Способы деятельности (умения и навыки) как компонент содержания обучения
Умения – это согласованная система умственных и практических действий, направленныхна достижение ясно осознаваемой цели. Или, другими словами – этознания в действии, так как умения всегда сопряжены с применением знаний.
Навыки – это точная, безошибочно выполняемая деятельность, которая в силу многократного повторения становится автоматизированной.
Навыки представляют собой автоматизированный компонент умения.
Умения, и навыки формируются в процессе многократного повторения деятельности. Однако
· при формировании умений условия этой деятельности варьируются, предполагая ее постепенное усложнение;
· формирование навыков происходит в неизменных условиях, что гарантирует одинаковость повторов для доведения усилий до автоматизма;
· умелое действие всегда направляется сознанием, в основе же навыка лежит система подсознательно закрепленных связей.
Классифицируя в соответствии с этим способы деятельности (умения и навыки) мы разделили их на четыре группы:
1) общеучебные: читать, писать, считать, конспектировать, составлять план, тезисы, аннотации, работать с компьютером и пр. Они формируют механизм учения и самообразования;
2) интеллектуальные: выделять главное, анализировать, сравнивать, систематизировать, обобщать, синтезировать и пр. Они формируют механизм познания мира и себя в мире;
3) коммуникативные способы деятельности базируются на умении общаться с разными людьми в разных ситуациях. Сюда входит обучение вербальной (посредством устного и письменного слова) и невербальной (посредством мимики, взгляда, жеста, позы и пр.) коммуникации. Это владение монологической, диалогической и полилогической речью. Это умения говорить и слушать, задавать вопросы и отвечать на них, иметь свою позицию и уметь отстаивать ее и т.д. Они формируют механизм общения.
|
|
|
4) специальные умения и навыки касаются конкретного учебного предмета, раскрывают его суть и специфику, дают в руки инструментарий познания определенного участка действительности.
Опыт творческой деятельности как компонент содержания обучения
Опыт творческой деятельности (ОТД) и его формирование в учебно-воспитательном процессе.
В результате передачи ОТД происходит становление четвертого личностного механизма – механизма творчества, креативности, выхода за пределы. Творчествов данном случае выступает одновременно и в роли качественной характеристики учебно-познавательного процесса (творческое мышление, творческая деятельность и пр.) и в роли способа личностного развития (выполнение творческих заданий с целью развития памяти, внимания, мышления и пр.).
|
|
|
Сложность передачи опыта творческой деятельности состоит в том, что ученику нельзя ни объяснить, ни показать, как это "творчески мыслить", а научить этому надо. Путь один – самостоятельное решение проблемных заданий.
Проблема в обучении выступает как интеллектуальное затруднение, которое ребенок должен преодолеть сам.Только справившись с задачей, он будет знать, как это делается, и уметь, преодолевая трудности, выходить за пределы известного. Другими словами, проблемное обучение является инструментом для развития творческого мышления. Учитывая то, что существует несколько видов мышления, то, соответственно, и проблемности, его развивающей, должно быть тоже несколько видов.
1.Познавательная проблемность лежит в основе познания мира ребенком. Ученый тоже познает мир, но разница проявляется в уровне познаваемой истины: ребенок познает открытую истину – то, что уже знают другие, а ученый – закрытую – то, чего не знает никто. Механизм познания будет одинаков в обоих случаях. Это:
1) постановка проблемы, умение задать вопрос, увидеть противоречие и направить мыслительную деятельность на его разрешение;
2) формулирование гипотезы как предполагаемого пути решения проблемы. (Гипотез может быть несколько);
|
|
|
3) доказательство или опровержение гипотезы (и то, и другое – продуктивно);
4) проверка правильности логического построения на практике;
5) выводы как обобщенные результаты проведенного исследования.
Использование познавательной проблемности в обучении направлено на усвоение механизма и технологии исследовательской деятельности и на развитие теоретического, логического, абстрактного мышления.
2. Оценочная проблемность используется для развития критического,аналитического мышления. Ее название говорит о том, что ребенок должен оценить, то есть, высказать собственное аргументированное мнение относительно избранного явления.
Этапы оценочной проблемности:
1) выявление двух сторон одного противоречия, в пределах которого будет осуществляться оценка: "правильно – неправильно", если оценивается ответ; "положительное – отрицательное", если оценивается герой, поступок и пр.; "сходное – различное", если проводится сравнительная оценка двух или нескольких явлений, и т.д.;
2) формирование собственного мнения по данному вопросу;
3) аргументацияэтого мнения, то есть, подбор наиболее убедительных фактов в его защиту;
|
|
|
4) умение отстоять собственное мнение, т.е. выстроить правильную логическую и тактическую линию его защиты, или отказаться от него при наличии обезоруживающей логики, полноты и доказательности другого мнения.
3. Практическая проблемность получила свое название благодаря собственной сути, которая заключается в том, что новых знаний ребенок не получает, а переносит ранее усвоенные знания в новую ситуацию, применяет их на практике. При этом развивается практическое мышление позволяющее использовать весь арсенал имеющихся знаний в любой практической ситуации, оптимально сочетая теорию с практикой. В зависимости от вида проблемной ситуации логика построения и разрешения проблемы каждый раз будет особенной. Поэтому рассматривать этапы практической проблемности в пределах данного вопроса не имеет смысла.
Для повышения эффективности проблемного обучения необходимо:
· пользоваться всеми типамипроблемности в их совокупности, выделяя ведущую для каждого возрастного периода. Под ведущей понимается: проблемность, с которой дети справляются самостоятельно, без помощи учителя.
Для начальной школы в качестве ведущей выступает практическаяпроблемность, для средних классов – оценочная, для старших– познавательная.
Выделение ведущей проблемности не исключает, а предполагает работу в ключе других видов проблемности, но на выходе требует, чтобы каждый ребенок умел переносить знания в новую ситуацию, каждый подросток умел адекватно оценивать, а каждый старшеклассник – вести самостоятельный поиск. Перечисленные ступени тесно связаны друг с другом: не усвоив предыдущую, нельзя перейти на последующую.
· Учитывая то, что проблемность в обучении используется для развития мышления, она должна применятьсяна каждом уроке, а не раз в неделю, а то и в месяц. В последнем случае это будет проблемность в обучении, как методический прием, а не проблемное обучение как дидактическая целостность.
· Практика показывает, что эффективность проблемного обучения намного повышается, если на каждом уроке отводить 5-7 минут для решения комплексной проблемной задачи, позволяющей видеть известные и находить неизвестные связи, пользоваться догадкой. Это позволяет формировать синтетическое мышление на творческом уровне. Именно такое мышление понадобится детям в будущей жизни.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1294; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!