ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР), УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ, ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Общее психическое недоразвитие сопровождается недоразвитием речи, но при выраженном речевом недоразвитии у ребенка часто отмечается задержанное развитие его интеллекта. В связи с этим дифференциальная диагностика речевых нарушений и умственной отсталости может затрудняться. Иногда диагностика может быть успешной только в результате динамического изучения ребенка при коррекционных занятиях. В отличие от детей с отклонениями в умственном развитии (имеющими интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной деятельности) у детей с тяжелыми нарушениями речи наибольшие трудности вызывают задания, требующие участия речи.
У детей с ОНР не наблюдается инертности психических процессов в отличие от умственно отсталых детей, для них свойственны более дифференцированные эмоциональные реакции, они критично относятся к своей речевой недостаточности и в заданиях сознательно стараются избегать речевого ответа, проявляют достаточную заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий.
У детей с ЗПР, так же как и при ОНР, отмечаются слабость произвольного внимания, недостатки в развитии наглядного и словесно-логического мышления. Речевая функция обладает сходными характеристиками. При тяжелых формах речевой недостаточности, возникающих при церебрально-органической патологии, обнаруживаются выраженные нарушения памяти и мышления, подобно тому как это отмечается у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Экспериментально было обнаружено, что у 27,1 и 37,5% детей с ЗПР и ОНР соответственно выявлен хороший уровень развития наглядно-образного мышления. Разграничение рассматриваемых форм отклоняющегося развития затруднительно, так как у достаточно большого количества учеников речевой школы отмечается сочетанный дефект.
|
|
|
Дети с речевой патологией, так же как и с задержкой психического развития относятся к единой группе — детей с трудностями обучения. В то же время тщательное обследование состояния различных сторон речевого развития и познавательной сферы с учетом клинического анализа позволяет установить структуру отклоняющегося развития, его ведущий фактор и выбрать направленно-рациональные способы коррекционных воздействий. Есть основания считать, что во многих случаях даже раннее успешное преодоление речевых дефектов не является достаточным условием для преодоления недостатков в развитии познавательной функции.
СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ И НАРУШЕНИЯ СЛУХА
Выделяют ряд диагностических показателей,дифференцирующих детей с сенсорной алалией (трудностями понимания обращенной речи) и с нарушением слуха (трудностями различения обращенной речи):
|
|
|
1) слабослышащий имеет постоянный порог слухового восприятия (в разное время суток в различных условиях он слышит одинаково), а у ребенка с сенсорной алалией отмечается мерцающее непостоянство слуховой функции (то он слышит и понимает более тихое звучание, то не воспринимает более громкого звучания). Непостоянство показателей аудиометрического исследования ребенка с алалией свидетельствует о нарушенной работоспособности, повышенной утомляемости, дисгармоничности процессов возбуждения и торможения, что отрицательно сказывается на возможностях высшего акустического анализа и синтеза. Усиление громкости звучания улучшает восприятие слабослышащего ребенка. Ребенок же с сенсорной алалией на громкие, а тем более на сверхгромкие звуки не реагирует; более тихое, спокойное звучание ребенок воспринимает лучше, чем звуки повышенной громкости, которые могут вызвать запредельное охранительное торможение, мозг как бы сам щадит себя, выключаясь из работы;
2) слабослышащий лучше слышит при пользовании слуховым аппаратом, а ребенок с сенсорной алалией пользоваться слуховым аппаратом не может: жалуется на боль в ушах, в голове; усиление звуков становится для него неприятным раздражителем. При сенсорной алалии в ряде случаев наблюдается повышенная чувствительность к тихим звукам, безразличным для окружающих(шелест перелистываемых страниц, капающая из крана вода и др.), что подчеркивает сохранность слуха при ней;
|
|
|
3) голос слабослышащего ребенка лишен звучности, он тих, глуховат, а при сенсорной алалии голос сохраняет нормальную громкость и звонкость;
4) со слабослышащим ребенком легче наладить контакт, чем с ребенком, страдающим сенсорной алалией.
В нашей стране большой вклад в разработку методов лечения детей с сенсорной алалией внесла К.А. Семенова,а в создание специальной системы их обучения и воспитания — М.В. Ипполитова.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1273; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!