В языковых средствах рассказа (II этап)
Если при развитии ориентировочных действий по опознанию рассказа внимание детей концентрировалось на том, чтоявляется предметом сообщения или на том, что сообщаетсяо данном предмете, то на этапе формирования ориентировки в языковых средствах основное внимание следует уделить выяснению того, как сообщается, рассказывается о предмете или событии.
На этом этапе ставятся достаточно скромные цели: детям необходимо показать, что об одном и том же событии или предмете можно рассказать по-разному
Наиболее удачным материалом для реализации намеченной цели являются, с нашей точки зрения, парные загадки, в которых об одном и том же предмете рассказывается в разной речевой форме. Специфика подбора загадок определяется тем, что текст одной загадки оформляется в основном глагольными словами, другой — прилагательными или существительными. Первоначальное сопоставление проводится только в плане различения семантики слов, например:
Загадка № 1 Спереди — пятачок, Сзади — крючок, Посредине — спинка, На спинке — щетинка.
Загадка № 2
Пятачком в земле копаюсь,
В грязной луже искупаюсь.
Но на последующих логопедических занятиях, помимо семантического различения, дети учатся различать слова и по грамматической форме. Их внимание обращается на соответствие формы вопроса и формы слова.
Работа с парными загадками позволяет развести смысловую и речевую сторону высказывания. Этому способствует и сравнение графических схем, которые составляются к тексту каждой загадки, как показано ниже:
|
|
|
Загадка № 1 Зимой греет, Весной тает, Летом умирает, Осенью летает.
Загадка № 2
Он на солнце серебристый, Под луною — голубой, Он и белый и пушистый, И мохнатый, как медведь, Раскидай его лопатой, Назови его, ответь!
К тексту первой загадки составляют уже знакомую схему:
|
|
К тексту второй загадки составляется новая схема (схема 12), в которой графически подчеркивается наличие слов другого грамматического класса: не глаголов, а прилагательных. Эта новая часть речи маркируется фишкой другой формы — треугольником:
|
|
Вторая важная задача этого этапа — закрепления у детей представления о том, что рассказ состоит из нескольких предло-
88
89
жений. На реализацию этой цели направлена система подгото-вительных упражнений по различению целого текста и отдельного предложения и упражнений на включение отдельного пред- ложения в состав рассказа.
Формирование предварительных, ориентировочных умений по обнаружению существенных признаков рассказа обеспечивает возможность перехода к этапу обучения связному говорению с опорой на правила.
|
|
|
Формирование первоначального навыка связного говорения по правилам смысловой и языковой организации текста
Задача данного раздела состоит в том, чтобы ознакомить детей с правилами, т.е. закономерностями, которые лежат в основе создания связного речевого сообщения. Достижение этой задачи предполагало, во-первых, развитие мотивационно-побудительной сферы, интереса к процессу составления, придумывания рассказа и, во-вторых, обучение умению выделять и осознавать правила построения внутреннего, смыслового, и внешнего, языкового, планов рассказа.
Реализация намеченных задач предусматривает поэтапную организацию логопедической работы по формированию первоначальных навыков связного говорения. Мы выделили два этапа становления таких навыков, связанных отношениями преемственности, предусматривающей переход от:
— этапа развития навыка связной речи практическими методами к
— этапу формирования умения осознавать правила, по которым строится рассказ.
На каждом из выделенных этапов логопед формирует у детей дифференцированные навыки и умения.
Остановимся более подробно на содержании каждого из выделенных этапов.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!