Методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
Существует множество методических приёмов, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся. Учителями и методистами накоплен огромный «арсенал» методов и приемов, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности, которые содействуют обогащению школьников учебной информацией. Основным источником интересов к учебно-познавательной деятельности является, прежде всего, ее содержание.
Для того, чтобы содержание оказало наиболее сильное влияние на учащихся, оно должно соответствовать целому ряду требований. Имеется целый ряд специальных приемов. К ним можно отнести создание ситуаций новизны, актуальности. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые вызывают учебно-познавательный интерес в учебно-познавательной деятельности учащегося[24].
Но деятельность не будет протекать успешно, если не используются методы, которые в свою очередь формируют знания, умения и навыки в учебно-познавательной деятельности.
В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают интерес учащихся к данному предмету. Эти задачи успешно решаются через технологии применения активных форм обучения.
Методы активизации учебно-познавательной деятельности – это способы организации учебного процесса и взаимосвязанной деятельности учителя и ученика в процессе обучения. Известный педагог М.Н. Скаткин: « Метод-это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил»[12].
|
|
|
Методы и приемы, которые педагог имеет в своем арсенале являются главным показателем его педагогического мастерства.
Методы, которые способствуют максимальному повышению уровня учебно-познавательной активности на уроке, также побуждают учащихся к старательному учению. Их следует называть активными методами.
Традиционно принято выделять:
¾ словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение);
¾ наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий);
¾ практические методы (лабораторные и практические работы).
От педагогического мастерства учителя зависит, насколько полно реализуется активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. А помогают активизации различные приемы и методы, которые реализуются на разных формах и этапах урока.
Методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся:
1.Частично-поисковый.
При применении этого метода руководит работой класса непосредственно сам преподаватель. Организуется работа учащихся таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрируется опыт до объяснения нового материала; сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.
|
|
|
2. Игровой метод.
Г.К. Селевко дает следующее определение игры: «Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [13].
Принято выделять 4 вида игр:
¾ Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование умений и навыков, необходимых в практической деятельности.
¾ Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникабельности.
¾ Развивающие: развитие внимания, речи, мышления, воображения, творческих способностей, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии; развитие мотивации учебной деятельности.
¾ Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; обучение общению.
3. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих. Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект – субъектному). Такой переход способствует самореализации всех участников диалога.
|
|
|
4. Проблемный метод (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
В педагогической литературе данный метод рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном обучении. Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая проблема, и, преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и надлежит усвоить согласно программе курса. Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний интерес, который важен для укрепления познавательного интереса.
Трудность в использовании технология проблемного обучения состоит в том, что с проблемными заданиями справляются, как правило, несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ и то, как было найдено решение.
5.Метод разнообразных форм учебной работы.
Формы учебной работы учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные.
|
|
|
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперировано – групповые и дифференцированно – групповые.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками – это самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий.
6. Использование информационных технологий (ИТ).
Использование ИТ положительно влияет на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность учащихся.
7. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.
Организую самостоятельную работу следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Пытаясь довести его до сознания каждого учащегося. Их применяю также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.
8. Метод исследовательского обучения.
Создание творческой работы способствует активизации учебно-познавательной деятельности, поскольку сам замысел творческой работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий учащиеся выполняют такие, как составление кроссвордов, викторин, сообщения и доклады учащихся, которые иллюстрируются презентациями. 9. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приёмов.
10. Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся.
Мотивация – процесс побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, а также активному освоению содержания обучения
Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся:
¾ Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.
¾ Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающее –развивающаяся кооперация.
¾ Волевые: формирование ответственного отношения, коррекция своей деятельности.
¾ Социальные: развитие желания быть полезным, заинтересованность результатами своей и коллективной работы и т.д.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
¾ Соответствие принципов методу обучения;
¾ Соответствие целям и задачам обучения;
¾ Соответствие содержанию данной темы;
¾ Соответствие учебным возможностям учащихся;
¾ Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения;
¾ Соответствие возможностям самих учителей (опыт, практическая и теоретическая подготовленность) [14].
Таким образом, использование различных методов как на уроках, так и на различных мероприятиях способствует повышению учебно-познавательного интереса, повышению мотивации к обучению, стремлению к самостоятельному получению знаний; повышению качества знаний. Именно благодаря использованию данных методов можно добиться положительной динамики учебно-познавательной деятельности учащихся.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 7063; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!