Симтомокомплексы Кинетического рисунка семьи
| Симптомокомплекс | Симптом | Балл | ||
| 1. Благоприятная семейная ситуация | 1. Общая деятельность всех членов семьи | 0,2 | ||
| 2. Преобладание людей на рисунке | 0,1 | |||
| 3. Преобладание всех членов семьи | 0,2 | |||
| 4. Отсутствие изолированных членов семьи | 0,2 | |||
| 5. Отсутствие штриховки | 0,1 | |||
| 6. Хорошее качество линии | 0,1 | |||
| 7. Отсутствие показателей враждебности | 0,2 | |||
| 8. Адекватное распределение людей на листе | 0,1 | |||
| 9. Другие возможные признаки | 0,1 | |||
| 2. Тревожность | 1. Штриховка | 0,1,2 | ||
| 2. Линия основания – пол | 3 | |||
| 3. Линия над рисунком | 0,1 | |||
| 4. Линия с сильным нажимом | 0,1 | |||
| 5. Стирание | 0,1 | |||
| 6. Преувеличенное внимание к деталям | 0,1,2 | |||
| 7. Преобладание вещей | 0,1 | |||
| 8. Двойные или прерывистые линии | 0,1 | |||
| 9. Подчеркивание отдельных деталей | 0,1 | |||
| 10. Другие возможные признаки | 0,1 | |||
| 3. Конфликтность в семье | 1. Барьеры между фигурами | 0,2 | ||
| 2. Стирание отдельных фигур | 0,1 | |||
| 3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур | 2 | |||
| 4. Выделение отдельных фигур | 0,2 | |||
| 5. Изоляция отдельных фигур | 0,2 | |||
| 6. Неадекватная величина отдельных фигур | 0,2 | |||
| 7. Несоответствие вербального описания и рисунка | 0,2 | |||
| 8. Преобладание вещей | 0,1 | |||
| 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи | 0,1 | |||
| 10. Член семьи, стоящий за спиной | 0,2 | |||
| 11. Другие возможные признаки | 0,1 | |||
| 4. Чувство неполноценности в семейной ситуации | 1. Автор рисунка непропорционально маленький | 0,2 | ||
| 2. Расположение фигур на нижней части листа | 0,2 | |||
| 3. Линия слабая, прерывистая | 0,1 | |||
| 4. Изоляция автора от других | 0,2 | |||
| 5. Маленькие фигуры | 0,1 | |||
| 6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора | 0,1 | |||
| 7. Отсутствие автора | 0,2 | |||
| 8. Автор стоит спиной | 0,1 | |||
| 9. Другие возможные признаки | 0,1 | |||
| 5. Враждебность в семейной ситуации
| 1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа | 0,2 | ||
| 2. Агрессивная позиция фигуры | 0,1 | |||
| 3. Зачеркнутая фигура | 0,2 | |||
| 4. Деформированная фигура | 0,2 | |||
| 5. Обратный профиль | 0,1 | |||
| 6. Руки раскинуты в стороны | 0,1 | |||
| 7. Пальцы длинные, подчеркнутые | 0,1 | |||
| 8. Другие возможные признаки | 0,1 |
Выводы.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
ТИПОЛОГИЯ МОТИВОВ УЧЕНИЯ «ЛЕСЕНКА ПОБУЖДЕНИЙ» (А.И. БОЖОВИЧ, И.К. МАРКОВА)
Цель: исследование познавательных мотивов, социальных мотивов, побуждающих к учебной деятельности.
Инструкция к тесту
Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.
Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, – это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно.
|
|
|
Ученикам предъявляются на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие 4 познавательным и 4 социальным мотивам:
Тест
1. Я учусь для того, чтобы все знать.
2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.
3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
5. Я учусь, чтобы быть полезным людям.
6. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами.
7. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей.
8. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
Обработка и интерпретация результатов теста
Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если 2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.
Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова ) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002. C.107
|
|
|
МЕТОДИКА "НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ" М.НЬЮТТЕНА В МОДИФИКАЦИИ А.Б.ОРЛОВА
Цель: диагностика мотивации учения.
Порядок исследования.
Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто...
2. Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто...
3. Больше всего я люблю, когда учитель...
4. Больше всего я не люблю, когда учитель...
5. Больше всего мне школа нравится за то, что...
6. Я не люблю школу за то, что...
7. Мне радостно, когда в школе...
8. Я боюсь, когда в школе...
9. Я хотел бы, чтобы в школе...
10. Я не хотел бы, чтобы в школе...
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...
12. Если я невнимателен на уроке, я...
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я...
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я...
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...
|
|
|
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...
19. Мне всегда интересно, когда на уроках...
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках...
21. Если нам не задают домашнего задания, я...
22. Если я не знаю, как решить задачу, я...
23. Если я не знаю, как написать слово, я...
24. Я лучше понимаю, когда на уроке...
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда...
Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения (1 - вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 - личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 - знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение соци альных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию).
Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!