ГЛАВА II. ФГОСКАК ОСНОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫИ РОДИТЕЛЕЙ
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА
РЕФЕРАТ
по дисциплине «Психолого-педагогический практикум»
на тему: СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С РОДИТЕЛЯМИ
Выполнил: студент 3 курса
заочного отделения направления
«Педагогическое образование»
Егорова К.В.
Проверил:ст. преп. Кваша И.Н.
Калининград 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1. Глава I. План проекта по разработке новой формы взаимодействия
школы и родителей в образовательном процессе ребенка 4
2. Глава II. ФГОС как основа взаимодействия школы и родителей 5
3. Глава III. Существующие формы взаимодействия школы и родителей 7
4. Глава IV. Модель новой формы взаимодействия с родителями 19
Заключение 21
Список используемой литературы 22
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире ничто не стоит на месте, новое время диктует новые правила – все претерпевает изменения, в том числе и образовательный процесс в учебных учреждениях.
Школе, как социальному институту, необходимо приспосабливаться в новых социальных реалиях, искать новые пути и формы взаимодействия с другими социальными партнерами – такими, как, например, семья.
|
|
|
Сотрудничество школы и семьи повышает эффективность воспитания детей. Школаявляется одним из самых активных субъектов по воспитанию и обучению детей. Эффективность ее работы несомненна, очевидно также влияние ее на подрастающее поколение в плане личностного его становления. Однако если школа затронет еще один немаловажный аспект педагогической деятельности– повышение воспитательного потенциала семьи, то эффективность совместной воспитательной деятельности школы и семьи многократно возрастет.
ГЛАВА I. ПЛАНПРОЕКТА ПО РАЗРАБОТКЕ НОВОЙ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РЕБЕНКА.
Для успешного воспитания детей в настоящее время важным аспектом является не только воспитательный потенциал образовательного учреждения, но и присутствие воспитательного процесса каждого ребенка в семье.
Для повышения эффективности образовательного процесса школе необходимо максимально приложить усилия в направлении организации сотрудничества с родителями, разработав успешные концепции новых видов взаимодействия.
|
|
|
Объект исследования:взаимодействие школы с семьей.
Предмет исследования:существующие современные формы взаимодействия образовательного учреждения с семьей.
Цельпроекта: разработка новой нетрадиционной формысотрудничества школы и родителей как социальных партнёров в образовательном процессе ребенка в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС к воспитанию обучающихся.
Задачи проекта:
1. изучитьуже существующие традиционные и нетрадиционныеформы и виды взаимодействия школы с родителями;
2. провести анализ системы работы с родителями из опыта других педагогов;
3. выбрать оптимальные и эффективные формы совместной работы по взаимодействию семьи и школы в интересах ребенка, по развитию личности ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы;
3. разработать собственную современную модель сотрудничества школы и родителей в образовательном процессе ребенка;
4. составить вывод о возможной актуальности и действии составленной концепции в условиях образовательного процесса.
Гипотеза исследования:
взаимодействие образовательного учреждения с семьей ребенка будет эффективней, если:
|
|
|
-в работе учебного заведения будут преобладать такие формы взаимодейтсвия, которые способны максимально привлечь родителей к сотрудничеству со школой, и, соответственно, к воспитанию своего ребенка дома;
- родители будут придерживаться рекомендаций педагога относительно коррекционной работы их ребенка;
- нетрадиционные формы взаимодействия школы и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными.
ГЛАВА II. ФГОСКАК ОСНОВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫИ РОДИТЕЛЕЙ.
Опыт взаимодействия семьи и школы сложился в прошлом столетии в условиях образования советского периода, когда обеспечивался государственный заказ на обучение и воспитание детей. Профессионально подготовленные учителя, обязательные учебные программы, наличие необходимых условий и средств обучения, государственный контроль и официальная поддержка обеспечивали школе бесспорное главенство в отношениях с семьей.
Школа определяла все параметры жизни школьника, подчас не изучая мнение и пожелание родителей и обучающихся. Ни юридически, ни фактически семья не могла предъявлять и не предъявляла каких-либо особых требований к образовательному учреждению. Тем более она не имела возможности контролировать, и не мела прав официально оценивать ход и результаты учебно-воспитательного процесса.
|
|
|
От семьи требовались только безусловная поддержка воспитательных и образовательных программ школы, посильная помощь детям в учебе, контроль за их поведением, регулярное посещение родительских собраний. Семейное воспитание носило специфический характер, обеспечивая природные потребности ребенка, и опиралось в основном на традиции народной, семейной педагогики. Уровень образования большинства родителей существенно уступал образованию школьных учителей. Социального заказа школе на образовательные и иные услуги в этих условиях не существовало, и не могло существовать.
Перемены в социальной и экономической жизни общества за последние несколько десятилетий, привели ксущественным изменениям и в системе российского образования, и в институте семьи.
Однообразие советской школы сменилось современным разнообразием гимназий, лицеев и других типов школ. Внутри одного образовательного учреждения возникли уровни и профили образовательной и развивающей деятельности, расширилась сфера услуг системы дополнительного образования. Это повысило интерес к системе образования, обеспечило семье реальные возможности выбора образовательного учреждения и набора предоставляемых им образовательных услуг.
Одновременно произошло заметное расслоение общества по социальным и экономическим показателям. Родители, соответственно материальным и социальным возможностям начали осмысливать специфику своих образовательных потребностей и формировать собственные требования к образованию и воспитанию детей. В отдельных группах населения социально-образовательный уровень оказался выше учительского. В результате школа оказалась в центре весьма критического внимания родителей, СМИ и общества в целом.
Всё это привело к объективной необходимости пересмотра ролей в отношениях семьи и школы, в системе их взаимодействий в образовательном и воспитательном процессе. В настоящее время становится все более очевидным, что решать задачи воспитания и обучения, проблемы социализации ребёнка возможно только при объединении усилий семьи и школы. Приведение взаимоотношений и взаимодействий семьи и школы на уровень, адекватный новым требованиям и возможностям, является актуальной задачей для любого образовательного учреждения.
В планах совместной деятельности родителей и школы указывают следующие направления:
1. формирование единства требований к учащимся в семье и в образовательном учреждении;
2. ознакомление родителей с законами, защищающими семью и ребенка;
3. создание единой воспитательной среды, созданной авторитетом родителей и учителей. В такой среде оставляется или совсем нивелируется негативное влияние улицы, средств массовой информации;
4. коррекция недостатков в процессе формировании личности ребенка. Работа с детьми, находящимися в трудных жизненных условиях с возможностью психологической поддержки;
5. повышение педагогической грамотности родителей, обеспечивающей знание психологических особенностей ребенка.
Педагогическая культура родителей обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой важнейший компонент, формирующий нравственный уклад жизни обучающегося. Однако говорить о всеобщей и обязательной грамотности родителей в наше непростое время очень сложно. Большинство родителей не вполне осознают необходимость и важность совместной работы со школой. Только крайний случай, когда собственная интуиция и жизненный опыт не помогают в решении сложных воспитательных задач, когда ценности «родительского» поколения подвергаются критике со стороны повзрослевших детей, заставляет родителей обратиться за помощью к учителю.
Подводя итог, можно точно сказать, что в современном обучении для получения максимальной пользы в воспитании ребенка важно присутствие как общего образования в учебных заведениях, так и воспитание в семьях – для этого педагог и родитель должны стать партнерами по проектированию, организации и исполнению образовательного проекта.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!