособность подбирать одинаковые цвета или оттенки, а также определять принадлежность того или иного цвета к определенному объекту. Развивается при поражении затылочной области левого доминантного полушария;
Описал цветовую агнозию, выделив ее в отдельный признак корковой патологии, в 1908 г. М. Lewandowsky. Большинство авторов (К. Kleist, 1932, Кок Е.П., 1967) агнозию на цвета (ахроматопсию) связывают с поражением затылочной области субдоминантного, следовательно, чаще правого полушария головного мозга с преимущественным поражением 19-го коркового поля, по Бродманну, и прилежащих к нему ассоциативных зон. Агнозия на цвета в некоторых случаях сочетается с агнозий на лица
Нарушение восприятия времени и движения — расстройства, связанные с нарушением восприятия скорости течения времени и движения объектов. Встречается редко и описано всего несколько случаев таких расстройств, связанных с поражением затылочных долей. Нарушение восприятия движущихся объектов называется акинетопсия.
Акинетопсия – редкое нейропсихологическое нарушение, проявляющееся как агнозия движения, то есть неспособность воспринимать движение.[1] Движущиеся объекты воспринимаются как череда кадров, следующих один за другим и оставляющих после себя размытый след. Слишком быстрые движения вообще не замечаются. Восприятие статичных предметов у больного акинетопсией ничем не отличается от здорового человека.
Акинетопсия вызывается повреждением в области V5 (MT) экстрастриарной коры (медиотемпоральный регион вторичной зрительной коры, находится в средней височной извилине), может также проявиться в качестве побочного эффекта при приёме некоторых антидепрессантов. Иногда акинетопсия возникает при механических повреждениях мозга, церберально-васкулярных припадках или после операций на мозге.
3.Как отмечает профессор Д.В.Кандыба, информация способна вызывать в организме человека серьезные физиологические реакции, потому как является формой переноса разнообразия в проявленной материи (материи имеющей форму), а различия объектов материального мира как раз и вызывают информационные процессы, которые в современной науке поддаются количественному и качественному измерению.
Другими словами, происходит эволюционное усложнение и развитие информационных процессов как по форме, так и по содержанию — на всех стадиях, включая восприятие, переработку, хранение, воспроизведение и передачу информации.
Благодаря эволюции мы наблюдаем формирование человека в сложную биоинформационную систему. Наибольшее развитие в этом системе получил процесс переработки информации через механизм центральной нервной системы. Первым информационным уровнем управления является мозг, вторым — спинной мозг, третьим — функциональные системы органов, четвертым — органы, пятым — клетки и т. д. Таким образом становится возможным говорить об информационных полях и потоках на уровне клетки, органа, части тела, всего организма человека.
Рассматривая информационно-математическую модель человека, Д.В.Кандыба обращает внимание, что высшим уровнем является главный «процессор», центральная нервная система (ЦНС). ЦНС решает такие важные для организма задачи, как самосохранения и воспроизведения. Второй уровень — это «процессоры», руководящие исполнительными органами, выполняющими «команды» центрального процессора, а также избавляют высший эшелон информационных связей от поступления избыточной информации и от необходимости ее перерабатывать. Третий уровень системы — это вся совокупность основных функциональных «процессоров», которые руководят деятельностью всех органов. Четвертый уровень — это «процессоры», которые обеспечивают информационную деятельность систем обеспечения, питания всего «компьютера», его защиты от вредных внешних воздействий и помех. «Так представляется по А. П. Суханову информационная модель человека,— пишет проф. Д.В.Кандыба, — где автономность сочетается с центральным управлением, что позволяет организму лучше приспосабливаться к складывающимся внешним и внутренним условиям, при необходимости мобилизовать ресурсы на уровне всего организма в критических ситуациях».
Перцептивный анализ речи.????
Перцепти́вная фоне́тика (лат. perceptio — «восприятие») — раздел фонетики, рассматривающий восприятие звуков речи человеческими органами слуха. Отвечает на вопрос о том, какие звуковые свойства существенны для восприятия речи человеком (например, для опознания определённой фонемы) с учётом меняющихся акустических и артикуляционных характеристик речевых сигналов, то есть каковы перцептивные корреляты релевантных (существенных) признаков фонем и просодем.
Кроме того, в перцептивной фонетике учитывается, что люди в процессе восприятия звучащей речи извлекают информацию не только из акустических свойств высказывания, но и из языкового контекста и ситуации общения, прогнозируя общий смысл воспринимаемого сообщения.
Перцептивная фонетика также выявляет универсальные и специфические перцептивные характеристики, присущие звукам человеческого языка вообще и звуковым единицам конкретных языков, что позволяет сделать вывод о том, что восприятие опирается не только на инвариантные свойства фонем, но и на вариантные.
Наиболее существенной трудностью аудирования следует считать отсутствие у аудитора возможности регулировать деятельность. Аудирование – единственный вид речевой деятельности, при котором от лица его выполняющего ничего не зависит.
Аудирование, требуя крайне напряженной психической деятельности, вызывает быстрое утомление и отключение внимания слушающего. Неблагоприятные для аудитора условия деятельности, естественно, затрудняют овладение ею. Таким образом, наличие значительных и многообразных трудностей аудирования является бесспорным фактом. Очевидно, что для успешного обучения аудированию нужна методическая система, учитывающая эти трудности и обеспечивающая их преодоление.
Трудности аудирования могут быть связаны:
1) с языковой формой сообщения;
Эти трудности возникают по двум причинам: а) благодаря содержащемуся в сообщении неизученному языковому материалу; б) вследствие имеющегося в сообщении знакомого, но сложного для восприятия на слух языкового материала.
Преодоление трудности понимания текста, содержащего неизученный языковой материал, обеспечивается формированием умения догадываться о значении новых слов, а также умения понимать смысл фразы и текста в целом, несмотря на наличие в нем незнакомых элементов, как бы “перепрыгивая” через них.
2) со смысловым содержанием сообщения;
Трудно и даже невозможно заставить человека внимательно слушать, если содержание сообщения ему знакомо, или неинтересно, или непонятно. Именно желание понять смысл заставит слушателя мобилизовать внимание, память и всю психическую деятельность, заставит преодолевать трудности. Следовательно, эффективность обучения аудированию зависит в первую очередь от заинтересованности обучающегося в понимании содержания речи
К трудностям, связанным с аудируемым речевым сообщением, следует отнести и его объём. Сложные условия приема аудитивной информации, напряженная деятельность психических механизмов приводят к быстрому утомлению, притуплению внимания и отказу от приема информации. Для того чтобы не вызывать информационной перегрузки, объём текста должен соответствовать психическим возможностям обучающегося.
3) с условиями предъявления сообщения;
Под условиями предъявления понимают количество прослушиваний и темп речи говорящего.
понимание речи при однократном прослушивании – фундаментальная трудность аудирования. Быстротечность и неповторимость слуховой рецепции – это те характерные качества аудирования, которые отличают его от других видов речевой деятельности.
Представляется целесообразным сразу “приучать” психику обучающегося к естественным условиям функционирования и уже в начале обучения предъявлять тексты только один раз.
Посильность же деятельности будет обеспечиваться путем подключения других, не нарушающих природу аудирования, облегчающих факторов, таких, например, как зрительная опора, знакомый голос и др.
Известно, что быстрый темп предъявления информации всегда вызывает большие затруднения. Установлено, что оптимальным для слушателя является такой темп аудируемой речи, который соответствует темпу его собственного говорения.
Преодоление этой весьма серьезной трудности аудирования может быть осуществлено и при сохранении среднего темпа естественной иноязычной речи, но при условии, что для облегчения понимания на начальном этапе допускается некоторое замедление темпа речи за счет пауз между фразами.
4) с источниками информации.
В процессе обучения аудированию используются аудиовизуальные и аудитивные источники информации. К аудиовизуальным источникам относятся: всевозможная изобразительная наглядность (картины, слайды и др.), сопровождаемая рассказом учителя, озвученные кинофильмы, телевидение и речь учителя. К аудитивным источникам относятся: грамзаписи, фонозаписи и радиопередачи.
Наиболее легким будет тот источник информации, в котором сочетаются оба вида наглядности, т.е. рассказ учителя по картинке.
Кинофильм является наиболее трудным из аудиовизуальных источников информации. Дело в том, что темп речи в кинофильме всегда стабилен и не может быть замедленным, как в диафильме.
Следует подчеркнуть, что особенно трудными являются художественные фильмы, где зрительная информация не соответствует речевой. Поэтому более доступными и полезными для обучения являются учебные фильмы, построенные по принципу “вижу то, что слышу”
Наиболее трудную группу составляют аудитивные источники информации, так как в них отсутствует всякая зрительная опора.
Представляется наиболее целесообразной следующая последовательность включения в педагогический процесс источников информации:
1) речь преподавателя + картинная наглядность;
2) речь преподавателя + диафильм;
3) речь преподавателя;
4) речь преподавателя + кинофильм;
5) диафильм + незнакомый голос;
6) телевидение;
7) кинофильм + незнакомый (-ые) голос (-а);
8) магнитофонная запись (речь преподавателя);
9) аудиозаписи (незнакомые голоса).
Билет 10.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 630; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!