РАСПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ
Смещен вверх,расположен в верхней половине листа, но не в углу— иногда повышение самооценки, возможно, компенсаторное; стремление к высоким достижениям.
Смещен вниз, расположен в нижней половине листа— иногда снижение самооценки.
Смещен вбок— иногда органическое поражение мозга. Выходит за край листа— импульсивность; острая тревога; иногда пограничное, невротическое или психотическое состояние.
Помещен в углу листа— иногда репрессия или субдепрессия.
ТЩАТЕЛЬНОСТЬ И ДЕТАЛИЗИРОВАННОСТЬ РИСУНКОВ
Большое количество разнообразных деталей— демонстративность; живое воображение, творческая направленность.
Повышенная тщательность, большое количество однотипных деталей — ригидность; тревожность; иногда перфекционизм; эпилептоидная акцентуация; органическое поражение мозга.
Малое количество деталей, схематичность,в отношении к возрастной норме — астения; импульсивность; низкая эмоциональность; негативизм; отрицательное отношение к обследованию; интровертность, замкнутость; иногда депрессия или субдепрессия; шизоидная акцентуация; сниженный уровень умственного развития.
Небрежность,в отношении к возрастной норме— импульсивность; низкая мотивация; иногда органическое поражение мозга; негативизм; отрицательное отношение к обследованию.
Тщательность и детализированность рисунков сильно варьируют — эмоциональная лабильность; разное эмоциональное отношение к разным изображаемым персонажам:
|
|
увеличение числа и разнообразия деталей — положительное отношение;
увеличение числа однообразных деталей — напряженное отношение;
бедность деталей, схематичность, небрежность — отрицательное отношение.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РИСУНКОВ
Стирание и исправление линий— тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; эмоциональная напряженность; тревожность, неуверенность в себе; иногда перфекционизм.
Штриховка рисунка простым карандашом— тревожность как личностная черта; тревога как состояние на момент обследования; иногда художественный прием у людей, обучающихся или обучавшихся рисованию (в этих случаях не интерпретируется] ;
• размашистая штриховка,местами выходящая за контур рисунка— острая тревога; импульсивность (с шестилетнего Возраста);
• особо тщательная штриховка— тревожность, неуверенность в себе; ригидность; иногда перфекционизм;
• штриховка с сильным нажимом:зачернение всего рисунка или его части— эмоциональная напряженность; острая тревога; иногда пограничное или психотическое состояние.
• Отклонение от вертикали— органическое поражение мозга; (ощущение своей психологической неустойчивости, плохой приспособленности к жизни или неустойчивого невротического состояния; нарушения умственного развития (с пятилетнего возраста).
|
|
• Нарушения симметрии - органическое поражение мозга; импульсивность; иногда негативизм; острое состояние (с пятилетнего возраста).
• Двигательные персеверации — органическое поражение мозга; иногда психическое заболевание; интеллектуальное нарушение (с четырехлетнего возраста).
• Распад формы,неопределенный, часто незамкнутый контур— интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).
• Не относящиеся к основному сюжету линии и штрихи,заполняющие весь лист — импульсивность, острая тревога; пограничное невротическое состояние; иногда психотическое возбуждение (с четырехлетнего возраста).
• Грубое искажение формы и/или пропорций - интеллектуальное нарушение; органическое поражение мозга; негативизм; сниженная конформность, нарушения социализации; пограничное невротическое состояние; психическое заболевание (с пятилетнего возраста).
|
|
РИСУНОК СЕМЬИ
Отсутствие
себя — чувство своей отверженности в семье;
другого члена семьи — его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.
Наличие членов семьи,отсутствующих в реальности — восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.
Включение домашних животных —недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.
Отношения «выше — ниже» (по росту или местоположению) — отношения доминирования, подчинения.
Особо мелкое изображение себя — подавленность или заброшенность; гиперопека; родителя — представление о его малой значимости в семье; братаили сестры — конкурентные отношения.
Особо крупное изображение себя — претензия на главенствующую роль в семье;
родителя — представление о его большой значимости в семье;
брата или сестры — представление о е го (ее) доминирующей роли в семье, ревность.
Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук — тесные эмоциональные контакты в семье.
Сверхплотное расположение фигур— сверхтесные связи в семье; потребность в эмоциональной близости.
Удаленность всех членов семьи друг от друга — разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;
|
|
одного из членов семьи от других — его слабая связь с остальными; себяот остальных - ощущение своей изолированности в семье.
Расположение детей и взрослых отдельными группами — ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.
Изолированность изображения семьи от остального пространства листа— замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения; всех членов семьи друг от друга:разделение линиями, расположение в разных комнатах — серьезное нарушение внутрисемейных контактов; одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате — конфликтные отношения с этим
членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;
· себя— ощущение своей отверженности в семье.
· Поза и выражение лица члена семьи, детали — интерпретируются, как и в «Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.
· Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных— конфликтные отношения с этим членом семьи;
· Изображение себя,отвернувшимся от остальных — конфликтное отношение к семье в целом; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.
· Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»
· всех членов семьи или большинства из них (148) — отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;
· одного из членов семьи — отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;
· себя — ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.
Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении
· всех членов семьи или большинства из них (153, 163) — напряженная эмоциональная атмосфера в семье;
· одного из членов семьи — напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;
· себя— неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.
· Агрессивная символика:кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках — агрессивное поведение данного члена семьи.
· зубы — вербальная агрессия данного члена семьи.
Большое количество предметов: мебели, вещей — недостаточность эмоционального общения в семье.
Тема 2. Психологическая готовность к обучению в школе
КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ
1. Характеристика личностной готовности.
2. Характеристика интеллектуальной готовности.
3. Характеристика волевой готовности.
Терминологический тезаурус:волевая готовность, интеллектуальная готовность, личностная готовность, психологическая готовность к школе, «школьная зрелость».
Задание.Определить уровень психологической готовности детей к школе по методике школьной зрелости А.Керна, используя детские рисунки.
Цель. Установление степень умственной зрелости ребенка для определения готовности поступления в школу.
Оснащение. Методика школьной зрелости А.Керна (Лабораторный практикум № 2), детские рисунки.
Контрольные вопросы:
1. Какова сущность психологической готовности к школе?
2. Какова роль личностной готовности в успешность обучения в школе?
3. Что включает в себя определение понятия «школьная зрелость»?
4. В чем заключается волевая готовность к школе?
5. Как определить интеллектуальную готовность к школьному обучению?
Литература:
1. Гарбузов В.И. Готовность детей к школе. – М., 1992.
2. Головин С.Ю. Словарь практического психолога - Минск, 1997.
3. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. – М., 2003.
4. Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. - М., 2002.
5. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. – М.,2001.
6. Добсон Д. Непослушный ребенок. – М., 1992
7. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.,1996.
8. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. – С.-Пб., 1998
9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. – Ярославль.2001.
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ №2
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!