Знакомство с программой описательного рассказа
I этап. Организационный
II этап. Знакомство и первоначальное изучение предмета
Логопед дает возможность практическим способом изучить предмет, который в дальнейшем станет предметом описательной речи.
III этап. Знакомство с сенсорно-графической программой исследования предмета.
Логопед предлагает детям графическую модель описания, которая одновременно является и программой исследовательской деятельности (схема 17).
Графическая запись структуры исследовательской деятельности включает в себя три части (справа налево):
— первая часть представляет собой перечень символов, обозначающих сенсорный канал, по которому мы «ищем» тот или иной признак;
— вторая часть представляет собой перечень признаков;
— третья часть — изображение самого предмета.
Принципиально важным является наличие в графической
схеме первой части, которая призвана произвольно регулировать исследовательскую деятельность детей. Она отражает естественно-генетический путь усвоения знаний о предмете через сенсорные каналы: зрительный, тактильный осязательный, слуховой. В связи с этим первая часть модели включила соответствующие символы — через символ «глаз» дети учились осознавать и выделять признаки цвета, формы, величины, фактуры (блестящий, матовый и т.д.), места нахождения, способа передвижения; через символ «рука» — фактурные качества предмета (твердый, мягкий, гладкий, легкий и т.д.); через символ «рот» — вкусовые ощущения (сочный, кислый, пресный и т.д.); через символ «нос» — обонятельные ощущения (ароматный, душистый) и т.д.
|
|
Структура сенсорнографической программы
Для обозначения логических признаков, т.е. отнесенности предмета к определенной группе предметов или к месту, можно использовать или сводное изображение различных групп (игрушки, животные, фрукты) или сюжетные картинки (сад — огород). По мере развития исследовательской деятельности детей конкретные изображения целесообразно заменять более абстрактными символами, например, введение знаков + — ?, обозначающих признаки «польза» — «вред», отнесенность предмета к определенной логической группе.
В процессе организации исследовательской деятельности по выявлению признаков предмета принципиально важным является вертикальное, а не горизонтальное, расположение графической схемы, т.к. ее вертикальное расположение полностью соответствует смысловому устройству описательного рассказа.
Очень важно организовать первоначальный этап работы детей как систему формирования умственных действий с опорой на материализованные действия.
|
|
Опираясь на эту графическую программу, дети последовательно выбирают из ряда предложенных маркеров тот, который символизирует определенный признак предмета. Например, определение формы предмета осуществляется детьми первоначально на материале конкретных геометрических изображений: квадрат, овал, круг, полукруг и т.д. Нужную фигурку дети помещают в соответствующее окно сенсорно-графического плана. Далее, выбрав нужную форму, например, овал для описания «сливы», дети среди овальных фигурок разного цвета находят ту, цвет которой соответствует данному предмету. Подобная работа проводится и при поиске остальных качеств предмета. Стрелками обозначается отнесенность признака к предмету. Более того, логопед объясняет, что каждая стрелка называет определенное слово. Этот компонент графической схемы создает базу для проведения в дальнейшем словарной работы.
IV этап. Словарная работа.
Логопед предлагает детям назвать последовательно все слова-стрелки, параллельно отрабатывая семантическую, слоговую и грамматическую структуру слов. Предлагая называть слова в различной последовательности, мы имеем хорошую возможность развивать объем словесной памяти, а также возможность дифференцированного выбора слова по указанию на ту или иную стрелку.
|
|
V этап. Составление рассказа с опорой на графический план.
Сенсорно-графическая программа наглядно показывает детям, что от перестановки порядка признаков последовательность рассказа не нарушается, в нем не возникает смысловых пробелов («дырок»), какие возникают при перестановке частей повествовательного рассказа. С этой целью логопед организует действия на перестановку элементов графического плана, убеждающие детей, что от изменения порядка предложений при описании предмета рассказ не «рассыпается».
Для того чтобы у детей не сформировалось представление о том, что последовательность выбора признаков всегда одинакова, логопед включает в занятия по развитию речи прослушивание текстов, характеризующихся различной последовательностью описания.
Хороший результат дает сопоставление двух вариантов сообщения: описательного рассказа с неполным набором признаков (некомплектный вариант) и рассказа с полным набором признаков, в результате чего дети подходят к выводу о том, что предмет Можно узнать только тогда, когда в речи представлены все или большинство его характеристик. В случае неполноты, недостаточности набора признаков, слушателю становится неясно, непонятно, о каком предметеговорится. Например:
|
|
121
Описание с неполным набором признаков | Описаниес полным набором признаков |
Наш корабль пробирался между льдинами. Я стоял на корме. Вдруг слышу, что-то как плеснет у самого борта. Смотрю — какое-то чудовище плавает за бортом. То отплывет, то приблизится и тяжело-тяжело вздыхает. Всю ночь оно за кораблем плыло и вздыхало. А на рассвете я разглядел: голова у него тупая, длинная — ни у одного зверя такой нет, глазки крошечные, а ноздря всего одна. Из воды ее высунет, фонтан выпустит и опять уйдет под воду. Потом он отстал от корабля, но фонтан его еще долго был виден между льдами. | Наш корабль пробирался между льдинами. Я стоял на корме. Вдруг слышу, что-то как плеснет у самого борта. Смотрю — какое-то чудовище плавает за бортом. То отплывет, то приблизится и тяжело-тяжело вздыхает. Всю ночь оно за кораблем плыло и вздыхало. А на рассвете я разглядел: голова у него тупая, длинная — ни у одного зверя такой нет, глазки крошечные. (по Г. Снегиреву) |
Если тексты первых сопоставительных упражнений включают достаточно значительный фрагмент повествования, то в дальнейшем структура предъявляемых детям текстов изменяется. В ней сокращается повествовательная часть и более объемным становится описание. Например:
Текст с неполным набором признаков | Текст с полным набором признаков |
Вошел я ранним утром в лес и вижу: на дереве сидит птица. У этой птицы небольшое туловище, два острых длинных крыла и короткий клюв. Сама она серого цвета, но немногие видели эту птицу — ведь она обычно прячется в густой листве высоких деревьев. | Вошел я ранним утром в лес и вижу: на дереве сидит птица. У этой птицы небольшое туловище, два острых длинных крыла и короткий клюв. Сама она серого цвета, но немногие видели эту птицу — ведь она обычно прячется в густой листве высоких деревьев. Спрятавшись в чаще ветвей, она распевает свою всем знакомую песенку: ку-ку, ку-ку. Птица эта гнезда не вьет, а под-кладывает яйца в чужие гнезда. (по Г. Скребицкому) |
Аналогично строится логопедическая работа по обучению описанию явлений природы по теме «Времена года». В данном случае компонентный состав графической схемы несколько видоизменяется. Изменения вносятся в содержание символических изображений, перечень которых сводится к следующим: «солнце», «небо», «земля», «деревья», «люди», «звери», «птицы», как указано на схеме 18.
Второй тип логопедического занятия по формированию навыков описательной речи.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!