Содержательный модуль 3. Технологические аспекты дидактики
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Определение. Успех в учебе зависит как от правильного определения его целей, содержания, так и от способа достижения этих целей, то есть, методов обучения.
Метод обучения - это способ взаимодействия учителя и ученика (преподавания и учения) с целью передачи и усвоения социального опыта.
В состав метода обучения входят приемы, действия и операции.
Прием- это основной компонент метода обучения направленный на решение более простой задачи. Например, если методом обучения будет лекция, то эвристическая беседа может выступать ней как прием активизации умственной деятельности учащихся. Однако в других условиях эвристическая беседа может быть самостоятельным методом обучения, который включает в себя проблемные вопросы как приемы обучения, регулирующих движение учащихся от незнания к знанию. В этом проявляется относительность метода и приема в обучении.
Дидактический прием включает в себя действиекак элемент деятельности, цель которого не делится на более простые.
Действия бывают сенсорные, вербальные, умственные, волевые, моторные и др.
Способосуществления действия называется операцией.
Операции, действия и приемы представляют собой строительный материал, используемый учителем для создания и реализации методов обучения.
Методы обучения в своей совокупности выступают как многофункциональная система, обучающая, развивающая, воспитывающая, которая побуждает к деятельности и контролирует усвоение материала в процессе выполнения определенной деятельности.
|
|
|
В связи с этим принято говорить об обучающей, развивающей, воспитательной, побудительной (мотивационной) и контрольно-корректирующей функциях методов обучения.
Пользуясь комплексом разнообразных методов, дети овладевают механизмами учения, познания, общения и творчества, а учитель руководит этим процессом.
• Воспитательная функция методов обучения (как способов взаимодействия участников педагогического процесса) реализуется в сотрудничестве этих сторон, что предполагает выполнение каждой из них определенных ролей, требующих ответственного и уважительного отношения друг к другу и к предмету взаимного действия. Это усвоение норм поведения в соответствии с заданной ситуацией, воспитание нравственных отношений между детьми, формирование культуры интеллектуального труда. Это выявление и восполнение недостатков как личностного, так и интеллектуального плана.
· Развивающая функция методов обучения служит формированию механизма приращение, в основе которого лежит выход за пределы известного и достигнутого. Это приращение психических функций (памяти, внимания, мышления, речи и др.), Что реализуется в процессе сотворчества учителя и учеников, это формирование механизмов творчества, это самостоятельное движение путем познания и учения.
|
|
|
· Побудительная функция методов обучения направлена на развитие интереса детей к изучаемому материалу и процессу его усвоения, формирование положительной мотивации учения, стремление к познанию нового, неизведанного. Все это реализуется в совместной деятельности учителя и учащихся, характеризуется интеллектуальным напряжением, работой на высоком уровне трудности и сопровождается положительными эмоциями.
· Контрольно-корректирующая функция МО обеспечивает определение уровня качества реализации всех предыдущих функций и корректирует, в случае необходимости, действие каждой из них. В настоящее время достаточно обеспечен (как на содержательном, так и на технологическом уровне) контроль за выполнением учебной функции, чего не скажешь о трех следующих. Проблема их разработки еще ждет своих исследователей.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Педагогическая теория и практика насчитывают более сотни методов обучения, описывающих способы организации тех или иных направлений учебной работы. Такое количество методов необходимо классифицировать, то есть сгруппировать по выбранным признакам. В зависимости от количества признаков, положенных в основу классификации методов обучения, они называются моно-, би-, три-, тетра- и т.д. классификации.
|
|
|
К моноклассификациямможно отнести классификации методов обучения по источнику знаний, по пути усвоения материала, по дидактическим целям, по познавательной активности учащихся, по уровню усвоения материала, по ведущим функциям и тому подобное.
• По источнику знаний методы обучения делятся на словесные (источник - слово), наглядные (образ), практические (действие).
• По пути усвоения (познания): индуктивный (от частного к общему), дедуктивный (от общего к частному) и традуктивный (по аналогии).
• По дидактическим целям: методы усвоения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления, проверки и контроля знаний, умений и навыков (Н.А. Данилов, Б.П. Иосифа).
• По познавательной активности учащихся, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
• По уровню усвоения материала, те, что способствуют первичному усвоению (информационно-развивающие и поисковые), и те, что способствуют закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (всевозможные упражнения) (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников).
|
|
|
• По ведущим функциям методов обучения (И.П. Подласый) и мн др.
К бикласификациям относится классификация методов обучения по степени активности учителя и самостоятельности учащихся (М. Махмутов). В ней попарно представлены методы преподавания и соответствующие им методы учения
| Методы преподавания | Методы учения | |
| 1 | Информационно-сообщающий | Исполнительский |
| 2 | Объяснительный | Репродуктивный |
| 3 | Инструктивно-практический | Продуктивно-практический |
| 4 | Объяснительно-стимулирующий | Частично-поисковый |
| 5 | Стимулирующий | Поисковый |
К триклассификациям можно отнести классификацию методов обучения по дидактической цели и соответствующими ей деятельностями учителя и учащихся (В. Онищук). В этой классификации выделяют пять основных методов: коммуникативный, познавательный, преобразующий, систематизирующий и контрольный.
· Коммуникативный метод предназначен для передачи и усвоения готовых знаний. Деятельность учителя заключается в изложении материала, а учеников - в его восприятии. Формой реализации этого метода может быть устное изложение, беседа, работа с книгой и тому подобное.
· Познавательный методиспользуется с целью приобретения знаний путем наблюдения, моделирования, демонстрации и т.д., в процессе которых происходит самостоятельное осмысление, анализ, обобщение, систематизация изучаемого материала. Деятельность учителя направлена на организацию познавательной деятельности учащихся и управления ею. Сюда относятся: работа с наглядным оборудованием, демонстрационный эксперимент, наблюдение и т.п.
· Преобразующий методнаправлен на усвоение и творческое применение умений и навыков. Пользуясь им, дети выполняют упражнения, решают проблемные задания, принимают участие в практической и производственной деятельности. Учитель обеспечивает их познавательную активность путем проблемного изложения материала, постановки учебных задач и частичного участия в их решении. Этот метод реализуется путем решения задач, выполнения упражнений, лабораторных и практических работ и тому подобное.
· Систематизирующий метод используется для обобщения и систематизации изученного материала. В ходе его реализации используется обобщающее изложение материала (деятельность учителя), беседа, составление таблиц, графиков, создание моделей (деятельность учащихся). Задача учителя состоит в организации целостного видения исследуемой проблемы.
· Контрольный метод нацелен на выявление качества усвоенных знаний и умений и их коррекцию в случае необходимости. Деятельность учащихся заключается в выполнении контрольных и самостоятельных работ, практических задач, ответов на поставленные вопросы и тому подобное. Учитель при этом должен адекватно оценить процесс и результат учебной деятельности школьников.
К поликласификациям можно отнести классификацию методов обучения, предложенную Ю.К. Бабанским, в которой он попытался на основе целостного подхода совместить максимальное число существующих классификаций.
В своей классификации он выделяет три группы методов обучения в соответствии с теми аспектами, которые они раскрывают.
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
• Словесные, наглядные, практические (аспект передачи и восприятия учебной информации);
• Индуктивные, дедуктивные (логический аспект);
• Репродуктивные, проблемно-поисковые (аспект мышления);
• Методы самостоятельной работы, работы под руководством учителя (управленческий аспект).
2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:
• Методы возбуждения интереса к обучению;
• Методы создания поля интеллектуальной задолженности и ответственности в обучении.
3. Методы контроля и самоконтроля в обучении:
• Методы устного контроля;
• Методы письменного контроля;
• Метод лабораторно-практического контроля.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 540; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!