Перечень диагностических методик по курсу «Психология начального образования»
МАТЕРИАЛЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
(ЭТАП: ПРАКТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ)
ВВЕДЕНИЕ
В условиях динамичных процессов на современном этапе развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.
Сложность и многоплановость вхождения студентов в практическую деятельность требует адекватной подготовки, прежде всего в рамках учебного процесса, подготовки, которая сможет соединить теоретические знания и практические умения в единое целое.
Образовательная программа по дисциплине «Психология начального образования» нацелена на подготовку учителей начальной школы, ориентированную на передовые достижения отечественной психолого-педагогической науки и достижения педагогической практики в области общего начального образования в соответствии с мировым тенденциям развития высшего профессионального образования.
Чтобы обеспечить подготовку будущих педагогов к выполнению многообразных функций учителя, их деятельность должна носить многофункциональный характер.
Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей),
|
|
|
диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного, нравственного развития),
проектировочная (разработка планов, проектов педагогической деятельности),
конструктивная (организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности),
контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов тестирования по предмету специализации, контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся),
рефлексивная (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики),
учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и дипломных работ).
При определении качества подготовки специалистов учитываются как профессионально-деятельностные критерии (содержательные, технологические, практически-результативные), так и личностные характеристики (степень направленности личности на профессию, уровень профессионального самоосознания и креативности личности и др.).
Составляющими профессиональной компетентности учителя являются:
- психолого-педагогическая компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия с учащимися;
- дифференциально-психологическая компетентность, реализуемая при формировании у учащихся разного возраста мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности;
- рефлексия собственной педагогической деятельности.
|
|
|
Для становления диагностической функции педагога разработан перечень методик, освоение которых позволяет реализовать требования образовательного стандарта к практической подготовке студентов при изучении курса «Психология начального образования».
В результате изучения дисциплины «Психология начального образования» на педагогических специальностях студент, используя, психологические методы, методики научается осуществлять:
Психологическую характеристику личностипо следующим аспектам:
- возрастные особенности развития личности.
- направленность личности, мотивы и ценностные ориентации;
- темперамент и характер;
- способности и интересы;
- эмоциональная устойчивость и волевая регуляция поведения;
Социально-психологическуюхарактеристику малой группыпо следующим аспектам:
Структура межличностных отношений в группе;
|
|
|
Психологический климат в группе.
Анализ психологической готовности ребенка к обучению в школе:
Мотивационная готовность;
Уровень интеллектуального развития;
Уровень произвольной саморегуляции;
Сформированность параметров учебной деятельности.
Психологический анализ учебной деятельности учащегося по следующим аспектам:
- анализ мотивации учения;
- определение уровня развития познавательных процессов и способностей;
- определение уровня сформированности общеучебных навыков;
-определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности.
Психологический анализ педагогической деятельности учителяпо следующим аспектам:
- психологический анализ урока и внеклассного мероприятия;
– анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении;
Перечень диагностических методик по курсу «Психология начального образования»
Таблица 1
| № | Наименование методик | Цель | ||
| Психологическая характеристика личности | ||||
| 1 2 | Изучение темперамента школьника методом наблюдения. Теппинг-тест. | Исследование особенностей темперамента и характера. | ||
| 3 | Тест «Рисунок человека» (К.Маховер) | Определение индивидуальных особенностей личности | ||
| 4 | Методика «Лесенка» (ЩурВ.Г.) | Исследование особенностей самооценки личности и уровня притязаний. | ||
| Социально-психологическая характеристика малой группы
| ||||
| 5 | Метод социометрических измерений. | Исследование структура межличностных отношений в группе | ||
| 6 | Методика «Два домика»(Венгер А.Л.) | Изучение психологического климата в группе. | ||
| 7 | Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бэнса, С. Кауфмана | Выявление особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи | ||
| Анализ психологической готовности ребенка к обучению в школе: | ||||
| 8 | Методика диагностики уровня развития мелкой моторики рук | Диагностика развития мелкой моторики рук | ||
| 9 | Экспресс-диагностика психического, интеллектуального развития 6-летних детей (Н,Я, Кушнир). Субтесты: «Тест в картинках» Методика «Нарисуй себя» Тест «Кубики» Методика «Классификация» Методика «Третий подходящий» Тест»Правая – левая рука» Методика Пьерона-Рузера | Мотивационная готовность; Уровень интеллектуального развития; Уровень произвольной саморегуляции; Сформированность параметров учебной деятельности. | ||
| Психологический анализ учебной деятельности учащегося | ||||
| 10 11 12 13 14 | Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова) Методика "Неоконченные предложения" М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова Наблюдение Беседа | Анализ мотивации учения | ||
| 15 16 17 18 19 | Оценка устойчивости внимания у младших школьников методом корректурной пробы Методика «Определение типа памяти» Методика «Пиктограмма» Методика "Простые аналогии" Методика "Изучение скорости мышления" | Определение уровня развития познавательных процессов и способностей. | ||
| 20 | Методика "Изучение саморегуляции" | Определение уровня обучаемости и саморегуляции. | ||
| Психологический анализ педагогической деятельности учителя | ||||
| 21 | Психологический анализ урока | Психологический анализ урока. Исследование особенностей общения учитель-ученик | ||
| 22 23 24 | Тест на оценку уровня конфликтности личности Тест на определение коммуникативных и организаторских склонностей (В.В Синявского, Б.А Федоришина). Анкета «Выявление способности педагогов к саморазвитию» | Анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении. Исследование коммуникативных и организаторских способностей педагога Исследование педагогической рефлексии | ||
Работа по формированию практических умений и навыков студентов осуществляется в различных формах и видах: на практических и лабораторных занятиях в аудиториях (самодиагностика); на лабораторных и практических занятиях в УНКЦ ГОСШ №45 и центре психологической помощи УО «ВГУ им. П.М. Машерова»; во время прохождения педагогической практики в школе и других видах образовательных учреждений; во время выполнения курсовых работ по дисциплине; в научно-исследовательской деятельности; при самостоятельной работе студентов.
Тем самым идёт постепенное и поэтапное формирование практического умения в области психодиагностики. Учитывая результаты исследований, студенты учатся составлять индивидуальные коррекционно-развивающие программы и рекомендации для родителей.
В процессе изучения курса «Психология начального образования» формируются следующие виды практических навыков: воспроизводящие (работа по образцу и переносизвестного способа в аналогичную ситуацию); реконструктивно-вариативные (перенос известного способа с некоторой модификацией в незнакомую ситуацию); частично-поисковые (перенос нескольких известныхспособов в нестандартную ситуацию); исследовательские (созданиенового способа или метода).
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 263; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!