Сущность активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе – это необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей. Невозможно переоценить значение учебно-познавательной деятельности для общего развития учащегося и формированию его личности в целом. Следует отметить, что именно под влиянием учебно-познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Основной целью современного обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями, а также навыками, но и формирование устойчивой учебно-познавательной деятельности учащихся. Следует отметить, что степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.
В научной литературе существует множество подходов к определению понятия «учебно-познавательной деятельности».
Активизация познавательной деятельности учащихся – целенаправленная педагогическая деятельность учителя, которая направлена на повышение уровня учебной активности школьников [2].
Активизация учебно-познавательной деятельности – это одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Изучая литературу, мы пришли к выводу о том, что учебно-познавательная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Многими учеными оно трактуется по-разному.
|
|
|
Вопросы активизации учения школьников рассматриваются в трудах известных российских и зарубежных педагогов и психологов Г.И. Щукиной, Л. С. Выготского, что свидетельствует главным образом о неизменном значении данного вопроса для педагогической практики [3].
По мнению Г.И. Щукиной активизация учебно-познавательной деятельности – процесс, направленный на усиленную, совместную учителя и учащихся , на побуждение к ее энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения [4].
Учебно-познавательная деятельность- это учебное познание, которое протекает в совместной деятельности с учителем, при его непосредственном или опосредованном руководстве через различные средства управления.
Исследования Т.И. Шамовой позволяют сформулировать следующее определение: учебно- познавательная деятельность — это самоуправляемая деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающаяся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации [5].
Содержанием учебно-познавательной деятельности является опыт, накопленный предшествующими поколениями, а местом преимущественного осуществления - школа, класс.
|
|
|
Воспитательно-развивающий результат учебно-познавательной деятельности состоит в интеллектуальном формировании потребности в знаниях и познании как деятельности. К решению проблемы активизации учебно-познавательной деятельности следует подходить, понимая, что познавательная деятельность учащихся- элемент целостного процесса, представляющего собой целенаправленное, организованное, управляемое извне взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является самостоятельное овладение способами деятельности.
Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности учащихся зависят от позиции, которую они занимают в педагогической ситуации. Мы выделили следующие позиции:
¾ пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;
¾ активного самостоятельного поиска, обнаружения, а также использования информации;
¾ организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации.
Отношение учащихся к процессу обучению обычно характеризуется учебно-познавательной активностью. Особую сферу активности составляет активность познавательная. По утверждению М.И. Лисиной, познавательная активность занимает «структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее» [6].
|
|
|
В структуре активности выделяются следующие компоненты:
¾ Стремление к самостоятельной деятельности;
¾ Стремление повысить свой уровень знаний;
¾ Готовность выполнять задания;
¾ Сознательность выполнения заданий
Активность является важной составляющей учебно-познавательной деятельности. И именно классный руководитель вносит огромный вклад в развитие данного качества. Традиционно в педагогике принято подразделять учебно-познавательную активности на три уровня:
1. Творческая активность.
Характеризуется интересом и стремлением проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ [7].
2. Интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
|
|
|
3. Воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
С целью развития активной учебно-познавательной учащихся И. Ф. Харламов считает целесообразным применение следующих приемов:
– создание проблемных ситуаций, постановка вопросов и познавательных задач, которые побуждают учащихся к активной интеллектуальной деятельности по их решению и приобретению новых знаний;
– побуждение учащихся к анализу приводимых примеров и фактов и самостоятельному формированию теоретических выводов, правил, понятий;
– выделение учащимися важнейших положений и вопросов, а также осмысление их логической последовательности в содержании излагаемого материала;
– постановка задач по сравнению с изучаемыми фактами и примерами и выделение в них существенных признаков, позволяющих делать теоретические обобщения;
– умение учителя насыщать изложение ярким фактическим материалом, интересными деталями, меткими афоризмами и замечаниями, которые придают обучению увлекательный характер;
– использование наглядных и технических средств обучения» [8].
Чтобы стимулировать активную учебно-познавательную деятельность учащихся необходимо формировать у школьников стойкий интерес. Активное обучение способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности. Следует отметить, что важным компонентом учебно-познавательной деятельности является познавательный интерес. Невозможно активизировать познавательную деятельность учащихся, если им не интересен предмет как таковой. Л.С. Выготский называл интерес как бы естественным двигателем детского поведения. «Он является выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями» [9].
Применительно к учебной деятельности А.К. Маркова выделяет следующие виды интереса к учению:
1.Глобальный, недифференцированный, т. е. широкий учебный интерес.
2.Интерес к постановке целей, задач, их реализации, т.е. планирующий учебный интерес.
3.Интерес к результатам учения, т. е. результативный учебный интерес.
4.Интерес к содержанию предмета, к процессу его усвоения, т. е. процессуально - содержательный.
5.Более глубокий интерес к процессу и к способам, приёмам его осуществления, т. е. учебно-познавательный интерес.
6.Стремление к преобразованию и совершенствованию своей учебной работы, т. е. преобразующий интерес.
Познавательный интерес рассматривается как избирательная направленность личности, обращенная к предметной стороне области того или иного знания и процессу его овладения. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент в работе учителя. Данный «инструмент» позволяет ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении те пункты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей [23].
В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто как средство активизации учебно-познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент в работе учителя. Данный «инструмент» позволяет ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении те пункты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.
Уровень развитости учебно-познавательного интереса зависит от ряда факторов: социальных, интеллектуальных и так далее. Развитие познавательного интереса имеет несколько стадий: от любопытства и любознательности, до стремления к познанию теоретических основ того или иного предмета.
Учебно-познавательные интересы учащихся характеризуются следующими факторами: интеллектуальной активностью, эмоциональным настроем, избирательной направленностью деятельности [10].
Развитию учебно-познавательных интересов способствует такая организация обучения, при которой ученик активно вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний.
Поэтому учебно-познавательный интерес, представляя собой, важный фактор учения, является в то же время жизненно необходимым фактором становления личности. Он позволяет испытывать интеллектуальное удовлетворение в любой деятельности, в которой совершается свободный выбор содержания и способов, укрепляют и познавательный интерес, укрепляют и самостоятельность, и активность развивающейся личности [11].
Значение активизации учебно-познавательной деятельности заключается в:
¾ формировании устойчивого интереса к предмету;
¾ самостоятельном овладении дополнительными материалами, которые не входят в учебную программу;
¾ использовании полученной информации на практике;
¾ повышении качества учебно-воспитательного процесса;
¾ формировании положительного отношения к учению.
Таким образом, сущность активизации учебно-познавательной деятельности состоит из следующих компонентов:
¾ интерес к учению;
¾ инициативность учащихся;
¾ активная познавательная деятельность учащихся.
На основе этого в следующей главе нами будут рассмотрены методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 2177; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!