Методика изучения мотивации обучения у подростков
Источник: Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. – М., 2004
Контингент испытуемых:подростки средних классов.
Предмет диагностики:мотивация к обучению.
Процедура проведения:каждый школьник получает анкету, содержащую 18 предложений, которые школьнику необходимо завершить имеющимися в анкете вариантами ответов.
Обработка результатов
Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.
Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.
Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.
Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе .
Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов.
Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной таблице 5 можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков. Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к целеполаганию.
|
|
|
Блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы
Выявление ведущих мотивов у подростков
Содержательный блок IV анкеты (предложения 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации обучения.
Предложения 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации — стремление подростка к достижению успеха в учебе или недопущение неудачи. Реализацию названных мотивов поведения учащихся позволяют определить вопросы содержательного блока VI анкеты (предложения 16, 17, 18).
Варианты ответов, выбранные учащимися по трем названным
показателям (IV, V, VI), предлагается оценивать с помощью полярной шкалы измерения в баллах +5 и -5. Ответам, в которых отражается внутренняя мотивация, стремление к достижению успеха в учебе, начисляется +5 баллов. Если ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к недопущению неудачи и о пассивности поведения, то они оцениваются в -5 баллов. Полярная шкала измерения позволяет выявить преобладаниеопределенных тенденций в показателях IV, V, VI мотивации.
|
|
|
Баллы выбранных вариантов ответов суммируются.
Мотивационная направленность класса»
| № | Имя ученика | Уровень реализации мотивов ( VI ) | Общий вывод о мотивации подростка | ||||
| Итоговый уровень мотивации (I, II, III ) | Ведущий мотив ( III ) | Вид мотивации (IV ) | Стремление к успеху или избегание (V) | ||||
| 1 | Алешковская Яна | Средний | Позиционный- игровой | Внешний | Избегание неудач | Низкий. пассивный | |
| 2 | Грунтова Дарья | Высокий | Позиционный | Внутренняя | Стремление к успеху | Высокий активный | |
| 3 | Полякова Ксения | Средний | Позиционный | Внутренняя | Избегание неудач | Низкий. пассивный | |
| 4 | Савельева Дарья | Средний | Позиционный | Внешний | Избегание неудач | Низкий. пассивный | |
| 5 | Сазонов Захар | Средний | Позиционный | Внешний | Стремление к успеху | Низкий. пассивный | |
| 6 | Сутуло Валерия | Высокий | Игровой- Учебный | Внутренняя | Стремление к успеху | Средний. активный | |
| 7 | Сушкова Анастасия | Средний | Позиционный | Внешний | Избегание неудач | Низкий. пассивный | |
| 8 | Таранов Егор | Средний | Позиционный | Внутренняя | Избегание неудач | Средний. активный | |
| 9 | Щербенок Варвара | Средний | Позиционный | Внутренняя | Избегание неудач | Средний. активный | |
| 10 | Соломонова Анастасия | Средний | Позиционный | Внешний и Внутренний на равне | Стремление к успеху | Средний. активный | |
|
|
|
Общий уровень мотивации в классе средний. Доминирует позиционный мотив, внутренняя и внешная мотивация на равне. Большая часть детей придерживается позиции избегания неудач. Уровень достижения/ реализации учебных мотивов в общем средний.
Родителям.
Выяснить, что является причиной низкой мотивации: неумение учиться или -, применять в соответствии с причиной коррекционные меры: учить ребенка учиться, если не сформированы навыки учебной деятельности и произвольного поведения, или \ и исправлять свои воспитательные ошибки, а для начала их необходимо просто увидеть и признаться себе, что «я делаю что-то не так». Очень важный момент – оценивание сделанной работы родителем и учителем. Родитель может оценить работу «Молодец, хорошо!» (сравнивая сегодняшние результаты ребенка со вчерашними), а учитель, сравнив результаты ребенка с классом, оценит это как «плохо». Для избежания таких случаев, важно иметь постоянный контакт со школой и интересоваться требованиями, предъявляемыми к учащимся. В противном случае в сознании ребенка создается образ врага – учителя (родитель хороший – хвалит, учитель плохой – ругает). А это порождает отвращение к школе, нежелание учиться. Согласно результатам исследований, мотивация успеха (и как следствие, высокая учебная мотивация) формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствовал жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации. Очень важным моментом в учебной мотивации является адекватная самооценка ребенка. Дети с заниженной самооценкой недооценивают свои возможности и снижают учебную мотивацию, дети с завышенной самооценкой адекватно не видят границы своих способностей, не привыкли видеть и признавать своих ошибок. Поэтому, очень важно – адекватность самооценки ребенка в отношении учебного процесса, в том числе. В деле повышения интереса ребенка к учебному процессу очень важен контакт с ребенком и доверительная атмосфера. Важно объяснить ребенку, что процесс формирования умения учиться процесс длительный, но необходимый. Для подростка важно «не пилить», не наказывать, не сулить наград. Нужен контроль – помощь, а не контроль-давление. Для подростка важно поднимать тему профессионального определения.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 2205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!