I этап. Формирование учебных действий анализа по выявлению смысловых и лингвистических правил строения сложного текста
Если на предыдущем этапе мы учили детей моделировать строение небольшого по объему текста (равного одной смысловой части) через анализ предметных значений путем их распределения по сетке высказываний о событии, то на данном этапе ограничиваться только указанным способом выявления правил строения текста уже недостаточно. Это связано с тем, что порождение относительно длительного по времени отрезка предполагает умение упреждать, удерживать предыдущее и последующее относительно данного момента речи. Этим умением, по мнению Н.И. Жинкина, заведует упреждающий синтез, «синтез, создающий цельное объединение, в котором последующее звено должно быть упреждено предваряющим импульсом для того, чтобы сформировалось предшествующее» (47). Овладение упреждающим синтезом, организующим динамику сообщения, зависит от умения выделять в тексте предикат. Именно поэтому «всякая речь может быть сведена к системе предикатов, которые, последовательно дополняя друг друга, раскрывают состав и соотношение» предметов действительности или события (48).
Исходя из этого положения, принятого как в психологии, так и в методике обучения (39, 40, 124), мы обучаем Детей новому способу моделирования смысловой структуры текста через выделение предикатов. На основе нового способа анализа текста, заключающегося в выделении наименований предикативных элементов, школьники учатся выстраивать логическую последовательность текста, т.е. учатся выстраивать «большую программу» конкретного текста.
|
|
|
В свою очередь, каждый элемент «большой программы», о котором необходимо рассказать развернуто, мог быть представлен малыми программами, выраженными или системой денотатов, или системой предикатов.
Таким образом, на этой ступени обучения графическая запись структуры текста усложнялась за счет введения элементов горизонтальной развертки сообщения (количества действий) и за счет выстраивания вертикальной программы — плана расска-
134
зывания каждой части текста. Графическая запись внутренней структуры анализируемого текста осуществлялась при помощи различных маркеров: фишек, полосок, предметных картинок, опорных слов и словосочетаний, стрелок. На данном этапе целесообразно знакомить учащихся с различными видами графической записи смысловой программы текстового сообщения:
— предметно-графическим планом;
— вербально-графическим планом;
— графическим планом.
Указанный порядок моделирования смысловой структуры сложного текста определялся постепенным переходом от на-глядно-образного плана к плану абстрактному, что отражает путь развития мышления от наглядного к понятийному.
|
|
|
Учитывая существенные затруднения учащихся в вычленении количества смысловых частей текста на слух, целесообразно начинать обучение строению текста через формирование действия перевода количества действий, представленных на сюжет- ных картинках серии, на условный, абстрактный уровень их символического обозначения.
Возможность подобного перевода была частично подготовлена системой речевых упражнений на предыдущем этапе обучения, когда ребенок, придумав рассказ по отдельной сюжетной картинке с опорой на подстановочную таблицу, пересказывал текст по памяти.
Для обеспечения рассказывания по памяти, без опоры на наглядную ситуацию, мы предлагаем учащимся перевернуть картинку «лицом вниз» и, ориентируясь на символическое обозначение события — фишку (прямоугольник), ребенок мысленно припоминает содержание этого фрагмента события.
Такое подготовительное упражнение обеспечивает возмож- ность перехода к построению предметно-графического плана по серии сюжетных картинок с предварительным расположением их в последовательности рассказывания. Перевернув каждую картинку серии, дети подсчитывают количество действий в рассказе, маркируя каждую фишку порядковым номером.
|
|
|
Указанный способ подстановки способствует развитию абстрактного мышления, возможности удержания в памяти отдельного фрагмента события, соотнесения его со смысловой частью рассказа, развитию представления о линейном строении текста. Все это подготовляет базу для перехода к новому виду работы — анализу смысловой структуры рассказа на слух.
Обучение построению линейной программы текста на основе смыслового восприятия начинается с анализа повествовательного рассказа, состоящего из двух семантических частей споследующим увеличением их количества.
Общая последовательность работы включает следующее:
— чтение текста;
— анализ текста с целью построения его смысловой программы;
— пересказ текста с опорой на план;
— преобразование программы (перестановки, изъятия) с целью предупреждения возникновения смысловых пробелов;
— самостоятельное придумывание сюжета по данному плану вначале с опорой на заданные предметные картинки, а затем самостоятельно.
Моделирование смысловой программы заданного текста осуществляется, как и на предыдущем этапе, в плане развернутых внешних действий по обследованию внутренней, логико-фактологической стороны сообщения с целью выявления предмета сообщения каждой части и того, что об этом предмете говорится, т.е. предиката сообщения.
|
|
|
Проиллюстрируем организацию таких аналитических действий фрагментом урока по развитию речи во втором классе специальной коррекционной школы V вида по теме «Зима» на материале рассказа «Серебряный зверь» (по Н. Сладкову).
Учитель зачитывает рассказ: «Однажды лиса пришла поохотиться к реке. С крутого берега реки сорвалась она прямо в речку. В речку окунула свой пушистый, рыжий хвост. Хвост обмерз и стал серебряным.
Увидел это охотник, удивился. Стал он догонять необыкновенного зверя. Но чудесная лиса ушла в лес».
|
|
По смысловым вопросам логопеда («О ком рассказывается вначале? Потом?») дети выделяют два основных предмета сообщения: «лису» и «охотника», маркируя их в модели или предметными картинками, или фишками (квадратами), или словами. По вопросам: «Что случилось с лисой? С охотником?», выделяются два основных действия, которые обозначаются двумя большими фишками (прямоугольниками) и подсчитывается их количество. В результате такого анализа выстраивается следующая модель текста:
Стрелками различного цвета обозначается отнесенность предмета к фрагменту события и последовательность рассказывания.
|
|
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 235; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!