ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ДЦП
При детском церебральном параличе имеет место сложная структура дефекта. Оптимальное развитие такого ребенка может происходить только при условии адекватного воспитания и обучения. Все познавательные психические процессы при ДЦПимеют ряд общих особенностей:
1) нарушение активного произвольного внимания, что негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП;
2) повышенная истощаемость всех психических процессов, выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности;
3) повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям переключения с одного вида деятельности на другой и др.
Вниманиеу детей с ДЦП характеризуется рядом патологических особенностей: отмечаются повышенная пси-
хическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.
Восприятиеу детей с церебральным параличом существенно отличается от восприятия нормально развивающихся детей. У детей с ДЦП наблюдается своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. Задерживается формирование пространственных представлений и схемы тела.
Образная память включает в себя зрительную, слуховую, осязательную и некоторые другие процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение движений развиваются у детей с ДЦП с опозданием и достаточно своеобразно.
|
|
|
Наглядно-образное мышлениеобычно формируется на основе ощущения и восприятия. При развитии этих компонентов у детей с ДЦП значительно нарушены, поэтому данный вид мышления формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей. Наглядная ситуация, внешние, несущественные признаки предметов для этих детей имеют большее значение, чем для здоровых детей того же возраста.
Речевое развитие детей с церебральным параличом характеризуется значительным своеобразием: у многих детей с ДЦП отмечается дизартрия, т. е. нарушение звукопроизносимой стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Негативное влияние двигательного дефекта на психическое развитие ребенка с церебральным параличом приводит к тому, что он развивается в условиях дизонтоге-неза по дефицитарному типу.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ДЦП ПРИ НАРУШЕНИЯХ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ИХ КОРРЕКЦИЯ
Диагностика детей с ДЦП не вызывает трудностей у медицинских работников. Легкую и среднюю степени тяжести ДЦП часто бывает сложно выявить в первые дни жизни ребенка. Неврологическая симптоматика, имеющая место у грудных детей, не всегда свидетельствует о развитии ДЦП.
|
|
|
Однако на ранних стадиях развития важно не только выявить ДЦП, но и определить уровень психического развития ребенка. Ведущая роль в работе по психодиагностике и психокоррекции принадлежит педагогу-психологу дошкольного учреждения. Трудности при исследовании ребенка с ДЦП могут быть вызваны его умственной отсталостью, задержкой развития, недостаточностью зрения, слуха и др. Особенно важно рано обнаружить нарушения слуха у детей с ДЦП. Они встречаются достаточно часто. Для выявления отклонений в развитии личности ребенка с ДЦП необходим комплексный кли-нико-психолого-педагогический анализ его особенностей. Обследование ребенка с ДЦП представляет большие трудности, так как физические недостатки, ограниченный запас знаний об окружающем маскируют потенциальные его возможности. Более надежной остается диагностика, опирающаяся на тщательное наблюдение в сочетании с экспериментальным обследованием отдельных психических функций и изучением особенностей приобретения новых знаний и навыков.
|
|
|
Успешность диагностической работы может быть обеспечена при условии тесного сотрудничества специалистов разных областей. Ранняя психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа очень актуальна. Коррекция двигательных нарушений предполагает комплексное, систематическое воздействие, включающее медикаментозную терапию, физиотерапию, ортопедическое лечение, массаж, лечебную физкультуру. Медикаментозное лечение направлено на нормализацию мышечного тонуса, уменьшение насильственных движений. Физиотерапевтические процедуры улучшают трофику тканей и кровообращения в мышцах. Ортопедическая работа предусматривает соблюдение ортопедического режима, использование ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения конечностей и др. Лечебная физкультура направлена на развитие двигательных навыков и умений, обеспечивающих школьную и социально-бытовую адаптацию детей.
43. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА (РДА). ПРИЧИНЫ ЕГО ВОЗНИКНОВЕНИЯ.
Аутизм может проявляться в различных формах:
1) в полной отрешенности от происходящего;
2) активном отвержении;
|
|
|
3) поглощенности аутистическими интересами;
4) в чрезвычайной трудности организации общения и взаимодействия с другими людьми.
Существуют четыре группы детей с РДА, представляющие собой разные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми. Для детей 1-й группыхарактерны проявления состояния выраженного дискомфорта и отсутствие социальной активности. Дети 2-й группыисходно более активны и чуть менее ранимы в контактах со средой. Детей 3-й группыотличает несколько другой способ аутистической защиты от мира — это не отчаянное отвержение окружающего мира, а сверхзахваченность своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. У детей 4-й группыаутизм проявляется в наиболее легком варианте. На первый план выступают повышенная их ранимость, тормозимость в контактах (взаимодействие прекращается при ощущении ребенком малейшего препятствия или противодействия).
При анализе ранней симптоматики РДА возникает предположение об особом повреждении этологических механизмов развития, что проявляется в слабости инстинкта самосохранения и аффективных механизмов за щиты, полярном отношении к матери, в больших трудностях формирования улыбки, контакта глаз, эмоциональной сингонии. У детей наблюдаются неадекватные, атавистические формы познания окружающего мира: облизывание, обнюхивание предмета.
Первичные расстройства при РДА:повышенная сенсорная и эмоциональная чувствительность (гиперсте-зия), слабость энергетического потенциала. Вторичные: аутизм как уход от окружающего мира, ранящего интенсивностью своих раздражителей, а также стереотипии, сверхценные интересы, фантазии, расторможенность влечений — как псевдокомпенсаторные аутостимулятор-ные образования, возникающие в условиях самоизоляции, восполняющие дефицит ощущений и впечатлений извне и этим закрепляющие аутистический барьер. У них ослаблена эмоциональная реакция на близких, вплоть до полного отсутствия внешнего реагирования, так называемая «аффективная блокада»; выражена недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители, что придает таким детям сходство со слепыми и глухими.
Клиническая дифференциация РДА имеет большое значение для определения специфики лечебно-педагогической работы, а также для социального прогноза.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 634; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!