Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости
Обучаемость – это индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Понятие было введено Менчинской:
«это система свойств личности и деятельности школьника, которая характеризует его возможности учебной программы»
Различают обучаемость общую и специальную.
Общая– это показатель общей одаренности индивида.
Специальная – это показатель специальной одаренности индивида.
Общая одаренность - способность усвоения любого материала, а специальная – это способность усвоения определенной науки.
Чем развитей обучаемость у конкретного школьника, тем быстрее, в большом объеме, прочнее и гибче он усвоит специфичную информацию.
Обучаемость характеризуют:
- психофизиологические процессы (возбуждение и торможение и их соотношение, работопособность, скорость реакции, темп и ритм деятельности)
- сенсорные и перцептивные (схватывающий или детализирующий тип восприятия, чувствительность и т.д.)
- мнемическая функция (память) (использование приемов запоминания, тип запоминания, включение деятельности в запоминании, установка на долговременное и прочное запоминание)
- опора на гибкость мышления, скорость мышления, саморегуляция устойчивости, распределение внимания.
Критерии обучаемости:
1. активность
2. объем и качество выполненной работы
3. темп продвижения ученика
|
|
|
4. восприимчивость к помощи другого человека при выполнении трудного для ученика задания
5. способность школьника к последующему решению аналогичных задач
и т.д.
Типы различий в обучаемости зависят от:
1. Восприимчивости к усвоению знаний, степенью овладения умственными операциями.
2. Направленностью личности:
4 типа школьников, имеющих:
- положительную (+) характеристику, положительную (+) направленность
- положительную (+) характеристику, отрицательную (-) направленность
- отрицательную (-) характеристику, отрицательную (-) направленность
- отрицательную (-) характеристику, положительную (+) направленность
Особое значение для обучаемости играет самооценка обучающегося.
Самооценка – это значимость, которой учение наделяет сам себя (способность оценить свои черты личности или интеллекта); защищает личность и регулирует её взаимодействие с окружающими, является одним из параметров учебной деятельности, поскольку определяет желание или нежелание его заниматься.
Бывает:
· адекватная – соответствует мнению окружающих
· неадекватная – не соответствует мнению окружающих
Одни дети переоценивают или недооценивают себя только в отдельных видах деятельности, а другие всегда.
|
|
|
Формируется самооценка под влиянием двух факторов:
1. Оценка окружающих людей
2. Сравнение результатов твоей деятельности с результатами деятельности других людей или образцов.
Дети с заниженной самооценкой:Во всех своих начинаниях сталкивается с неуспехом, если в сравнении с другими детьми чувствует себя хуже, особенно, если это подчеркивается взрослыми.
У ребенка легко возникает чувство неуверенности в себе, формируется низка самооценка. Такой ребенок боится неуспеха и тех переживаний, которые с ним связанны.
Эти дети не реализуют своих возможностей и способностей, не достигают тех результатов, которых бы могли достичь, у них низкий уровень притязаний и все это тормозит развитие их личности.
Дети с завышенной самооценкой:Им характерно состояние – аффект неадекватности – это неприятное, тяжелое эмоциональное состояние, которое является результатом повышенных притязаний, не совпадающих с возможностями, т.е. самооценка выше реальных достижений.
Аффект неадекватности выполняет защитную функцию, ограждает человека от травмирующих его воздействий и помогает сохранить уважение к себе.
Успеваемость – это качественная характеристика результатов усвоения учебной программы
|
|
|
Причины низкой успеваемости:
Биологические: часть детей приходит в первый класс, не достигнув уровня школьной зрелости, соматически ослабленные дети, дети с врожденными или приобретенными нарушениями зрения и слуха,леворукостъ ребенка, неврологический диагноз.
Социальные: педагогическая запущенность ребенка, плохое обучение в школе, неправильно выбранная программа для обучения,конфликты ребенка с одноклассниками,
Эмоциональные: личный конфликт или просто непонимание между учителем и учеником.
Психология воспитания
Воспитание – это целенапраленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.
Обучение: центром внимания выступает приобретение знаний, умений и навыков.
Воспитание: воспитание направленно на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.
Общими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретением человека социального опыта, а специфическими – результаты научения. (Применительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы её социального поведения, а применительно к обучению – знания, умения и навыки)
|
|
|
Без психологии основные проблемы воспитания не могут быть не только решены, но и правильно поставлены, т.к. их понимание зависит от знания психологии личности, человеческих взаимоотношений, психологии различных социальных общностей.
Главная задача воспитания: формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы в обществе.
Цели воспитания не являются постоянными в любом обществе. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденции развития общества. В настоящий момент наше общество еще не является стабильным, поэтому нельзя однозначно, надолго вперед определить цели воспитания.
К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они в свою очередь и определяют цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями: добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это еще и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг неё, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта и т.п.
Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.
Средства и методы воспитания:
Средства воспитания – способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи воспитатели воздействуют на воспитанников с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.
Конкретно под средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменения личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок.
Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.
Средства воспитания по характеру воздействия можно разделить на прямые (личностное воздействие одного человека на другого в прямом общении друг с другом) и косвенные (содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом).
По включенности сознания воспитателя и воспитуемого: осознанные средства (воспитатель ставит перед собой цель, а воспитуемый принимает её) и неосознанные средства.
По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия: эмоциональные (призваны вызывать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний), когнитивные (направлены на преобразование системы знаний) и поведенческие (направлены на поступки человека) средства. На практике чаще всего их совокупность – комплексные средства.
Методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность:
· Социально-психологический тренинг (включает в себя множество методик, направленных на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать нормальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы)
· психокоррекционные методы (клиент рассказывает о своих проблемах специалисту и тот, вникая в ниих, помогает клиенту справиться с проблемами)
· психоанализ (задача спихотерапевта: донести до сознания клиента его неосознаваемые влечения, связанные с ними конфликты и предложить способы психологической защиты от них)
Институты воспитания: Основные – семья (закладываются основы личности ребенка и уже к школе ребенок уже больше чем наполовину сформирован как личность), школа (воспитатели, сверстники, гуманитарные предметы: литература, история и т.п.). А также: другие социальные институты, средства массовой культуры и информации, друзья, сверстники, внешкольные внесемейные организации
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2338; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!