Восприятие человеческого лица и человеческой фигуры
Лица других людей человек воспринимает непосредственно, то есть имеет прямое и непосредственное представление о лицах людей без отображений, но в любом случае человек имеет субъективное представление о собственной внешности.
Собственное лицо может казаться красивым или некрасивым, а также лица людей могут казаться привлекательными или непривлекательными, но в любом случае мнение человека о красоте является субъективным, поскольку объективная красота человеческих лиц связана с формами правильных геометрических фигур, которые искажаются в результате субъективного восприятия.
Если формы лица совпадают с геометрическими пропорциями правильных многоугольников, то лицо является объективно красивым, а если существует диспропорция, то лицо не обладает объективной красотой. Но человек может воспринимать некрасивое лицо как красивое, если пропорции собственного лица имеют аналогичные диспропорции. Или наоборот.
Законы восприятия (по М. Вертгеймеру):Эффект сходства. — Фигуры, сходные по каким-либо элементам Эффект близости. — Близко расположенные фигуры обычно объединяются.Фактор "общей судьбы". — Фигуры могут объединяться общим характером изменений, наблюдаемых в них.Фактор "хорошего продолжения". — Из двух пересекающихся или касающихся линий выбирают линии с меньшей кривизной.Фактор замкнутости. — Замкнутые фигуры воспринимаются лучше.Фактор группировки без остатка. — Несколько фигур стараются сгруппировать таким образом, чтобы не осталось ни одной отдельно стоящей фигуры.
|
|
|
Второй этап развития и становления педагогической психологии (конец ХIХ–начало50-х гг. ХХ в.).
Второй этап в развитии педагогической психологии длился с конца XIX до середины XX в. Данный этап представлен деятельностью таких известных психологов как А. Бине, Б. Анри, А. Валлон, Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Л.С. Выготский, П.П.Блонский, Дж. Кэттелл.Для данного этапа становления педагогической психологии характерно: развитие экспериментальной психологии; возникновение авторских педагогических систем; развитие тестовой психологии и психодиагностики; возникновение нового психолого-педагогического направления — педологии.Экспери-ментальная психология в данный период интенсивно работает над развитием памяти, речи и интеллекта, изучает особенности поведения и научения. В Европе возникают лабр при школах. Например, лаборатория Э. Меймана в Германии. В Англии вопросами эксперимент изучения типологических особенностей школьников занимался Дж. Селли. Во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию, там изучались физические и душевные способности ребенка, а также методы преподавания учебных дисциплин. Совместно с Т. Симоном А. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов.Особое значение имеет развитие тестовой психологии и психодиагностики начиная с работ Ф. Гальтона. Благодаря исследованиям А. Бине, Б. Анри, Т. Симона во Франции и Дж. Кэттелла в Америке это позволило найти действенный механизм не только контроля знаний и умений обучающихся, но и управления подготовкой учебных программ, учебным процессом в целом.Американскому психологу С. Холл принадлежит идея создания особой комплексной дисциплины, в которую включались биологические, социологические и психологические подходы к развитию ребенка. Данное направление предполагало комплексный подход к диагностики развития ребенка, который демонстрировал интеграцию педагогической психологии с естественными науками. Данное направление получило название педологии. Представителями педологии являлись Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, Басов, Блонский, Л.С. Выготский и др
|
|
|
Гештальтпсихология. Феномены гештальта (близость, простая структура, равновесие, сходство, симметрия).
|
|
|
Гештальт-психология возникла из исследований восприятия. В центре её внимания — характерная тенденция психики к организации опыта в доступное пониманию целое.Представители гештальт-психологии подчеркивали, что восприятие не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства частей. В сознании человека части собираются в целое, организуют гештальт. http://www.psychologos.ru/images/princip_zamknutosti_1379476817.pngПринцип замкнутости. Рисунок воспринимается не как отдельные отрезки, а как круг и прямоугольник.Гештальт - центральное понятие гештальт-психологии. Гештальт - качество формы, функциональная структура, упорядочивающая многообразие отдельных явлений. Гештальт — пространственно-наглядная форма воспринимаемых предметов, чьи существенные свойства нельзя понять путём суммирования свойств их частей.Представителигештальт-психологии предположили, что все разнообразные проявления психики подчиняются законам гештальта. Части тяготеют к образованию симметричного целого, части группируются в направлении максимальной простоты, близости, равновесия. Тенденция каждого психического феномена - принять определенную, завершенную форму.Целостность восприятия и его упорядоченность достигаются благодаря следующим принципам:-близость (стимулы, расположенные рядом, имеют тенденцию восприниматься вместе),-схожесть, -целостность -замкнутость (отражает тенденцию завершать фигуру так, что она приобретает полную форму),-смежность (близость стимулов во времени и пространстве), -общая зона (принципы гештальта формируют наше повседневное восприятие наравне с научением и прошлым опытом).Психика человека и животного понималась гештальт-психологами, как целостное «феноменальное поле», которое обладает определенными свойствами и строением. Согласно гештальт-психологии, основными свойствами восприятия являются закон константности восприятия и отношение фигура/фон.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 615; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!