УРОК КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
С августа 1932 года в соответствии с постановлением "Об учебных программах и режиме работы начальной и средней школы", государственной в нашей стране признана классно-урочная система обучения, а основной организационной формой обучения – урок.
Урок представляет собой ограниченный отрезок учебно-воспитательного процесса.
Ограничен он временем, пространством, количеством учащихся, их возрастом, изучаемой темой, закономерностями учебной деятельности и т.д.
ТИПЫ УРОКОВ И ИХ СТРУКТУРА
Единого подхода к структуре урока и его типологии в дидактике нет. Мы рассмотрим три основных, на наш взгляд, подхода к построению урока, разработанных дидактическими школами под руководством И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.А. Онищука.
Структура урока по-Лернеру
В основу построения урока И.Я. Лернер положил логику усвоения материала, которую можно представить в виде сменяющих друг друга учебных состояний школьника: воспринял 
понял запомнил повторил по образцу повторил в новой ситуации, значит, усвоил. В своей целостности эта логика проявляется в комбинированном уроке, структура которого состоит из одиннадцати основных звеньев:
1) организационный момент;
2) проверка домашнего задания;
3) проверка ранее усвоенных знаний и умения для подготовки к новой теме;
4) постановка цели занятия перед учащимися;
5) организация восприятия и осмысления новой информации;
|
|
|
6) первичная проверка понимания;
7) организация способов деятельности по образцу;
8) творческое применение и добывание новых знаний и способов деятельности;
9) обобщение и систематизация полученных знаний и способов деятельности;
10) контроль результатов учебной деятельности, их оценка;
11) домашнее задание к следующему уроку.
Представленная последовательность и содержание перечисленных звеньев комбинированного урока жестко не фиксируются. Учителю дается возможность видоизменять его структуру, внося целесообразные коррективы.
Типы урокав данном подходе определяется по ведущему звену деятельности на уроке. Если ведущим звеном является усвоение новых знаний, то, в соответствии с этим, тип урока определяется как урок усвоения новых знаний.
Если на уроке в основном формируются умения и навыки, то тип урока определяется как урок формирования умений и навыков.
В педагогических пособиях основой для определения типа урока чаще выступает основная дидактическая цель, которая, по сути, и определяет основное звено деятельности на уроке. Поэтому противоречия в данных подходах нет. Однако предпочтение мы все-таки отдаем первому, так как основной определяем цель, соответствующую четвертому компоненту социального опыта (см. целеполагание на уроке).
|
|
|
Обобщая большинство общепринятых подходов, можно сказать, что в современной школе в основном функционируют шесть типов урока:
1) урок усвоения новых знаний;
2) урок формирования умений и навыков;
3) урок повторения и закрепления полученных ЗУНов (в некоторых подходах отрицают наличие такого типа урока, но перед контрольной работой учитель, как правило, проводит такой урок – значит, он есть);
4) урок обобщения и систематизации полученных знаний и способов деятельности (иногда их рассматривают как два отдельных типа урока);
5) контрольно-проверочный урок В некоторых подходах его именуют урок контроля и коррекции ЗУНов. В некоторых – разделяют на два отдельных типа: урок контроля и урок коррекции ЗУНов (например, выполнение контрольной работы и следующая за ней работа над ошибками);
6) комбинированный урок.
Вид урока, который определяется по ведущему методу на уроке (М.И. Махмутов). Так, урок усвоения новых знаний (тип урока) можно провести в виде лекции, конференции, деловой игры, самостоятельной работы и пр. (виды урока); урок формирования умений и навыков – в виде лабораторной или практической работы, семинара, исследования, концерта. В этом случае творческий урок будет фигурировать как вид урока в пределах заданного его типа.
|
|
|
Структура урока по-Махмутову
Несколько иной подход к определению структуры урока предлагает дидактическая школа под руководством М.И. Махмутова.
Структура урока в двух ее разновидностях:
· постоянная, характеризующуюся фиксированными связями, повторяющуюся из урока в урок, и
· переменная, которая изменяется в зависимости от целей урока, условий его проведения, методического обеспечения, возможностей учителя и учащихся и пр.
В качестве постоянной в данном подходе выступает дидактическая структура урока, которая состоит из тех этапов:
1) актуализации опорных знаний и способов деятельности;
2) формирования новых знаний и способов деятельности;
3) применения полученных знаний и способов деятельности и реализуется на каждом уроке, независимо от его типа и вида.
В качестве переменных выступают две подструктуры: методическая и логико-психологическая.
Методическая подструктура представляет собой совокупность методов, какими пользуется учитель для реализации дидактической структуры урока. Так, для актуализации опорных знаний один учитель проводит опрос, другой – эвристическую беседу, третий – репродуктивную.
|
|
|
В основе логико-психологической подструктуры урока лежит логика усвоения материала, которая может быть представлена как логика репродуктивного усвоения(воспринял – понял – запомнил - повторил по образцу) и как логика продуктивного усвоения(усвоение материала в процессе решения проблемной задачи).
Как в первом, так и во втором случае возможны несколько вариантов построения урока. При репродуктивном усвоении это будет зависеть от качества преподнесения материала и мнемических характеристик класса (способности к запоминанию), от количества и видов повторов, их содержательного и временного распределения.
При продуктивномусвоении логико-психологическая подструктура урока будет зависеть от типа избранной проблемности. Так, если в основу положить оценочнуюпроблемность, то логико-психологическая подструктура урока будет соответствовать ее этапам:
1) выявление двух сторон одного противоречия, в пределах которого осуществляется оценка (правильно – неправильно, хорощо – плохо и т.д.);
2) формирование собственного мнения по данному вопросу (я думаю …, я считаю …);
3) аргументация этого мнения;
4) умение его отстоять или отказаться от него, приняв более убедительную позицию другой стороны.
Если же направить обучение на развитие теоретического мышления, то урок необходимо построить в соответствии с этапами познавательной проблемности:
1) постановка проблемы;
2) формулирование гипотезы (их может быть несколько);
3) доказательство или опровержение этой гипотезы ( и то, и другое продуктивно);
4) проверка на практике;
5) выводы.
Таким образом, несмотря на то, что логика усвоения в дидактике величина постоянная, учитывая ее составные части, учитель имеет достаточно большое число вариантов построения урока. Поэтому логико-психологическая подструктура урока, как и методическая, будет тоже переменной.
Структура урока по-Онищуку
Школа дидактов под руководством В.А. Онищука предлагает рассматривать структуру урока в единстве двух ее составляющих:
· макроструктуры, как совокупности этапов урока, и
· микроструктуры, как единства методов, приемов, средств обучения, используемых в пределах каждого этапа и урока в целом.
Макроструктура в пределах одного типа урока – постоянна, микроструктура – переменна.
Характер макроэлементов структуры урока определяется основной дидактической целью и задачами, которые следует на уроке определенного типа, чтобы успешно и наиболее кратким путем достичь поставленную цель.
Характер и последовательность этих задач (а значит и этапов урока) зависят от логики учебного процесса. Понятно, что логика усвоения знаний одинакова для всех предметов, поэтому предполагается, что на всех уроках усвоения новых знаний основные структурные элементы будут одинаковыми.
В микроструктуру урока каждого типа входят методы, приемы, средства обучения в их комплексе, предусматривающем рациональную последовательность взаимосвязанных действий учителя и учащихся. Эта последовательность может быть различной, что влияет на качество усвоения материала. Поэтому эффективность урока в большой мере зависит от удачной или неудачной его микроструктуры, которую учитель выбирает исходя из уровня знаний, познавательной активности и самостоятельности учащихся. При этом она, конечно же, соответствует поставленным целям и задачам.
Таким образом, структура урокапо-Онищукузависит от его типологии, котораяопределяется главной дидактической целью. Если таких целей будет несколько, урок получит название комбинированного.
Урок усвоения новых знаний. Его структура определяется логикой постепенного развертывания учебно-познавательных задач, решение которых представляет собой отдельные этапы усвоения знаний. Структура такого урока может быть представлена в следующем виде:
1) проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний;
2) сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
3) восприятие и осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения;
4) обобщение и систематизация знаний, применение их в различных ситуациях, приближенных к жизненным;
5) подведение итогов урока и домашнее задание.
Здесь вместо объяснения учителя, запоминания и закрепления знаний даются те этапы или ступени, которые без проб и ошибок ведут к усвоению знаний на основе познанных закономерностей этого процесса.
Урок усвоения умений и навыков. Наиболее общая структура его проведения такова:
1) проверка домашнего задания, актуализация и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся (подготовительные задания);
2) сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения школьников;
3) изучение нового материала (вводные упражнения);
4) первичное применение приобретенных знаний и умений (пробные упражнения);
5) применение учащимися знаний и способов деятельности в стандартных условиях с целью формирования навыка (тренировочные упражнения);
6) творческий перенос знаний и навыков в новые или измененные условия с целью формирования умений (творческие упражнения);
7) итоги урока. Сообщение домашнего задания.
Если формируемые умения и навыки сложны, и на их усвоение выделяется несколько уроков, то предложенная система упражнений распределяется равномерно на все занятия. Если навык несложный и формируется на основе прежде усвоенных правил, то подготовительные и вводные задания сокращаются, а пробные, тренировочные и творческие – усиливаются.
Урок применения знаний, навыков и уменийслужит для выполнения учащимися сложных комплексных заданий, охватывающим ЗУНы по крупным разделам или темам программы. На таких уроках учащиеся самостоятельно выполняют лабораторные и практические работы, вычислительные, письменные и графические задания разных видов.
В основе построения урока применения ЗУНов лежит логика формирования у школьников творческого подхода к решению нестандартных задач, которая реализуется в следующих его этапах:
1) воспроизведение и коррекция ЗУНов, необходимых для выполнения работы;
2) анализ предстоящей работы и способов ее выполнения;
3) подготовка необходимого оборудования;
4) самостоятельное выполнение работы;
5) обобщение и систематизация знаний и способов выполнения работы;
6) контроль учителя, самоконтроль и взаимоконтроль учащихся за ходом выполнения работы и ее результатами;
7) подведение итогов работы.
Урок обобщения и систематизации знаний. В основе его построения лежит логика указанного процесса: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов – к формированию понятий, их категорий и систем, от них – к усвоению более сложной системы знаний, к овладению основными теориями и ведущими идеями науки. Этапы урока обобщающего повторения могут быть следующими:
1) сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников;
2) воспроизведение и коррекция опорных знаний;
3) повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
4) обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний, их применение для объяснения новых фактов и для выполнения практических заданий;
5) усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
6) подведение итогов урока. Выводы.
Урок проверки и коррекции ЗУНовпроводится с целью выяснения уровня овладения учащимися комплексом знаний, умений и навыков по главным темам или большим разделам программы. Его структура включает следующие этапы:
1) мотивация учебной деятельности;
2) проверка знаний учащимися фактического материала и умений раскрывать связи в предметах и явлениях (фронтальная беседа, индивидуальный опрос);
3) проверка знания учащимися основных понятий и умения объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры (письменная работа, индивидуальный опрос);
4) проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения (письменный опрос или заполнение обобщающих таблиц);
5) применение знаний в стандартных условиях (письменное решение задач, выполнение практических заданий по готовым данным);
6) применение знаний в измененных условиях (выполнение комплексных творческих работ);
7) проверка выполненных заданий, ихз анализ и оценивание;
8) итоги урока. Сообщение домашнего задания.
Комбинированный урок.В реальном учебном процессе бывает сложно расчленить изучение темы на уроки различных типов. В качестве примера можно привести структуру комбинированного урока, целью которого является усвоение умений и навыков (1) и творческое их применение на практике (2).
Этапытакого урока могут быть следующими:
1) актуализация опорных знаний и способов деятельности (предварительные или подготовительные задания);
2) мотивация учения школьников, сообщение темы, цели, задач урока;
3) изучение нового материала, его восприятие, осознание, осмысление (вводные задания);
4) первичное применение полученных знаний (пробные упражнения);
5) усвоение навыков и умений при выполнении деятельности в стандартных условия (выполнение тренировочных упражнений по образцу, инструкции, заданию);
6) усвоение навыков и умений в нестандартных условиях (творческие работы);
7) самостоятельная творческая работа, проверка ее результатов;
8) подведение итогов урока. Задание на дом.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 745; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!