Рефлексія – праця душі вчителя
Частиною реальності, що досліджується педагогікою рефлексії, є властива усякій людині, у нашому випадку вчителеві, існуючому і майбутньому, здатність глянути на себе, на свою справу збоку, міркуючи, переживаючи, оцінюючи. Предметом – як процеси цілеспрямованого впливу на зміст і характер індивідуальної рефлексії, так і її результати. Методологічна основа професійної рефлексії – ідея єдності в ній загальнолюдського і професійного, вербального і реального; методи – самоспостереження, бесіди, тренінги. <...> Водночас рефлексія не самоціль, а лише даний природою засіб життєдіяльності, у тому числі професійної, що розвивається самою людиною <...>
Тому й об'єктом уваги педагогіки рефлексії виявляються не тільки змістовні і процесуальні сторони «праці душі», але і її «продукт» – у вигляді міркувань, сумнівів, спостережень над собою і навколишніми.
Загальна логіка понять тут гранично проста: якщо рефлексія – ланцюжок внутрішніх сумнівів, дискусій із собою, викликаних виникаючими в житті питаннями, труднощами, пошук варіантів відповіді на те, що відбувається або очікуване, то професійна рефлексія – та ж внутрішня робота: співвіднесення себе, можливостей свого Я з тим, чого вимагає обрана професія, у тому числі з існуючими про неї уявленнями.
Вони рухливі – розвиваються, мають особливості в кожній з послідовних іпостасей перед(до)професійної, професійної і постпрофесійної: будь-який етап приносить свої сумніви і вимагає своїх рішень.
|
|
|
У свою чергу педагогічна професійна рефлексі-те ж, що і всяка професійна рефлексія, але в змісті, зв'язаному з особливостями педагогічної роботи, насамперед з власним педагогічним досвідом. Цим процесом можна і потрібно керувати, тобто свідомо впливати на нього, причому теж професійно, з огляду на етапи педагогічної освіти.
Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. – М., 1995. — С. 8—5
♦ Поясніть, чому рефлексія (самоаналіз, свідоме відстеження своєї, часом неусвідомлюваної, поведінки) є найважливіше для людини і людства мистецтво,якому потрібно довго і нелегко учитися. Чи можна назвати здатність до рефлексії особливим талантом чи ця здатність властива кожній особистості однаковою мірою?
Що трапилось з учителем?
Учені вигадали спеціальний термін для того, що відбувалося з російським вчителем в останні десять років. Вони назвали це «утратою професійної самоідентифікації». Дійсно, до середини 80-х років усе було зрозуміло: гарна успішність з предмету визначала не тільки якість роботи вчителя, але і давала самому вчителеві професійні орієнтири своєї роботи. Ієрархія цінностей була відомою: будь гарним предметником, декларуй вічні цінності, поводься інтелігентно. Для поколінь вчителів усього світу бути гарним предметником означало бути в ладі зі своєю совістю. Цього було достатньо. І раптом щось дивне почало відбуватися з дітьми, коли супер якісне навчання предметові не дає вчителеві того морального спокою, як було раніш.
|
|
|
АдамскийА. Бегство от Коменского // Первое сентября. —1998.—№14.
♦ Чи згодні ви з точкою зору автора?
♦ Чи можете ви запропонувати інші, більш сучасні критерії оцінки успішності професійної діяльності вчителя?
Проблема здібностей: історія розвитку
Чи кожен педагог може стати майстром своєї справи, чи для досягнення педагогічного успіху необхідні якісь особливі обдарування? Іншими словами, які фактори впливають на успіх педагогічної діяльності, на формування професійної майстерності: природні чи соціальні? Які складові педагогічної майстерності?..
В історії педагогіки протягом століть переважала точка зору, відповідно до якої вміло готує до життя людей вихователь, що володіє педагогічним талантом. Основна умова успіху в роботі викладача – його спеціальні здібності. Задача підготовки педагога-вихователя полягає тільки в більш глибокому і міцному розвитку закладених природою задатків.
|
|
|
Вітчизняна психологія дотримується інших поглядів. Однак щоб розібратися в цій проблемі, необхідно познайомитися з її історією. Уперше поняття «здібності» ввів у науку Платон. Він вважав, що людина народжується з уже готовими здібностями і надалі змінити їх не може. За Платоном, одні народжуються зі здібностями до керівництва, а інші – зі здібностями до ремісництва або землеробства і можуть успішно займатися тільки відповідною професією.
Перші роботи Платона поклали початок расовим теоріям – теоріям про нерівність людей, що живуть у світі, відповідно до здібностей і, отже, нерівності прав, що існує до сьогодні. Автори цих теорій замовчують, що геніальний представник людства Платон надалі переглянув свою теорію і в останні роки життя стверджував, що люди поділяються між собою, як золото, срібло, мідь і залізо. Але за певних обставин золото може стати сріблом, а срібло породою золотою, утім, як і усе в природі переходить з одного в інше.
Проблемою здібностей як і психічних явищ займався іспанський лікар Хуан Дуарте. Його концепція може бути виражена двома словами – «дарування вроджені».
|
|
|
По-іншому розглядали здібності середньовічні філософи-матеріалісти. Ф.Бекон поділяв науки відповідно до трьох основних особливостей людського розуму: пам'яті відповідає історія, уяві – поезія, розуму – філософія. Він справедливо вважав, що немає такої розумової вади, що не могла б бути виправлена належними заняттями, і одним з перших (правда, Авіценна говорив про це п'ятьма століттями раніш) висунув прогресивне положення про виховуваність здібностей.
Чеський педагог-гуманіст Я.А.Коменський пішов далі. Він увів у науку термін дидактика, під яким розумів «мистецтво усіх учити всьому», стверджуючи, що це можливо і необхідно. Таким чином, Коменський не тільки відстоював принципову можливість розвитку здібностей, але доводив, що це необхідно робити стосовно кожної конкретної дитини.
Усі психічні функції людини – результат її виховання, вважав К.Гельвецій. У книзі «Про людину, її розумові здібності і її виховання» він яскраво і послідовно виклав архіважливу для свого часу ідею про розумову рівність людей. Люди, за Гельвецієм, народжуються однаковими. В абсолютистській середньовічній Франції філософ стверджував, що син короля нічим не відрізняється від сина селянина. А якщо вони стають різними, то тільки тому, що одержують різне виховання. Це був ляпас дворянству того часу. Основна концепція Гельвеція – «виховання всемогутнє».
Гельвеція тактовно підправляв його сучасник Д.Дідро. На його думку, виховання може багато, але воно не усемогутнє, а задатки в людей різні, тобто вони не народжуються однаковими. Але в житті не настільки велику роль відіграють задатки, скільки особисте прагнення людини до самовдосконалення. Нам здається, що останнє твердження Дідро більш значуще в наші дні, ніж тоді, коли ці слова були вимовлені.
Дотепер учителі нерідко поділяють учнів на здатних і нездатних, називаючи здатними краще підготовлених, а також сангвініків і холериків, які швидше схоплюють пояснення викладача. Особливо часто це буває в початковій школі. Забувають педагоги, що здібності – це не тільки те, що має молода людина тепер, але і те, що свідчить про можливості придбання знань, умінь і навичок надалі. І не замислюються вони над тим, що часто невстигаючі школярі, ставши дорослими, залишають далеко позаду шкільних відмінників.
Д.Мейджор у 47 років став прем'єр-міністром. Проте він погано навчався в школі, звідки пішов у 16 років, недовчившись. І незабаром не витримав іспиту на місце кондуктора автобуса, тому що погано рахував усно. А.П.Чехов зазвичай одержував за гімназичні твори трійки. У школі погано навчалися І.Ньютон, Ч.Дарвін, У.Черчілль, В.Скотт, Д.І.Менделєєв і багато інших найбільших розумів людства. <...> Приховані можливості людини величезні. Сьогодні не настільки важливо дати тому, якого навчають, певний обсяг знань, як необхідно розбудити в нього любов і схильність до предмета, старанність у заняттях, звичку до завзятої і наполегливої роботи над собою. <...>
Найактуальніша проблема наших днів – виявлення здібностей особистості. Успіх цієї роботи значною мірою залежить від включення людини в різноманітні види діяльності. Чим різноманітніші будуть захоплення школяра або студента, тим імовірніше, що він зможе виявити свої потенційні можливості. Комплексна, різнобічна діяльність не тільки сприяє виявленню здібностей, але і створює базу для успішних занять улюбленим видом діяльності надалі.
Інший спосіб виявлення здібностей – дозвіл вихованцеві виконувати те або інше завдання старшого будь-яким чином. Як тільки людина, виконуючи будь-яку роботу, надана самій собі, вона мимоволі починає спиратися на свої сильні сторони, виявляти свої здібності. Дайте повну волю старшокласникові, запропонувавши йомузамінити на годину педагога групи продовженого дня. І ви побачите, що один стане розповідати казку в класі, інший організує рухливі ігри на свіжому повітрі, третій – гімнастичне заняття в залі...
Одноразова перевірка ніколи не дозволяє виявити справжні здібності людини. Вона виявляє тільки рівень підготовленості. Той, хто сьогодні відстає від товаришів, завтра може усіх перегнати. Адже здібності – це не тільки те, що є в даний момент, але і те, що говорить про можливості придбати знання, уміння і навички надалі.
У тих видах діяльності, де необхідно гарне знання людини, здібності розвиваються дуже пізно. Це педагогіка, психологія, письменницька праця, робота менеджера. Але завзята робота і тут дозволяє домогтися свого.
Станкин М.М. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — №1998. — С.3-11
♦ Складіть тезовий конспект прочитаного уривка.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!